Психодиагностика в высшей школе

В психологическом словаре дается следующее определение психодиагностики: «Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы индивидуальных психологических особенностей личности».

Основные функции психодиагностики в системе современного высшего образования — осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества образования. Все большее распространение получают психодиагностические методики для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.

Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Предполагается, что полученные результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета или сравниваться между собой.

В зависимости от целей диагностики судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, педагогу, врачу и т. д.), который сам принимает решение о его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может быть предоставлен испытуемому и сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых свойств.

Советская школа педагогики развивалась сложно. В основном это было связано с постановлениями ВКП (б) от 1936 г., которые практически внесли запрет не только на применение тестов в учебных заведениях, но и на проведение научных разработок в области педагогики.

В последние десятилетия отмечается гуманизация работ по педагогике (как исследовательских, так и практических). Теперь главной целью педагогики признается обеспечение полноценного психического и личностного развития.

В педагогике принято различать методики по степени их формализованное™ — по этому признаку можно выделить две большие группы методов: малоформализованные и высокоформализованные. К первой группе относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Использование этих методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Проведение подобных обследований обычно представляет собой длительный и трудоемкий процесс.

Стремясь повысить надежность и объективность получаемых данных, психологи пытались использовать разные приемы, например применяли специальные схемы проведения обследования и обработки данных. Еще в 20-е гг. XX в. были разработаны принципы построения работы по наблюдению за поведением детей (М. Л. Басов).

В качестве примера попытки упорядочить работу с малоформализованными методами можно назвать карту наблюдений Стотта, которая позволяет фиксировать разные формы школьной дезадаптации, включая такие проявления, как депрессия, тревожность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы. Однако и в случаях, когда есть четкие схемы, наиболее важным и сложным этапом остается интерпретация данных.

Еще одним вариантом малоформализованных методик является метод беседы, или опроса. При кажущейся простоте использование этого метода в обследованиях разного рода требует особого искусства вербального общения, знания того, какие вопросы задавать, и т. д. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: структурированную — наличие заранее разработанной схемы, включающей в себя общий план беседы, последовательность вопросов, варианты ответов, жесткую их интерпретацию; стойкая стратегия и тактика;

неструктурированную — стойкая стратегия и свободная тактика. Ход интервью складывается спонтанно и определяется оперативными решениями интервьюера; есть общая программа, но без деталей.

Области применения опроса обширны. В практических целях используют интервью при приеме в учебное заведение или на работу, при перемещении по службе и т. д.

Кроме этого существует клиническое интервью, предназначенное для проведения психотерапевтической работы и помогающее человеку осознать свои страхи, переживания, тревоги, серьезные мотивы поведения.

И последняя группа — анализ продуктов деятельности. Среди них могут быть разнообразные изделия — художественные произведения, математические записи, кинои фотодокументы, школьные сочинения, дневники и т. д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент-анализ (т. е. анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления.

Рассмотрим более подробно другой большой класс методик — методы высокого уровня формализации. К ним относятся: тесты;

анкеты и опросники; проективные техники; психофизиологические методики.

Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования, обработка и интерпретация результатов, надежность и валидность. Каждую из четырех групп характеризует определенное содержание, степень объективности, форма предъявления, способ обработки и т. д.

Диагностическая процедура строится таким образом, чтобы ни один испытуемый не имел преимущества перед другим.

Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Чаще всего они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (например, дети определенного возраста, студенты вузов одного профиля ит.д.).

Эти нормы устанавливают опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляют с нормой и квалифицируют как средние, низкие или высокие. Сырые баллы с помощью специальных таблиц переводят в специальные показатели.

Однако у таких приемов есть недостаток (например, унификация по возрасту без учета региона, возможности и условия обучения). Как следствие, иногда используют социально-психологический норматив (СПН). Содержание СПН реально, оно присутствует в образовательных программах, квалификационных образовательных характеристиках.

Важными показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Надежность свидетельствует о повторяемости результатов, стабильности, постоянстве и устойчивости (насколько можно доверять). Выделяют три типа надежности:

надежность измерительного инструмента;

стабильность изучаемого признака;

константность (независимость результатов от личности обследующего).

Все показатели характеризуются коэффициентами, которые определяются при специальном анализе методики.

Другой показатель качества — валидность. По определению видного американского тестолога А. Анастази «валидность — понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Таким образом, валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств и насколько эффективно она это делает. Для проверки используют другие методики. Валидность характеризуется коэффициентами. По разным причинам коэффициенты валидности всегда ниже коэффициентов надежности (коэффициент валидности 0,5 — высокий; коэффициент надежности 0,8 — высокий).

Тесты. Из всех существующих методик наиболее распространены в настоящее время тесты — краткие стандартизированные пробы, испытания, позволяющие в короткий период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам. Тесты классифицируют по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимые:

форма;

содержание;

цель.

По форме тесты могут быть:

• 1) индивидуальными и групповыми;
• 2) устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными;
• 3) вербальными и невербальными.

Индивидуальные тесты более информативны.

По содержанию тесты могут быть выделены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Тесты интеллекта. Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Имеются в виду познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание). Исторически это наиболее ранние методики психодиагностики. Во Франции их ввел А. Вине для выявления умственно отсталых детей. После нововведений Л. М. Термена (США) шкалы Вине стали применяться для нормальных детей. Появилось понятие «IQ»:

(Умственный возраст / Паспортный возраст) 100%.

Тесты интеллекта особое распространение получили в США, особенно в системе народного образования, а также при поступлении в учебное заведение и на работу. Среди наиболее известных методик, применяемых в настоящее время, — тест Векслера, Равена, Стенфорд—Вине.

Тесты достижений. Предназначены для того, чтобы оценить успешность овладевания конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Более объективны, чем оценка.

Отличаются от собственно психологических тестов:

• 1) с их помощью изучают успешность овладевания конкретным, ограниченным определенными рамками учебным материалом;
• 2) по целям применения: тесты способностей напраштены главным образом на выявление предпосылок к тем или иным видам деятельности и претендуют на прогнозирование выбора профиля обучения или деятельности, для ответов на тесты достижения необходимы конкретные знания.

Существуют тесты профессиональных достижений, как устные, так и письменные (в США более чем для 250 профессий).

Тесты способностей. Делятся на общие и специальные. Общие, как правило, интеллектуальные. Специальные обычно направлены на диагностику таких способной, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности или нескольких ее видов. Различают тесты математических, физических, музыкальных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум видам:

психологические функции — сенсорные и моторные;

деятельность — технические и профессиональные, т. е. соответствующие той или иной профессии.

Моторные тесты. Направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев рук, точности мышечного усилия и т. д. Как правило, предполагают применение специальной аппаратуры.

Личностные тесты. Предназначены для изучения различных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентаций, эмоционального склада и др. К большинству личностных тестов неприменимы традиционные критерии надежности, валидности и стандартизации.

Проективные техники. Это специальные техники клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Характерная черта всех методик этого типа — неопределенность, неоднозначность стимульного материала, малая стандартизированность проведения всей процедуры обследования и интерпретации.

Введение

термина «проективные методы» принадлежит Л. Франку, который предложил и свою классификацию:

• 1) методики структурирования, например тест чернильных пятен Роршаха;
• 2) методики конструирования (тест Мира и его модификации);
• 3) методики интерпретации (тематический интерпретационный тест — ТАТ, тест фрустраций Розенцвейга);
• 4) методики дополнения (неоконченные предложения и рассказы);
• 5) методики катарсиса (психодрама);
• 6) методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенности речи);
• 7) методики изучения продуктов творчества (фигура человека, рисунок семьи и т. д.).

В целом методики данного класса успешно используются в клинико-консультационной работе. Они являются основой для проведения психотерапевтических воздействий и как инструмент личной диагностики в высшей школе используются редко.

Анкеты и опросники. Задания представлены в виде вопросов и утверждений (либо необходимо ответить на конкретный вопрос, либо определенным образом отнестись к сформулированным утверждениям). Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений и т. д. Опросники просты и не требуют длительного обучения экспериментатора.

Наиболее известные и широко используемые в психодиагностике многостадийный личностный опросник штата Миннесота (MMPI), личностный опросник Кеттела, опросник интересов Страпа.

Данные опросники, диагностирующие личностные особенности, применимы в своей культуре. Перенос этих методов в другие культуры требует особой адаптации.

Психофизиологические методы. Характеризуют особенности нервной системы. Направление возникло в России.

Формально динамические особенности психики могут выражаться в работоспособности, помехоустойчивости, концентрированности, перекшочаемости и других показателях протекания психических процессов и особенностей поведения. В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности основных свойств нервной системы и их проявлений. Эти методики лишены оценочного подхода, так как нельзя говорить о том, что одни свойства нервной системы лучше, а другие хуже. Наиболее надежными и валидными признаются аппаратурные методы диагностики индивидуальнопсихофизиологических особенностей, например электроэнцефалографические. Существует и ряд бланковых методик.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

• 1. Что относится к предмету психологии?
• 2. Каковы вехи становления психологии как науки?
• 3. Что относится к донаучной психологии?
• 4. Что понимают под научной психологией?
• 5. Какой круг явлений рассматривает научная психология?
• 6. Какие разделы психологии вам известны? В чем их особенности?
• 7. Что такое психодиагностика?
• 8. Что такое психотехника?
• 9. Каковы функции психодиагностики в системе высшего образования?
• 10. Что такое малоформализованные и высокоформализованные методы?
• 11. Какие формы интервью вам известны?
• 12. Что такое надежность и валидность?
• 13. Каким образом классифицируют тесты?
• 14. Какие проективные методики вы знаете?