Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы

Диссертация: Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Респондентов второй экспериментальной группы. После проведения эксперимента эти цифры превратились в 16,67% 15,79% соответственно. Из этого следует, что произошло снижение количества учащихся профильных классов, имеющих начальный уровень сформированности информационной компетентности. В результате этого, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих достаточный… Читать ещё >

Педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы" как педагогический феномен, его сущность и структура.

Теоретическая .модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Критериально-оценочные характеристики сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы Выводы по первой главе.

Опытно—экспериментальная работа по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Разработка технологии обучения и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ».

Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы Выводы по второй главе Заключение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4 3.

81 85.

161 164 170 190 194 205 212.

Новые информационные технологии стремительно завоевывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности, в том числе в образовательном процессе муниципальных образовательных учреждений. Информационные технологии в школе становятся предметом изучения, средством обучения, инструментом автоматизации учебной деятельности. Стремительное развитие информационного общества, появление и широкое распространение сетевых и мультимедиа технологий позволяют использовать их в качестве средств обучения подрастающего поколения. Однако, существующая школьная педагогическая система в большинстве случаев не способна пока реализовать в полной мере социальные потребности современного информационного общества.

В связи с этим принят ряд президентских программ, направленных на компьютеризацию школ, лицеев, гимназий. По направлению «Внедрение современных образовательных технологий» основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение школ к сети Интернет, приобретение и поставка в муниципальные образовательные учреждения компьютерного оборудования, а также оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Реализация этого направления является неотъемлемой частью процесса информатизации отечественного образования.

Следует указать, что у истоков информатизации муниципального образовательного учреждения стояли выдающиеся ученые-академики В. Н. Афанасьев, E.JI. Велихов, Л. А. Ершов, H.H. Красовский, М. Р. Леонтьева, В. А. Мельников, Ф. Л. Перегудов, А. Ю. Уварова, усилиями которых удалось не только успешно начать информатизацию образования в школе, но и определить основные направления его развития в будущем.

Проблемам информатизации образования также посвящены научные исследования H.A. Бруснецова, Б. А. Изиевой, В. А. Крысовой,.

П.И. Образцова, С. М. Попова, Н. А. Поповой, И. В. Роберт, И. В. Цой, Т. С. Цыбиковой, С. Ф. Чернова и др.

Интенсивный процесс внедрения информационных технологий и персональных компьютеров в муниципальные образовательные учреждения обусловливает непрерывное повышение уровня требований к информационной грамотности и культуре выпускников. При этом возрастают потоки и объемы информации, уменьшаются временные промежутки на ее усвоение, обработку, хранение и передачу. В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством приобретения умений и навыков. Образование должно быть нацелено на формирование у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Для решения этой задачи в муниципальных образовательных учреждениях введено профильное обучение.

Переход к профильному обучению имеет следующие цели: способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностямисоздать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных образовательных программобеспечить более основательное изучение отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования, обеспечить преемственность между средним (полным) общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образованиярасширить возможности социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими обучающимися.

Вопросам профилизации обучения школьников, как одному из основных направлений модернизации российского образования посвящен ряд работ Т. П. Афанасьевой, Ю. И. Дика, Ф. А. Зуевой, С. П. Ильиной, Н. В. Матяша, С. Г. Молчанова, A.A. Пинского, C.B. Ривкиной, И. А. Сасовой, В. Д. Симоненко, A.B. Хуторского, С. Н. Чистяковой и др.

Абсолютное большинство исследователей считает, что профильное обучение невозможно реализовать без формирования у школьников ряда компетентностей. Информационная и коммуникативная компетентности, по их мнению, выступают наиболее значимыми, поскольку формируют материальную среду жизнедеятельности обучающегося, определяют его социокультурную жизнь, служат основными средствами реализации межличностных отношений.

Анализ подходов к формированию информационной компетентности, предложенных А. Ю. Петуховым, JI.C. Черкашеной и др., свидетельствует о том, что подготовка учащихся профильных классов к овладению информационными технологиями не в полной мере отвечает потребностям современного информационного общества. Она не позволяет обучающимся с необходимым качеством создавать, редактировать, оформлять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных программных средствучаствовать в построении компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов.

Об этом убедительно свидетельствуют результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. В частности, опросы учителей и самих учеников, а также оценка знаниевой составляющей в области информационных технологий учащихся свидетельствуют о том, что их информационная компетентность сегодня находится на недостаточном уровне. Так, например, 38,4% обучающихся имеют начальный уровень ее сформированности, в то время как нормативный — только 4,8%.

Эти факты не оставляют равнодушными как самих педагогов, так и ученых-исследователей. Проблеме формирования информационной 5 компетентности обучающихся посвящено значительное количество научных публикаций и научных работ. В частности, следует указать таких исследователей, как В. В. Воробьеву, A.B. Гоферберга, А. Н. Завьялова, О. Б. Зайцеву, О. Н. Ионову, Ю. А. Плотоненко, C.B. Тришину, A.B. Хуторского и др., работы которых направлены на поиск путей и способов решения обозначенной проблемы.

Следует также отметить, что большая часть исследований названных авторов посвящена формированию информационной компетентности студентов вузов. Наряду с этим в последнее время были проведены исследования, связанные с изучением возможностей формирования информационной компетентности школьников. В этой области проводят свои исследования И. Н. Нахметов, С. А. Сладков, А. Н. Худякова и др. В частности, ими были обоснованы принципы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности, предложены модели ее формирования, определены критерии и уровни сформированности. Вместе с этим следует указать, что названными авторами информационная компетентность рассматривалась при изучении таких предметных областей, как химия, биология, физика.

Несмотря на увеличение исследований, проводимых в данной предметной области, следует констатировать тот факт, что в настоящее время остается объективно неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся профильных классов средней общеобразовательной школы информационной компетентности и недостаточной определенностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

Выявленное противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание и структуру информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обосновать теоретическую модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Разработать технологию обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы будет более эффективным, если:

— обоснована и внедрена в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов;

— модель формирования информационной компетентности реализуется посредством специально спроектированной технологии обучения, алгоритма ее осуществления с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета;

— разработан критериальный аппарат для оценки сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

— разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системно-деятельностный, личностно-ориентированный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно-обоснованные положения и идеи: системно-деятельностного подхода (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Д. Шадриков и др.) — лично-стно-ориентированного (В .В. Давыдов, И. А. Зимняя, A.M. Маркова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т. В. Иванова, Е. Я. Коган, Г. Н. Подчалимова и др.) — технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А. Д. Гонеев, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, П. И. Образцов, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Ю. Г. Татур, А. И. Уман и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ педагогической, методической литературы, нормативной документации, сравнение, обобщение, классификация, систематизация) — эмпири8 ческих (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, тестирование) — статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения — лицея № 1 имени М. В. Ломоносова в г. Орле. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в муниципальном образовательном учреждении — средней общеобразовательной школе № 20 имени Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, в муниципальном образовательном учреждении — лицее № 18, в муниципальном образовательном учреждении — гимназии № 19. Всего исследованием были охвачены 250 учащихся и 38 учителей города Орла.

Научное исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2007—2008 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, практики организации формирования информационной компетентности учащихся профильных классов муниципального образовательного учреждения. В результате этой работы были окончательно определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной темы.

На втором этапе (2008;2009 гг.) обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, разработана технология обучения и алгоритм ее реализации. Создан дидактический комплекс информационного обеспечения на примере профильного учебного предмета ."Информатика и ИКТ", определена его структура, содержание и функции.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проводился формирующий эксперимент. Его результаты явились основой для выявления новых, а также обоснования и проверки ранее выделенных педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. В ходе данного этапа проведены анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, осуществлено оформление текста диссертационной работы.

Основные результаты исследования, полученные исследователем, и их научная новизна состоят в следующем:

1. Выявлены сущность, содержание и структура информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

2. Обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. На примере изучения в средней школе на профильном уровне предмета «Информатика и ИКТ» разработаны технология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Определены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

5. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику обучения учащихся третьей ступени. В частности, это заключается в уточнении понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы" — Ю обосновании структуры и содержательного наполнения теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школыполучении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования, алгоритмизации и применения в учебном процессе средней школы технологии обучения, алгоритма ее осуществления, дидактического комплекса информационного обеспечения, поддерживающих реализацию моделиразработке критериев, показателей и уровней ее сформированное&tradeу этой категории обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что учет содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяют повысить эффективность формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школыразработанная теоретическая модель обучения может быть использована в процессе преподавания профильных предметовтехнология обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения успешно используются в муниципальных образовательных учрежденияхвыработанные практические рекомендации для учителей по их созданию и реализации в школе при изучении профильных предметов могут быть использованы в системе среднего (полного) общего образования, а также в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процессарепрезентативностью эмпирических результатовопытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендацийвоспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике учителей, работающих в профильных классах.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Информационная компетентность учащегося профильного класса средней школы — это его личностное образование, т. е. присвоенная система.

11 знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих — информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций — знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая — совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

2. Теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы представляет собой дидактическую систему, направленную на осуществление профильной подготовки учащихся и предполагающую научное обоснование подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения, выбору форм, методов и средств обучения, его коррекции. Структура модели определяется наличием следующих компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-технологического, контрольно-оценочного, обеспечивающих мониторинг хода педагогического процесса профильного обучения в муниципальном образовательном учреждении и оценкой его результатов. Описанные выше составляющие модели обеспечивают эффективное формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Реализацию названной модели целесообразно осуществлять посредством специально спроектированной технологии обучения, которая рассматривается как законосообразная педагогическая деятельность учителя, осуществляющего профильное обучение в средней школе, осуществляющая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения.

Использование технологии обучения важно осуществлять по разработанному автором алгоритму ее реализации в средней школе с применением дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета. Такой комплекс представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы данных и базы знаний в изучаемых предметных областях, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую педагогом технологию обучения.

4. Сформированность информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы можно дифференцировать по следующим уровням: начальный, достаточный и нормативный. Их достижение определяется следующими критериями и раскрывающими их показателями: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов) — операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной.

13 деятельности по профильным предметам) — поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач). Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

5. Результативность учебного процесса с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

— обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

— реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

— целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения, путем осуществления мониторинга ее результативности;

— создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства.

14 технического обслуживания, дидактические комплексы информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Екатеринбург, 2009, Петрозаводск, 2009, Ишим, 2009), межрегиональных (Воронеж, 2009), всероссийских научно-практических (Орел, 2009, Белгород, 2010) конференциях, на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения — лицея № 1 имени М. В. Ломоносова, муниципального общеобразовательного учреждениясредней общеобразовательной школы № 20 имени Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, муниципального образовательного учреждения — лицея № 18, муниципального образовательного учреждения — гимназии № 19. Также результаты исследования используются в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и трех приложений.

Выводы по второй главе.

1. Разработка и применение на практике технологии обучения подтвердили эффективность применения модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Технология обучения включала: постановку общих целей и их максимальное уточнение в соответствии с требуемым содержаниемформулирование частных дидактических целей с ориентацией на достижение прогнозируемых результатоввыбор оптимальных методов, форм и средств обученияорганизацию хода учебного процессаоценку текущих результатов и, при необходимости, поправку, коррекцию учебного процесса, направленных на гарантированное достижение поставленных целей. Реализацию технологии обучения предлагается осуществлять с помощью специально созданного алгоритма. В качестве средств обучения использовался дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ», который способствовал обеспечению гарантированного достижения дидактических целей, сформулированных при ее проектировании.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили результативность применения разработанной модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы на основе проектирования технологии обучения с использованием дидактического комплекса информационного. обеспечения. Об этом свидетельствует тот факт, что до проведения эксперимента начальный уровень был зарегистрирован у 50% респондентов первой и у 47,37%.

161 респондентов второй экспериментальной группы. После проведения эксперимента эти цифры превратились в 16,67% 15,79% соответственно. Из этого следует, что произошло снижение количества учащихся профильных классов, имеющих начальный уровень сформированности информационной компетентности. В результате этого, в экспериментальных группах произошло увеличение количества обучающихся, имеющих достаточный уровень — 66,66% (1ЭГ) и 68,42% (2ЭГ), в то время как по результатам входного тестирования и анкетирования этот процент составлял 41,67 и 47,37 соответственно. Кроме того, увеличилось количество школьников, имеющих нормативный уровень сформированности информационной компетентности, 16,67% (1ЭГ) и 15,79% (2ЭГ), а до проведения эксперимента 8,33% и 5,26% соответственно. Использование технологии обучения и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета «Информатика и ИКТ» способствовало формированию таких личностных качеств обучающихся как самостоятельность (78,6%), целеустремленность (82,4%), ответственность (67,9%), коммуникабельность (91,5%), самодисциплинированность (71,9%). Наряду с этим повысилась мотивация (45,7%) и интерес у учащихся (51,8%) к овладению информационными технологиями.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что разработка и применение модели способствует более эффективному формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность обучения школьников с применением модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы:

— обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

— реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы;

— целенаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения путем осуществления мониторинга ее результативности;

— создание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информациисредства вычислительной техникисредства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствамсредства технического обслуживания, дидактический комплекс информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Заключение

.

Проведенное исследование было направлено на разрешение противоречия между необходимостью формирования у учащихся муниципальных образовательных учреждений информационной компетентности и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным.

В начале исследования было сделано предположение, что одним из способов разрешения этих противоречий является разработка и реализация в учебном процессе модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы, результативность которой обеспечит создание педагогических условий. Данное предположение обусловило ряд задач, решение которых проходило в рамках настоящей диссертационной работы.

В рамках исследования уточнена сущность, содержание и структура г информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Проведенный анализ существующих подходов к определению понятия «информационная компетентность» применительно к студентами вуза и обучающимся средней школы позволил определить «информационную компетентность учащегося профильного класса средней школы» как его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы.

Исходя из этого, информационную компетентность учащихся профильных классов средней школы целесообразно рассматривать как совокупность двух составляющих — информационной грамотности и информационного поведения. Первая составляющая определяется наличием у обучающихся соответствующих компетенций — знаний, умений и навыков применения средств информационных технологий для работы с информацией (поиск, хранение, обработка, передача). Вторая составляющая.

1 !

I — совокупность действий и деятельности учащихся по использованию своей информационной грамотности в интересах решения учебных и прикладных задач. В результате этих действий и деятельности у них формируются 1 личностные качества, ценностное отношение к информации, вырабатываются способы действий, способность и готовность адекватно реагировать на изменения, происходящие в информационном пространстве изучаемого профильного предмета.

В ходе исследования обоснована теоретическая модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Модель рассматривалась как дидактическая система, предполагающая научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию содержания обучения информатике, выбору форм, методов и средств обучения, контролю результатов обучения и его коррекции.

В структуру модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы включены следующие компоненты:

1) целевой — предполагает определение блока целей и задач обучения учащихся профильных классов;

2) мотивационный — связан с наличием потребности овладения знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий;

3) содержательный — предполагает поиск и отбор содержания учебного материала профильного предмета, его переработки и усвоения;

4) процессуально-технологический — предусматривает выбор методов, форм и средств обучения профильным предметам с использованием информационных технологий.

5) контрольно-оценочный компонент связан с периодической проверкой хода педагогического процесса профильного обучения и оценкой его результатов.

Для реализации модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы была разработана технология обучения, алгоритм ее осуществления и дидактический комплекс информационного обеспечения предмета «Информатика и ИКТ».

Проектирование и конструирование специальной технологии обучения учащихся профильных классов средней школы включало в себя следующие этапы:

1) целеполагание — определение целей обучения на системном, предметном, модульном и уровне конкретного занятия;

2) отбор и структурирование содержания обучения — выделение структурных элементов содержательного компонента и последовательность их изучения;

3) задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала — качественная характеристика исходных и требуемых уровней усвоения и их количественное выражение;

4) разработка процессуальной стороны обучения — выбор методов, форм и средств обучения;

5) оценка и контроль результатов обучения, его коррекция — осуществление различных видов контроля на основе контрольно-тестовых заданий.

Реализацию технологии обучения осуществляется с помощью специально созданного алгоритма и дидактического комплекса информационного обеспечения учебного предмета, который состоит из электронных учебно — методических пособий, типового комплекта средств информационной поддержки, а также автоматизированной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

В рамках исследования разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Таким образом, выявлены и обоснованы следующие критерии и соответствующие им показатели:

— Когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых ' при изучении профильных предметов);

— Операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам);

— Поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач).

Два первых критерия обеспечивают оценку информационной грамотности обучающихся, а третий критерий их информационное поведение.

В соответствии с критериями и показателями были определены следующие уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы.

Начальный уровень характеризуется отсутствием у учащихся профильных классов средней школы мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, а также потребности и готовности в получении и расширении знаний в этой областизнания поверхностные, формальные и бессистемные. Они способны к решению наиболее простых, знакомых задач по заданному алгоритму, составленному учителем.

Достаточный уровень определяется проявлением мотивации и интереса к овладению информационными технологияминаличием знаний компьютерных методов обработки информации и основных программных продуктов, используемых в процессе обучения, умений работать с информационными объектами, потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов. К данному уровню сформированности информационной компетентности относится адекватная самооценка значимости своего участия в информационной деятельности, ценностное отношение к информации.

Нормативный уровень характеризуется наличием умений организовать собственную информационную деятельность и спланировать ее результат, применять средства информационных технологий в повседневной жизни при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности, а также выработкой способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач.

Таким образом, информационная компетентность учащихся профильных классов средней школы развивается, переходя с одного уровня на другой, при этом ее состояние каждый раз может быть диагностировано, исходя из соответствия структуры и содержания знаний и умений определенному уровню ее сформированности.

В результате проведения опытно — экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия, способствующие эффективной реализации процесса формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы: обеспечение мотивации учащихся профильных классов к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траекторииреализация технологического подхода к формированию информационной компетентности учащихся профильных классов средней школыцеленаправленное управление познавательной деятельностью школьников на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения путем осуществления мониторинга ее результативностисоздание в средней школе специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства технического обслуживания, дидактический комплекс информационного обеспечения для изучения профильных предметов).

Разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы и ее реализация в образовательном процессе посредством специально спроектированной технологии обучения позволяет в определенной степени разрешить названное выше противоречие.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы повышения уровня сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов. Дальнейшие научные поиски видим в углублении ряда теоретических позиций в области профильного обучения, а также доработке и апробации дидактического комплекса информационного обеспечения в условиях профильного обучения с целью подготовки выпускников для дальнейшего продолжения образования в вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей /Б.В. Авво- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
  2. , A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: учебное пособие / A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2002. — 264 с.
  3. , A.A. Основы Интернет-обучения Текст. / A.A. Андреев, Г. М. Троян. Московский международный институт эконометрики, информатики и права, 2003. — 68 с.
  4. , О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей /О.В. Акулова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
  5. , Т.К. Основы исследовательской деятельности учащихся: спецкурс для профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие. /Т.К. Александрова. СПб.: АМФОРА, 2005. — 178 с.
  6. , Л.К. Профильное обучение учащихся в системеобщего среднего образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук:1300.01. / Л. К. Артемова. Брянск, 2005. — 46 с.
  7. , Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения Текст. / Л. К. Артемова // Школьные технологии. 2003. — № 4. — с. 22−31.
  8. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст./ С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  9. , М.В. Метод проектов в работах зарубежных ученых Электронный ресурс. / М. В. Афонина //Интернет журнал «Эйдос».- 2005. -30 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0530.htm.
  10. , А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ А. И. Ахулкова. — Курск, 2004. 197 с.
  11. , Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический профиль Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Э. В. Балакирева / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96 с.
  12. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. 616 с.
  13. , П.В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно ориентированного обучения Текст. / П. В. Беспалов // Педагогика № 4, -2003.-с. 41−45.
  14. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: учебно-методическое пособие для вузов / В. П. Беспалько. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 352 с. 1 I
  15. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологииiобучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Издательство ИПО МО России, i" 1995.-207 с.
  16. , В.А. Основные направления информатизации общего образования Текст. / В. А. Болотов // Вестник образования. 2003. — № 4.
  17. , JI.B. Формирование информационно коммуникативной компетентности будущего учителя: автореферат дис. .канд. пед. наук 13.00.08 / Л. В. Бочарова. — Курск, 2006. — 23с.
  18. , Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора Текст.: учебное пособие / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — с. 146.
  19. , Ю.С., Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: учебное пособие / Ю. С. Брановский, Т. Л. Шапошникова. Краснодар: Из-во КубГТУ, 2001.-415 с.
  20. , О.Ф. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога Текст. / О. Ф. Брыскина, O.A. Овчинникова. Самара: СИПКРО, 2004. — 40 с.
  21. , С.Г. Профильное образование старшеклассников. Ученик в обновляющейся школе Текст. / С. Г. Броневщук / Под ред. Дика Ю. И., Хуторского A.B.- М.: ИОСО РАО, 2002. с.277−296, 312−318.
  22. , С.Г. Профильное обучение и единый государственный экзамен Электронный ресурс. / С. Г. Броневщук // Интернет — журнал «Эйдос», 2003. 21 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2003 /0421.htm.
  23. , С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания Текст.: монография / С. Г. Броневщук. М.: Витязь-М, 2004. — 208 с.
  24. И., Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы Текст. / И. Бурцева// Народное образование.-2006.- № 2.-е. 129.
  25. В.И. Культура компьютерного тестирования Текст.: Часть. 1. Философия адаптивного тестирования / В. И. Васильева, Т. Н. Тягунова. -М.: МГПУ, 2002. 200 с.
  26. , H.A. Психологические аспекты применения информационных технологий Текст. / H.A. Васильева, Е. М. Осипова, H.H. Петрова H.H. // Вопросы психологии. 2002. — № 3. — С. 80−88.
  27. Введение в сетевые технологии обучения Текст. / Под ред. Л. Г. Титарева и Ю. И. Рубина. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2003. — 243 с.
  28. , A.A. Педагогические технологии и качество образования Текст. / A.A. Вербицкий // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / научный редактор С. А. Щенников. -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 130 с.
  29. Википедиа. Свободная энциклопедия Электронный ресурс. / Режим доступа: Ьйр://ш^1к1ре (Иа.ог§/ш1к1/Заглавнаястраница.
  30. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман- под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.-192 с.
  31. В.А. Создание информационной культуры для Европы Текст. / В. А. Виноградов, Л. В. Скворцов. Теория и практика обществ. — научн. информатики. — 2001 — № 2 — с. 5−29.
  32. , В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов Электронный ресурс. /В.В. Воробьева // Электронный научно-педагогический журнал. Январь-июнь, 2005 г. — Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/974.htm.
  33. , Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. — М.: «5 за знания». 2006. — 256 с.
  34. , Ю. В. Диагностика и формирование профессиональной готовности педагогов к реализации идей профильного обучения Текст.:173учебно-методическое пособие / Ю. В. Воронина. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. — 192с.
  35. , В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект -пособие для студентов педагогов и учителей Текст. / В. В. Воронов. — М.: Российское педагогическое сообщество, 1997. — 147 с.
  36. , И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / И. В. Гдалкая, С. П. Ильина, C.B. Ривкина- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-128 с.
  37. , Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Гудкова. Чита, 2007. — 22 с.
  38. , В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст.: / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
  39. , И.Ю. Организация педагогической деятельности в профильном обучении Текст.: учебно методическое пособие для учителей / Ю.И. Гутник- под ред. Тряпициной А. П. — Каро, 2005. — 128 с.
  40. , Е.В. Информационные технологии в образовании: Текст.: учебное пособие / Е. В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. -184 с.
  41. , B.C. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков // Профильная школа. — 2005 — № 2.- с. 15.
  42. , О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении Текст. / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. Каро, 2006. — 1761. С.
  43. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003- № 4.-С. 21−26.
  44. , В. Гуманитарная информатика Текст. / В. Демкин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 82−84.
  45. , A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: автореферат дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / А. Л. Денисова. М.: МГПУ, 1994. -46 с.
  46. , Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т. А. Дмитренко // Высшее образование сегодня, 2003. № 8. — С.26−30.
  47. , Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Н.В. Добрецова- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.:, КАРО, 2005. — 128 с.
  48. Добуш, М. Г. Педагогическая технология: сущность и содержание Текст. / М. Г. Добуш // Военная мысль. 2003. — № 3. — С. 56−58.
  49. , Г. Элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст. / Г. Дуганова // Директор школы.- 2005.- № 8.-с.39.
  50. , Е.В. Проектирование коррекционной работы в процессе обучения будущего учителя математики логики и теории множеств в педвузе Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук /Е.В.Евсюкова. — Омск, 2007. 29 с.
  51. , Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения Текст. / Д. С. Ерамакова // Профильная школа. 2005. — № 1. — с.34−39.
  52. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08/ З. Д. Жуковская. СПб.: СПбГУ, 1995. — 41 с.
  53. А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования) Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /А.Н. Завьялов. Тюмень, 2005. — 29 с.
  54. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учебное пособие / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  55. , Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: монография / Л. Х. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. — 363 с.
  56. , Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Зайцева. Ижевск, 2007. — 19 с.
  57. , О.Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением Текст.: учебное пособие / О. Ю. Заславская, М. А. Сергеева. ЦГЛ, 2006. — 128 с.
  58. , И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / И. Г. Захарова. М, 2003. — 51 с.
  59. , И.Г. Формирование информационной образовательнойсреды высшего учебного заведения Текст.: автореферат дис.док. пед. наук / И. Г. Захарова. — Тюмень, 2003. 46 с.
  60. , Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования Текст. / Т. Б. Захарова, Л. О. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — с. 26−29.
  61. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. — с.34—35.
  62. , Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Электронный ресурс. / Е. В. Иванова // Электронный научно педагогический журнал январь — июнь 2003 г. — Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm.
  63. , O.A. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетов вузов Текст.: автореферат дис. канд. наук / O.A. Иванова. Курск, 2005. — 22 с.
  64. , В.А. Информология, информатика и образование Текст.: справочное пособие / В. А Извозчиков. СПб.: КАРО, 2004. — 304 с.
  65. , И.В. Система предпрофильной подготовки в МОУ «лицей № 21″ Текст. / И. В. Ильина //Завуч.- 2006. № 6. — с.126−132.
  66. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 2001. -272 с.
  67. Информационные технологии управления Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. проф. Г. А. Титаренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 280 с.
  68. , О.Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Н. Ионова. Новгород, 2007. — 24 с.
  69. , О.Н. Модель формирования информационной компетентности Текст. / О. Н. Ионова // Сборник статей РОИС. 2006.
  70. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  71. , A.A. Системный анализ образовательных технологий Текст. / A.A. Калмыков. Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. — 161 с.
  72. , С.Д. Информационная культура в контексте общей культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№ 2.-С. 41−55.
  73. А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Каспржак // Директор школы 2006. — № 5. — с. 37−45.
  74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.rii/02.42/t9.htm
  75. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПБ.: КАРО, 2004. -368 с.
  76. , А.К. Информатизация образовательного процесса в педагогическом / А. К. Колесников, Е. В. Оспенникова // Информационные компьютерные технологии в образовании Вестник Ш 'НУ. 2005. — № 1.
  77. , К.К. Информатизации образования: новые приоритеты / К. К. Колин // Вестник высшей школы. 2002. № 2. — С. 16−23.
  78. Компьютерные телекоммуникации школе Текст.: пособие для учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. — М.: РАО, ИСОб 1995. -168 с.
  79. , B.B. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Краевский. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 256 с.
  80. , В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В Краевкий // Педагогика, 2002. № 1. С. 3−10.
  81. , А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ Текст. / А. О. Кривошеев // Информационные технологии. 1996.-№ 2.- С.14−18.
  82. , О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / О.Н. Крылова- под ред. Тряпицыной О. Н. Каро, 2005. — 112 с.
  83. , Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореферат дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. — 251 с.
  84. , Т. И. Модель выпускника подготовительного факультета в пространстве предвузовского математического образования Серия: Психология, педагогика, технология обучения Текст. / Т. И. Кузнецова. -Издательство: КомКнига, 2005. 480 с.
  85. , В.П. Информационные технологии и информатизация образования Текст.: ГНУ „Госинформобр“ / В. П. Кулагин, Г. А. Краснова, Б. Б Овезов, Н. В. Сюлькова, В .Я. Цветков. М.: Янус-К, 2005. — 180с.
  86. , В.Р. Физиолого-гигиенические и психолого-педагогические проблемы предпрофильного обучения учащихся общеобразовательных школ Текст. / В. Р. Кучма //Вестник образования России. Сб. приказов и инструкций Минобразования и науки-2005-№ 24-с.37.
  87. , Т.Н. Формирование информационной компетентности учащихся посредством изучения рекурсивных алгоритмов и функций Текст. / Т. Н. Лебедева // Журнал „Образовательные технологии“ 3 выпуск, 2009 г.
  88. , M.M. Технологии профессионального образования Текст.: учебное пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. / М. М. Левина. М.: Изд. Центр „Академия“, 2001. — 272 с.
  89. , Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д. Г. Левитес. -Москва-Воронеж, 2003. 320 с.
  90. И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 385 с.
  91. , П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. № 4. — с.50−62.
  92. , В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие / В. Е. Медведев. Елец, 2002. — 26 с.
  93. , О.Н. Проектирование личностно-ориентированной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: дисс. канд пед. наук: 13.00.08 / О. Н. Микула. Ставрополь, 2006. — 188 с.
  94. Моисеев, А. М. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа Текст.: монография /
  95. A.M. Моисеев, С. С. Кравцов. М.: Готика, 2005. — 252 с.
  96. , В.М. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя Текст.: автореферет. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 /
  97. B.М. Монахов. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 41 с.
  98. , В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании Текст.: автореферат дис. .докт. пед. наук: 13.00.08 / В .Б. Моисеев. М., 2003. — 32 с.
  99. , О.Г. Формирование экономической компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Г. Назарова. Орел, 2008. — 23 с.
  100. , Т.Н. Опыт организации профильного обучения в школе. Инструктивно методические материалы Текст. / Т. Н. Назарова. -Учитель, 2008.-215 с.
  101. , Н.И. Инновационные методы обучения в техническом вузе Текст. / Наумкин Н. И. Саранск: Издательство Мордовского университета, 2007. — 122 с.
  102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е. С. Полат. М: Академия, 2001. — 272 с.
  103. , И.П. Информационные технологии в образовании Текст.: учебное пособие для вузов / И. П. Норенков. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. — 352 с.
  104. , П.И. Дидактика высшей военной школы Текст.: учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел.: Академия Спецсвязи России, 2004. — 317 с.
  105. , П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения Текст.: учебно-методическое пособие / А. И. Ахулкова, П. И. Образцов, О. Ф. Черниченко. Орел: ОГУ, 2003.-94 с.
  106. , П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П. И. Образцов // Педагогика. -2003. № 5. — С.27−33.
  107. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения Текст.: учебно-методическое пособие / Под общей ред. А. Н. Тихонова. М.: ФГУ ГНИИ ИТТ „Информика“, 2007. — 342 с.
  108. , A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатики Текст.: / Осин, A.B. М.: Издательский сервис, 2004. -320 с.
  109. , М. Содержательные компоненты предпрофильной подготовки / М. Пашкова // Директор школы-2005.-№ 10.-c.49.
  110. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  111. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е. П. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А. Г. Пашков и др- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368 с.
  112. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общ. Ред. B.C. Кукушина. Рос-тов-на Дону: Издательский центр „МарТ“, 2004. — 336 с.
  113. Педагогическая технология Текст.: учебное пособие для студ. и препод. Пед. учеб. Заведений, учителей школ / Ред.-сост. Н. Е. Щуркова. -М., Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
  114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  115. , A.B. Дистанционное обучение в профильной школе Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Петров, Е. С. Полат, М. А. Татаринова. М.: ACADEMIA, 2009, — 208 с.
  116. , Ю.А. Личностно-ориентированный подход в формировании компетентности студентов вуза Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю.А. Плотоненко. Тюмень, 2009. — 27 с.
  117. И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. — 576 с.
  118. Л.С. Подымова Педагогика: инновационная деятельность Текст. / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин,. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
  119. Программа информатизации высшего образования России Текст. М.: РосНИИИС, 1992. — 15 с.
  120. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. -М., 1999.-904 с.
  121. Профильное обучение. Нормативные правовые материалы Издательство: Сфера Серия: Правовая библиотека образования 2006. 96 с.
  122. Профильное обучение. Спецвыпуск Текст. // Вестник образования. НИПКиПРО, 2002. — 136 с.
  123. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 321 с.
  124. , И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08/И.В. Роберт.-М., 1995.- 40 с.
  125. Сборник нормативных документов Информатика и ИКТ Текст. / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. — 103 с.
  126. Л.С. Технологический подход к процессу обучения в профильных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. С. Седаева. — Ижевск, 2006. — 20 с.
  127. , Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.
  128. , Г. К. Технологии развивающего образования Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.
  129. , JI. Содержание предпрофильной подготовки школьников Текст. / JI. Серебренникова //Народное образование 2005 — № 7.- с. 127.
  130. , С.А. Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Сладков. -М: 2008, 24с.
  131. , В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании Текст. / В. А. Сластенин. М., 2000. — 512 с.
  132. , С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов. М.: Издательский центр „Академия“, 2003.-510 с.
  133. , С.И. Технологии в образовании Текст. / С. И. Смирнов // Высшее образование в России. № 1. — 1999. — С. 109−112.
  134. , Н.В. Теория и методика обучения информатике Текст. / Н. В. Софронова. М.: Высшая школа, 2004. — 223 с.
  135. , М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
  136. , Е.Е. К вопросу о профилизации школьного образования Электронный ресурс. / Е. Е. Ступина // Портал технологического образования Режим доступа: http://totem.edu.ru/index.php?option=com content&task=view&id=615&Itemid=30.
  137. , Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. № 1. — 1977. — С. 21−35.
  138. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 141 с.
  139. , Б.Ф. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе Текст. / Б. Ф. Татьянкин, Т. И. Иванникова, JI.H. Зуева. -Изд-во:"5 за знания», 2007. 272 с.
  140. C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного образования Электронный ресурс. / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет журнал «Эйдос». — 2004- 22 июня. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622−09.htm.
  141. , Е.И. Информационные образовательные технологии: представления и реалии Текст. / Е. И. Трофимова // Вестник высшей школы. -2004.-№ 2.-С. 27−31.
  142. Г. М. Методика разработки учебных материалов пособия по информационным технологиям Текст. / Г. М. Троян // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междун. конф. М., МЭСИ, 2001.-с. 410−420.
  143. , А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст.: монография / А. И. Уман Орел.: ОГУ, 1997. — 208 с.
  144. , Д.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров средствами высокотехнологической образовательной среды Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Д. В. Ушаков. -Челябинск, 2008. 22 с.
  145. , Ф. Теории информационного общества. Пер. с анг. Текст. /Под ред. E.JI. Вартановой / Ф. Уэбстер. М.: Аспект Пресс, 2004. -400 с.
  146. , O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. — Ростов-на-Дону, 1997. — 211 с.
  147. , JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / JI.O. Филатова. Бином, Лаборатория знаний, 2005. — 192 с.
  148. , A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Хуторской. Москва, 2005. — 24 с.
  149. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторский // Народное образование. № 2, — 2003. — с. 58−64.
  150. , А. В.Современная дидактика Текст.: учебник для вузов. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2001. — 533 с.
  151. , М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст. / М.С. Чванова- под ред. И. А. Липского. Тамбов, 2000. — 132 с.
  152. Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся Текст.:автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Черкашена. Белгород, 2007. — 23 с.
  153. , Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения Текст. / Т. В. Черникова // Профильная школа-2005.-№ 4.-С.51.
  154. , С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования Текст. / С. Н. Чистякова // Профильная школа 2005 — № 2.-е. 40.
  155. , Н.И. Дневник эксперимента по введению профильного обучения в образовательном учреждении Текст. / Н. И. Шевченко // Практика административной работы. 2007, — № 5- С.61−63.
  156. , Н. И. Профильное обучение : что мешает воплощению конструктивной идеи Текст. / Н. И. Шевченко // Народное образование.2006.-№ 1.-С.8.
  157. В.В. Педагогические технологии информационного общества Текст. / В. В. Щербаков. М.: Из-во РХТУ им. Д. И. Менделеева, 2002.- 184 с.
  158. , E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003. — 288 с.
  159. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: автореферат дис. .докт. пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ, 1995. — 45 с.
  160. , В.Э. Технологизация образования: теория и опыт Текст. / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. -№ 2. — с. 3−23.
  161. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов педвузов. / Г. И. Щукина-М., 1979.-С. 115.
  162. , И. Г. Портфолио ученика средней школы Текст.: / И. Г. Юдина. Волгоград: Учитель. — 2007. — 223 с.
  163. , И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с. 176. http://ceiw.mioo.ru
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!