Елизавета Ивановна Тихеева — основатель уникальной отечественной системы оборудования для детских садов
В работах Е. И. Тихеевой предложена специально-оборудованная дидактическая кукла, «приспособленная в целях обучения ребенка, например, знакомства с одеждой, се назначением, названием, предметами домашнего обихода и т. д.» Так в отечественной педагогике возникает особый интерес к игрушкам как средству обучения и эстетического развития дошкольника. В этом русле выполнены работы Е. А. Флериной, Г… Читать ещё >
Елизавета Ивановна Тихеева — основатель уникальной отечественной системы оборудования для детских садов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Е. И. Тихеева (1867—1943) — известный отечественный деятель в области дошкольного воспитания, автор целостной педагогической системы, так называемого метода Е. И. Тихеевой, в основе которого лежит деятельность ребенка в специально созданной материальной обстановке детского сада и метод синтеза игры и труда.
С точки зрения Е. И. Тихеевой, материальная обстановка может быть богатейшим источником образовательного материала и должна включать в себя природу, материальную культуру и педагогически обоснованную дидактическую обстановку[1].
Благодаря активной деятельности Е. И. Тихеевой в детских садах появились уголки природы, имеющие свою специфику в зависимости от возрастной группы. Она считала важным приблизить ребенка к природе, поэтому объекты природы, с ее точки зрения, должны быть сосредоточены не только в одном уголке, а должны рассыпаться по всему учреждению, быть представлены в каждой комнате. Большое значение имеет также создание необходимых условий для трудовой деятельности в природе: работе в саду и огороде.
Обстановка в детском саду должна способствовать освоению дошкольниками бытовых, «взрослых» трудовых процессов и их включению в самостоятельную детскую деятельность. Для этого необходимо создавать специальные «производственные» уголки с реальными трудовыми инструментами: кухней, уголками домоводства и столярного, прачечного, швейного, строительного. Действуя в этих уголках, ребенок находится в воображаемом поле, хотя совершает реальные трудовые действия и накапливает полноценный практический опыт. В этом состоит сущность уникального метода Е. И. Тихеевой — метода синтеза игры и труда.
Все материалы, находящиеся в детском саду, должны обеспечивать целенаправленную организацию игровой и трудовой деятельности, реализуемой как в ходе самостоятельной деятельности детей, так и в процессе специальных занятий, организуемых педагогом. Наибольшее значение в развитии ребенка Е. И. Тихеева придавала ручному труду, методика обучения которому строилась особым способом, через интеграцию игры и труда.
В педагогической деятельности огромное значение имеет задействование органов чувств в ходе наблюдений на участке и в помещении детского сада, игры как первой ступени трудового воспитания и простейшего производственного труда.
Е. И. Тихеева считала, что «необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений…»[2]
Система Е. И. Тихеевой была достаточно прогрессивной и инновационной. Она включала использование различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Задолго до обоснования роли логических приемов умственных действий в развитии мышления ребенка Е. И. Тихеева предложила при подборе материала использовать принцип парности, дидактически обеспечивающий сравнение, обобщение, анализ, взаимосвязанное умственное, речевое и сенсорное воспитание. Педагогом была также предложена система педагогической работы с данным материалом, руководящая роль в которой отводилась воспитателю, в отличие от пособий М. Монтессори, построенных на принципе самообучения.
С точки зрения Е. И. Тихеевой, всестороннее развитие личности ребенка происходит на основе эстетического воспитания, тесно связанного с умственным и нравственным. Ею была высказана мысль о необходимости развития эстетического вкуса ребенка на основе специально подобранных (доступных пониманию дошкольника), лучших художественных образцов музыки, живописи и художественного слова.
В работах Е. И. Тихеевой предложена специально-оборудованная дидактическая кукла, «приспособленная в целях обучения ребенка, например, знакомства с одеждой, се назначением, названием, предметами домашнего обихода и т. д.»[3] Так в отечественной педагогике возникает особый интерес к игрушкам как средству обучения и эстетического развития дошкольника. В этом русле выполнены работы Е. А. Флериной, Г. Л. Дайн, А. П. Усовой, Н. Б. Халезовой и других. Большинство педагогов отстаивали право ребенка на высокохудожественную игрушку.
Также Е. И. Тихеева указывала на то, что в детском саду должны быть игрушки, представляющие собой предметы жизненного окружения в уменьшенном виде. Такие игрушки способствуют закреплению представлений детей, которые они добыли опытным путем. Это игрушечные персонажи, фигурки людей, транспорт различного вида, кукольная посуда, овощи, фрукты, грибы, птицы, домашние животные. Эти игрушки используются педагогом в процессе специальных игр-занятий, но не даются им в свободное пользование.
Большое значение имеют специальные картины, предназначенные для решения образовательных задач и картинки для свободного пользования. Е. И. Тихеева также рекомендует целые серии картин по темам: «Стройка», «Обиход повседневной жизни», «Транспорт», «Природа» и др.
Е. И. Тихеева предложила собственную классификацию дидактического материала, разделив его на «естественный» и «искусственный». «Естественный дидактический материал» включает игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, шишки, растения, семена и др. Искусственный строится по принципу парности и предназначен для изучения различных качеств и свойств предметов, сравнения и рассматривания.
В работах исследователя подчеркивается, что подбор предметов и пособий в детском саду как в количественном, так и в качественном отношении должен предусмотреть интересы каждой индивидуальности, каждой возрастной группы. Расположение предметов в группе должно быть удобным и целесообразным.
Требования, выдвинутые Е. И. Тихеевой к оборудованию детских садов, становятся определяющими до середины XX в., но и в дальнейшем они использовались при разработке и проектировании дошкольных образовательных учреждений. В результате сами детские сады были приближены к реальной жизни, а методика дошкольного воспитания получила целостные программы обучения, воспитания и развития детей в зависимости от возраста. В то же время при организации обстановки по методу Е. И. Тихеевой уделялось недостаточно внимания развитию познавательной активности детей. Познание должно было происходить под четким руководством со стороны воспитателя, а поэтому некоторые предметы, игрушки должны были выдаваться только на период организации специальных занятий. Таким образом, принцип саморазвития ребенка в специально созданной среде недостаточно учтен, а рекомендации по организации окружающей обстановки выглядят нарочитыми и дидактизированными.