Организация и методы обучения

Одновременно с работой над новым содержанием шли поиски новых методов и организационных форм обучения. Наибольшее внимание уделялось активным методам обучения, когда ученики приобретали новые знания не со слов учителя, а путем самостоятельного поиска и открытий. Для этого использовались наблюдения и сбор фактов, эксперимент в лаборатории и естественных условиях, трудовые навыки.

Не только изучение жизни, но и участие в ее преобразовании — этим руководствовались при определении организационных форм и подборе методов обучения. В программы ГУСа включалась общественно полезная работа школьников, до 1931 г. она являлась важной составляющей учебного процесса; при этом каждая школа находила для себя удобные организационные формы и методы работы.

Новые цели обучения и программы требовали новых методов, которые не вписывались в рамки традиционной классно-урочной системы обучения, поэтому нужны были иные формы организации учебного процесса.

Вместо этой организации обучения предлагалась и вводилась самостоятельная работа иод контролем учителя и при его помощи, что считалось активной и энергичной формой организации занятий.

Наиболее успешно новые задачи обучения решались в работе опытных станций. Ведущее место среди экспериментальных площадок занимала Первая опытная станция под руководством С. Т. Шацкого. В ней отрабатывались и организационные формы обучения.

Здесь использовалась кабинетная система занятий. Было создано шесть кабинетов: математики, физики, естествознания, санитарии и гигиены, литературы и языка, обществоведения. На изучение программы отводилось ежедневно 5 часов. Соотношение между коллективным (вместе с учителем) и индивидуальным (или групповым) занятиями дифференцировалось в зависимости от содержания изучаемого; так, при изучении гуманитарного материала соотношение составляло 3:1, математического и естественных циклов — 1:4. При такой системе ученики приучались самостоятельно получать знания из книги, а учитель мог проводить индивидуальную работу с отдельными учащимися. От учителя требовалось и обучение детей рациональным способам учения.

Учитель заранее составлял план работы на день, в котором кроме темы указывались виды самостоятельной деятельности, нужные книги, оборудование, и в начале учебного дня знакомил учащихся с этим планом. Подобные планы составлялись на неделю, на период изучения темы, на декаду. Таким образом, расписание занятий заменялось рабочим планом, включавшим все виды учебной деятельности и заранее известным учащимся.

Связь обучения с жизнью, действенность образования, глубокая связь теории с практикой — эти принципы школьного образования вызывали необходимость использования различных методов обучения.

Предпочтение отдавалось'.

• • исследованиям (исследовательскому методу): наблюдениям по определенной программе, опытам, практической работе;
• • самостоятельному изучению школьниками материала по учебникам, по другим книгам, газетам;
• • экскурсиям;
• • общественно полезной деятельности в соответствии с темами программы;
• • другим активным методам.

Наиболее эффективным признавался исследовательский метод, который хотя и не отвергал книгу, но ставил ее на второе место в соответствии с тезисом: научись самостоятельно познавать мир, используя собственные наблюдения и опыт, а затем обращайся к книге, но критически.

В программах ГУСа указывалось, что в школах громадную роль играет наглядность: наблюдения изучаемых предметов и явлений во время экскурсий. Рисунок, картина могут использоваться лишь тогда, когда нет возможности увидеть предмет в действительности. Рекомендовалось активное изучение предмета путем его измерения или преобразования, с помощью опыта.

Пытаясь преодолеть академизм прежних программ, обеспечить связь обучения с жизнью, составители программ рекомендовали при изучении естественного цикла знакомить учащихся с составом почвы, с историей ее образования, восстановлением плодородия, севооборотом, методами борьбы с засухой (5-й год), используя для этого как книгу, так и наблюдения, опыт, практическую работу.

Ярким отражением линии на стимулирование творческой активности учащихся стало применение разнообразных форм и методов творчества при изучении родного языка и литературы. Рекомендовались такие задания: написать очерк, рассказ, статью в газету, легенду, сказку, воспоминания, составить телеграмму. Ученикам предлагались «фразы-стимулы», например: «Непроницаемый туман… Вдруг…». Эти несколько слов давали толчок фантазии. Педагоги предлагали учащимся по отдельной фразе восстановить образ человека, его характер, заставить его действовать. При этом поощрялось свободное творчество: ученик сам решал, о чем и как писать.

Стимулирование свободного творчества учащихся, развитие их активности осуществлялось и учителями обществоведения, географии, например при написании сочинений на тему: «Из истории научных открытий и изобретений». Такие методы исключали формализм и догматизм в обучении.

В учебную работу включалась общественно полезная деятельность школьников, она связывалась с изучением комплексов. Так, при изучении темы «Быт деревни» (I ступень) ученики должны были провести учет неграмотного населения, помочь создать пункт ликбеза и выделить наиболее грамотных учеников для работы в нем, организовать санитарный и физкультурный кружки, красный уголок и т. п.

При изучении тем о рельефе местности и поверхности земли в одной из школ Рязанской губернии ученики разработали проект «уничтожения местного оврага», при изучении темы о реках и озерах СССР обследовали водоемы, произвели наблюдения за половодьем, составили проекты оздоровления местных водоемов.

Овладевая математикой, школьники измеряли расстояния в населенном пункте, устанавливали дорожные знаки, километровые столбы, производили съемки планов, деление покоса, разбивку земли при введении многополья и др. Приобретая необходимые умения, школьники выполняли общественно полезные дела.

Сельские школьники участвовали в составлении списков налогоплательщиков, в землемерных работах, в ремонте мостов и дорог, убирали улицы, сажали деревья, помогали беднейшим семьям, а также делали кормушки для скота и птиц, закладывали опытные участки, организовывали вечерние сельскохозяйственные курсы для взрослых. Все, что школьники узнавали в школе, они тут же несли в жизнь.

Общественно полезная направленность работы приучала детей руководствоваться в жизни потребностями общества, выводила их из стен школ, воспитывала интерес к окружающему.

Формы учета, проверки знаний. Наркомпрос отметил три формы учета: 1) нежелательную; 2) терпимую; 3) желательную. К первой относились: экзамены, испытания (как в старое время); ко второй — вопросы, обращенные к группе в целом, зачеты по отдельным частям курсов на основании суммы впечатлений от общей работы учащихся; письменные работы зачетного характера; к третьей — дискуссии, рефераты, доклады, ведение дневников, выставки по итогам проделанной работы, разработка докладов на основе теоретического и практического материалов, конференции, собрания учащихся с отчетными докладами. Центр тяжести переносился на детский коллектив, на «самоучет» учащихся. Практика школ отличалась большим разнообразием форм учета. В одной из школ, например, зачет, но естествознанию происходил в форме диспута в присутствии учеников всей школы и даже публики. Темы: «Зарождение жизни на Земле», «Происхождение человека». Ученики сами собирали материал и составляли доклады.

Учащиеся создавали подвижные модели по математике, диаграммы, картограммы, простейшие приборы, собирали коллекции, проводили самостоятельные наблюдения за развитием родного языка и совместно формулировали правила грамматики, организовывали инсценировки.

Формой проверки усвоенного служили рисунки и рассказы детей. Рекомендовалось широко использовать игру, которая считалась формой переработки воспринятого.

Таким образом, использование разнообразных организационных форм и методов обучения призвано было стимулировать активность ученика, готовность его к участию в жизни и строительстве нового общества.

В конце 1920;х гг. в советскую школу был внедрен американский «метод проектов», согласно которому учебные планы и программы заменялись проектами. (В американской школе — «Как мистер Мозер разводит таких прекрасных кур», «Как мистер Чез стрижет своих коз»; в советской — «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем ликвидировать прорыв на фабрике».).

Предполагалось, что вокруг проектов будет группироваться материал по различным учебным предметам. Роль учителя при этом сводилась к минимуму, учащиеся получали задание и должны были заниматься в лаборатории, затем группа отчитывалась о проделанной работе. При таком утилитарном подходе трудно было рассчитывать на теоретическую подготовку учащихся, на их систематические занятия.

В подготовке активных членов общества большое значение, кроме обучения, придавалось детскому самоуправлению, внешкольной работе, деятельности детских и юношеских организаций — пионерии (9—14 лет) и комсомола (14—28 лет). На I Всероссийском съезде союзов рабочей и крестьянской молодежи 29 октября 1918 г. было принято решение о создании Российского коммунистического союза молодежи (с 1926 г. — Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи, ВЛКСМ), а в 1922 г. была создана Всесоюзная пионерская организация. Первые же пионерские отряды появились еще в 1918 г. Это были массовые коммунистические организации. Основываясь на принципе добровольности и являясь политическими, они создавались при предприятиях, учреждениях.

Пионерская организация имела свою красочную символику, свои атрибуты, вырабатывала свои традиции. Содержание пионерской жизни 1920;х гг. составляли общественно полезный труд, игра, развлечения, политические мероприятия. Активно приобщались учащиеся к жизни школы, участвуя в школьном самоуправлении, включаясь в хозяйственную, учебную, культурную работу. Вне стен школы дети занимались общественно полезной деятельностью, а также развитием своих творческих способностей.

В 1920;е гг. в практику воспитания и обучения стала широко внедряться педология, объявлявшая предрешенность судьбы ребенка влиянием биологических (наследственности) и социальных (неизменной среды) факторов. Главными инструментами изучения детей стали многочисленные тесты, с помощью которых измеряли «умственный возраст», «коэффициент умственной одаренности». Влияние воспитания, образования и активности самого ребенка полностью отрицалось. Результатом доведенных до абсурда тестовых исследований стало признание большинства детей неполноценными, «морально дефективными», «умственно отсталыми» и создание для таких детей специальных школ. Появились учебники педологии, этот предмет ввели в программу педагогических учебных заведений. Педологи боролись против педагогов, не признававших это учение, в частности, объектом их нападок был А. С. Макаренко.

Таким образом, в 1920;е гг. шли усиленные поиски нового типа школьного обучения, направленного на воспитание социально активной личности. Определился главный ориентир школы — связь обучения с жизнью, развитие самостоятельности, активности и творчества учащихся и учителей. При этом скоропалительно был отвергнут многовековой опыт отечественного образования, его заменили идеи, заимствованные из зарубежной педагогики.

Строительство новой школы вызывало большой энтузиазм у педагогов-теоретиков, работников Наркомпроса и части педагогов-практиков. Но дело тормозилось как ожесточенными дискуссиями вокруг теоретических вопросов, в процессе которых выявлялись взаимоисключающие рекомендации, так и неподготовленностью учителя к воспитанию и реализации новых программ и методов обучения. Много спорного содержалось в самих документах и рекомендациях, касавшихся новой школы. Все эти сложности понятны — слишком радикально и поспешно пытались изменить школу. Но несомненным и ценным приобретением того времени было стремление к достижению высокого уровня самостоятельности, активности и творчества учащихся, что отсутствовало в прежней школе и замедлилось в советской школе позже.

В итоге интенсивной работы государства, Наркомпроса, местных органов и самих школ сотни тысяч людей приобщились к грамоте, расширилась сеть школ и возросло (по сравнению с 1914 г.) число учащихся в них. Быстро развивались и мпоготипные, приспособленные к данным условиям национальные школы.

В 1930 г. в СССР было введено всеобщее обязательное начо,>1ьное обучение.