Отрицание. 
Специальная психология. 
Тест детской апперцепции в диагностике психологической защиты

Отрицание относится к ранним способам справляться с неприятностями, суть его — в отказе принимать их существование. Это мгновенный, внерациональный процесс.

Отрицание есть стремление индивида избежать прием новой информации, не совместимой со сложившимся представлением о себе. Защита здесь проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, в уклонении от нее. Подобную защиту можно рассматривать как барьер, расположенный на входе воспринимающей системы.

Приведенные ниже рассказы составлены по картинкам, которые позволяют проанализировать темы страха темноты, одиночества, оторванности от родителей. В этих примерах отчетливо прослеживается попытка уклонения и избегания тревожной информации:

Даша (11 лет, ЗПР, по картинке № 5): «Стоят в комнате кровати. На маленькой кровати лежит игрушка. Комната пустая. Начинается утро. Они ночевали у бабушки. Мама, папа сын или дочка». — Отсутствие персонажей и действия.

Юра (9 лет, ЗПР, по картинке № 5): «Окно, постель. Ночь. Кровать. Большая кровать. Мишки два спят. Больших не видно, они спят». — Персонажи фигурируют в рассказе, но действия нет.

Саша (11 лет, ЗПР, по картинке № 5): «Это комната, в которой живут дети. В люльке лежит медвежонок. В углу стоит настольная лампа. Окошко завешено занавесками. Убрана постель». — Акцент смещен на детали, отсутствие действия.

Настя (11 лет, ЗПР, по картинке № 9): «Комната. В кровати — зайчик. Он смотрит. Он уснет. Кто-то еще живет. Ночь. Нет, это утро. Он проснулся». — Отрицание тревожной обстановки и страхов путем трансформации событий в сюжете.

Саша (10 лет, нормальное развитие, по картинке № 2): «[Пауза] [Затрудняется] Однажды сильный медведь и другой медведь, послабже, со своим медвежонком решили потягаться, кто из них перетянет веревку. Они ее тянули, тянули… Ничего у них не получается. Так они и сейчас тянут». — Отрицание конфликтной ситуации путем отказа от завершенности сюжета.

Мы уже говорили о том, что когда ребенок становится старше, его большая свобода физического перемещения и возросшая психическая активность позволяют его «Я» избегать неприятного внешнего воздействия, — ему уже не нужно выполнять столь сложную психическую операцию как отрицание. Вместо того чтобы воспринимать болезненное впечатление, а затем его аннулировать, лишая себя катарсиса, «Я» ребенка может вообще отказаться от встречи с опасной внешне ней ситуацией. Механизм избегания настолько примитивен и естественен и, кроме того, настолько нераздельно связан с нормальным развитием «Я», что нелегко в целях теоретического обсуждения отделить его от обычного контекста и рассматривать изолированно (А. Фрейд, 2003).

Интересно сравнить рассказы детей по картинке № 7 — на ней изображен разъяренный тигр, который гонится за убегающей от него обезьяной. Часть детей, как это было показано выше, составляя рассказ по этой картинке, идентифицирует себя с агрессором. Однако есть группа детей, которая использует в данном случае механизм избегании. У детей с ЗПР в большинстве рассказов избегание проявляется просто в форме бегства персонажа от неприятной ситуации. В рассказах детей с нормальным развитием мы встречаем более разнообразные формы проявления этого защитного механизма.

Лева (9лет, ЗПР, по картинке № 7): «Тигр охотится на животных в лесу. Он хочет укусить обезьяну. А обезьяна хочет уйти от тигра, чтобы ее не съел. Если тигр съест обезьяну, то обезьяна-мама не найдет больше отца, потому что это отец. Он убежал». — Уход от конфликтной ситуации через бегство.

Юра (9 лет, ЗПР, по картинке № 7): «Лев нападает на обезьяну. Обезьяна лезет на дерево. Он голодный, хочет ее съесть. Он не съел, не достал. Она высоко залезла». — Уход от конфликтной ситуации через бегство персонажа на дерево.

Катя {10 лет, нормальное развитие, по картинке № 7): «Тигр вышел на охоту и побежал за обезьяной. Обезьяна испугалась и побежала. Потом, на следующий день встретились, обезьяна принесла ему бананы, а он ее не будет больше трогать». — Попытка избежать конфликтную ситуацию, напряженность, повернув сюжет к благополучной концовке.

Алеша {10 лет, нормальное развитие, по картинке № 7): «Тут играли тигр и обезьяна в пятнашки. Играли-играли, потом тигру надоело, он захотел съесть обезьянку. А обезьяна убежала. […] А она влезла на другое дерево, и с тех пор не играла в пятнашки». — В начале рассказа попытка уйти от конфликта, представив персонажей как друзей, а сценку — как игру, затем поворот сюжета к конфликту, но с уходом от неприятной ситуации.

В качестве прототипа отрицания нередко рассматривают сон (как выключение из потока внешних событий). Психологический уход в другое состояние сознания — это автоматическая реакция, которая относится к так называемым примитивным защитам. В рассказах детей можно проследить тему сна даже в тех случаях, когда это совершенно не связано с сюжетом, изображенным на картинке.

Саша (10лет, ЗПР, по картинке № 10):«Мама тащит его в туалет мыться. Он не хочет и плачет. Мама говорит: „Иди“. У меня была такая собака… Она убежала. […] Он не сходил в туалет, и они легли спать. Он описался. Его ругали. Он очень сильно плакал». — Рисунок № 10 вызывает в основном рассказы на тему «Преступление и наказание». В ходе этих рассказов можно определить некоторые нравственные концепции ребенка. В данном случае мы наблюдаем также попытку отрицания конфликтной ситуации через ссылку на сон.

Два следующих рассказа составлены по другим картинкам, но тоже не имеющим ничего общего с темой сна:

Саша (9 лет, ЗПР, по картинке № 1): «Курочка кормит цыплят. Они съели и еще хотят… [А потом?] Потом она их положила спать, после завтрака, чтобы поспали. Больше ничего не было».

Маша (7 7 лет, ЗПР, по картинке № 8): «[…] И сын пошел за чаем. Принес, и они начали разговаривать вместе, и так они до вечера договорились, потом легли спать».

Вывод. Наше исследование показало, что такие глаголы, как «спать», «уснуть», «заснуть», существительное «сон» встречаются в рассказах детей с ЗПР чаще, чем у детей с нормальным развитием.

Таким образом, психологу, работающему с детьми с ЗПР, необходимо учитывать следующее.

• 1. Отрицание в определенных ситуациях, действительно, помогает ребенку поддерживать его «Я». Компоненты отрицания можно обнаружить в большинстве более зрелых защит, к которым впоследствии прибегнет ребенок, чтобы справиться с напряжением. Однако необходимо обращать внимание на способ использования отрицания. Очень важно, чтобы оно не превратилось в фундаментальную защиту. Наличие у детей с ЗПР проблем с произвольной регуляцией позволяет отнести их к группе риска.
• 2. Отрицание дает ребенку возможность наперед отгородиться от травмирующих его событий. Но важно отметить, что в отличие от других защитных механизмов отрицание осуществляет селекцию сведений, а не их трансформацию — неприемлемые сведения не становятся приемлемыми. Поэтому использование отрицания может серьезно вредить учебному процессу, так как большинство младших школьников с ЗПР имеют трудности в обучении и слабую школьную мотивацию. Самое простое решение проблем для них — отказ от занятий, в которых они не могут преуспеть.
• 3. Как было показано выше, дети с ЗПР чаще, чем дети с нормальным развитием, находятся в состоянии напряжения, тревоги, имеют черты депрессивности, испытывают родительскую депривацию. При этом большинство детей с ЗПР имеют проблемы с произвольностью регуляции, следовательно, в ситуации, когда плакать неуместно или неразумно, этим детям легче отказаться от своих чувств, чем, понимая свое положение, подавлять слезы сознательным усилием. В чрезвычайных обстоятельствах способность к отрицанию может оказаться спасительной для эмоционального благополучия ребенка.
• 4. Р. Плутчик (R. Plutchik, 1979) связывает отрицание с эмоцией принятия. Отрицание развивается с целью сдерживания эмоции принятия окружающих, если они демонстрируют эмоциональную индифферентность или отвержение. Обратим внимание на то, что достаточно часто в структуре личности ребенка с ЗПР мы наблюдаем конфликт между потребностью в принятии и признании и неспособностью адаптироваться к социальному микросоциуму, что, в свою очередь, может привести ребенка к самонеприятию. Отрицание подразумевает инфантильную подмену принятия окружающими на обычное внимание с их стороны, причем любые негативные аспекты этого внимания блокируются на стадии восприятия, а позитивные допускаются в систему. В результате, индивид получает возможность безболезненно выражать чувства принятия мира и себя самого, но для этого он должен постоянно привлекать к себе внимание окружающих доступными ему средствами.
• 5. Совершенно очевидно, что сон является важным фактором в жизни детей с ЗПР, Он помогает им не только восстанавливаться физически, но и поддерживает их психическое равновесие. Это необходимо учитывать, организуя режимные моменты распорядка дня младшего школьника с ЗПР.
• 6. Не следует однозначно оценивать использование отрицания ребенком как негативный феномен, поскольку в течение нескольких лет детское «Я» через рациональное может избавляться от нежелательных фактов, отрицая их, но в то же время сохраняя ненарушенной способность к проверке реальности.