Рецензирование.
Управление образовательными системами.
Технологии внутришкольного управления
Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами, но профилю программы. В практике образовательных учреждений используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или методического объединения учителей-предметников является формой внутренней экспертизы… Читать ещё >
Рецензирование. Управление образовательными системами. Технологии внутришкольного управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами, но профилю программы. В практике образовательных учреждений используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения или методического объединения учителей-предметников является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, — формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемый учебный курс носит интегрированный характер.
Апробация.
Включению авторской программы в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение и опытное применение, т. е. апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования.
Утверждение.
Утверждение авторских программ осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Учебная программа утверждается руководителем образовательной организации. Если рецензии содержат замечания или при апробации программы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.
Рабочая программа — нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий систему осуществления образовательной деятельности в данном образовательном учреждении по определенному предмету, курсу (модулю) конкретным учителем. В особых случаях по решению школьной методической службы рабочая программа может быть разработана несколькими учителями, преподающими один и тог же предмет.
Исходными документами для составления рабочих программ учебных курсов служат нормативно-правовые документы: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт; примерные программы, созданные на основе ФГОС; базисный учебный план общеобразовательных учреждений; федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих программы общего образования соответствующей ступени; требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 № 986).
Рабочую программу сегодня следует рассматривать, с одной стороны, как нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету, с другой — как модель образовательного процесса, которую учитель реализует исходя из своих психофизических особенностей и в соответствии со своим неповторимым профессионально-педагогическим стилем.
Рабочая программа учебного предмета — это авторский инструмент педагога, предусматривающий оптимальные и наиболее эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Рабочая учебная программа включает в себя следующие разделы: цель, задачи и функции.
Цель рабочей программы: планирование, организация и управление учебным процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы: конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.
Рабочая программа выполняет специфические функции:
- • нормативную, т. е. является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
- • целеполагания, т. е. определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
- • определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению обучающимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;
- • информационно-методическую, которая позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения учебного материала, а также путях достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы обучающимися средствами данного учебного предмета;
- • организационно-планирующую, которая предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся;
- • процессуальную, т. е. определяющую логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
- • оценочную, т. е. выявляющую уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Функции учебной программы дисциплины определяют следующие требования к ней: наличие признаков нормативного документа; учет основных положений образовательной программы школы и примерной программы по предмету; полнота раскрытия целей и ценностей обучения; системность и целостность содержания образования; учет специфики изучаемого предмета; последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы; учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана образовательной организации; конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.
К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности образовательной организации в рамках реализации основной образовательной программы общего образования в соответствии с ФГОС ООО, относятся программы:
- • по учебным предметам;
- • элективных курсов, курсов по выбору;
- • факультативных занятий;
- • занятий в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
Рабочая программа по дисциплине включает следующие разделы: титульный лист; пояснительная записка, раскрывающая: общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, личные, метапредметные результаты освоения учебного предмета, курса, принципы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся; содержание учебного предмета, курса; календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложения.
К структурным компонентам рабочей программы относят: текст, виды и структуру рабочей программы, формулирование целей и задач, принципы формирования содержания учебного курса, контроль предметных результатов освоения, календарнотематическое планирование.
Текст рабочей программы должен иметь титульный лист, на котором указываются необходимые реквизиты и выставляются грифы рассмотрения, согласования и утверждения программы. Это требование может не распространяться на те образовательные организации, в уставе которых прописан другой порядок рассмотрения, согласования и утверждения технологической документации учителя.
Виды рабочей программы. В зависимости от характера корректировки примерной или авторской программы рабочая программа может быть как минимум двух видов.
- 1-й вид — если рабочая программа в полном объеме соответствует примерной или авторской программе по предмету. Если в примерной учебной (или авторской, составленной на основе примерной) программе нс указано распределение часов по темам или годам изучения учебного курса, а имеется только количество часов по разделам на несколько лет изучения, то учитель распределяет часы каждого раздела по учебным годам и темам самостоятельно.
- 2-й вид — если количество часов в учебном плане образовательной организации не совпадает с количеством часов в примерной (авторской) программе или есть необходимость разработать интегрированный учебный курс, включающий два и более предмета. В этом случае производится корректировка авторской программы в плане изменения числа учебных тем, последовательности их изучения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем, осуществляется распределение резервного времени.
Рабочую программу по интегрированному курсу следует разрабатывать гак, чтобы имело место максимальное сопряжение тем учебных предметов, входящих в интегрированный курс.
Рабочие программы по элективным, факультативным и дополнительным образовательным курсам могут составляться на основе учебной литературы, если отсутствует примерная программа и учебно-методический комплект.
Структура рабочей программы является формой представления учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала.
Вместе с тем структура программы учебных предметов, указанных в ФГОС ООО, и структура примерных основных образовательных программ образовательной организации раскрывают логику построения программ отдельных учебных предметов или примерных программ по учебным предметам (табл. 1.1).
Структурные элементы рабочей учебной программы педагога (но В. Н. Янушевскому).
Таблица 1.1
Элементы рабочей программы. | Содержание элементов рабочей программы. |
Титульный лист. | Сведения, содержащиеся на титульном листе:
|
Продолжение табл. 1. У. | |
Элементы рабочей программы. | Содержание элементов рабочей программы. • УМК'* (учебник, хрестоматии, рабочие тетради и т. д. с указанием авторов, издательства и года издания),. па основе которого реализуется рабочая программа;
|
Пояснительная записка. | Преамбула: • кому адресована программа: тип (общеобразовательное, специальное и др.), вид (школа, гимназия, лицей и др.) образовательного учреждения, для какой категории обучающихся предназначена;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане: • к какой образовательной области относится и как соотносится с другими родственными предметами, в течение какого времени изучается, за счет каких часов реализуется, недельное и годовое количество часов;
|
Продолжение табл. 1.1
Элементы рабочей программы. | Содержание элементов рабочей программы. |
Трехкомпонентные результаты освоения учебного предмета. Здесь может быть приведен стандартный для данного предмета перечень личностных, метапредмет — ных и предметных результатов. Такой перечень обычно содержится в «Пояснительной записке» к примерной учебной программе. Принципы контроля и оценивания образовательных достижений обучающихся. Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:
Оценивание метапредметных результатов можно вести по следующим позициям:
Кроме того, оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных и контрольных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредмет — ных результатов является защита итогового индивидуального проекта. |
Продолжение табл. 1.1 Содержание элементов рабочей программы.
Элементы рабочей программы. | Содержание элементов рабочей программы Основной объект оценки предметных результатов — способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала; • способность к сотрудничеству и коммуникации; Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, математический диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам и т. д. |
Содержание тем учебного курса. | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета: роль предмета в духовном и интеллектуальном развитии обучающихся, его жизненно-практическая польза. Перечень и название разделов и тем курса. Содержание учебных тем:
|
Календарнотематическое планирование. |
|
Описание учебно-методического, материальнотехнического и информационного обеспечения образовательного процесса. | Список рекомендуемой учебно-методической литературы должен содержать используемый учителем УМК с обязательным указанием учебника и учебных пособий для обучающихся и полные выходные данные литературы. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы: базовый учебник, рабочие тетради, хрестоматии, сборники задач и др., а также дополнительная литература для учителя и обучающихся. Средства обучения: учебно-лабораторное оборудование и приборы, технические и электронные средства обучения и контроля знаний обучающихся, учебная и справочная литература, демонстрационный и раздаточный дидактический материал. |
Элементы рабочей программы. | Содержание элементов рабочей программы. |
Медиаприложение к учебнику. Перечень интернет-ресурсов и других электронных информационных источников — электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Перечень обучающих справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ, используемых в образовательном процессе. | |
Планируемые результаты изучения предмета. | Личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивов деятельности обучающихся и др.), метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или, возможно, нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и предметные (знания, умения, опыт творческой деятельности и др.) результаты освоения конкретного учебного предмета, курса в соответствии с требованиями ФГОС и примерной программой конкретизируются для каждого класса и при этом могут быть дифференцированы по уровням. Такие требования следует задавать в деятельностной форме, т. е. указывать, что в результате изучения учебного предмета обучающиеся должны знать (формулы, правила грамматики, этикетные нормы поведения и т. п.), уметь (находить, распознавать, выделять, вести расчеты, классифицировать, грамотно выстраивать устную и письменную речь и др.), использовать в практической деятельности и повседневной жизни (вести учет расходов, применять риторические приемы в дискуссиях и переговорах, находить подходы к решению типовых проблем и т. д.). |
Приложения к программе (на усмотрение учителя). |
|
* УВР — учебно-воспитательная работа. ** УМК — учебно методический комплекс.
Формулирование целей и задач учебного предмета — весьма важный раздел программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования ФГОС, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы, которыми должны овладеть обучающиеся, а также опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.
При формулировании целей и задач обычно учитываются требования к уровню освоения дисциплины, предъявляемые после завершения изучения курса.
В этих требованиях, как правило, отражаются: идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; общая система знаний; перечень личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета; круг проблем, которые обучающиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.
Задачи изучения предмета обычно группируются следующим образом: мировоззренческие; методологические; теоретические; развивающие; воспитывающие; практические.
Требования к результатам обучения и уровню освоения дисциплины рассматриваются по направлениям личностного развития, в метапредметном и предметном направлениях формулируются в терминах «знать», «уметь» и «применять в практической деятельности». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений: личностных, метапредметных и предметных результатов.
В разделе «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса» приводится, как правило, общий для данного предмета перечень личностных, метапредметных и предметных результатов (подобный список обычно содержится в «Пояснительной записке» к примерной программе по предмету).
В разделе «Планируемые результаты изучаемого предмета» эти результаты необходимо уточнить и конкретно указать требования к уровню подготовки обучающихся определенной параллели классов или даже отдельного класса по данной программе, задав эти требования в деятельностной форме (это формулируется примерно так: «Обучающиеся должны знать…», «обучающиеся должны уметь…», «Обучающиеся могут в реальных жизненных ситуациях применять…» и т. п.).
Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов: единства содержания обучения на разных его уровнях; отражения в содержании обучения задач развития личности; научности и практической значимости содержания обучения; доступности обучения.
Контроль предметных результатов освоения предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков способов деятельности; проверку уровня усвоения школьниками знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Такие результаты обычно представляются в пояснительной записке к примерной программе в виде требований к уровню освоения обучающимися содержания учебного предмета.
В календарно-тематическом плане при определении трехкомпонентных результатов следует учитывать предметную специфику. Календарно-тематическое планирование представляется в виде таблицы и дается в виде приложения. Планируемые трехкомпонентные результаты освоения учебного материала лучше располагать в том порядке, который ближе к содержанию работы учителя-предметника, т. е. сначала указывать предметные, затем метапредметные и лишь после этого — личностные результаты освоения основной образовательной программы на предметном материале.
Вариант оформления календарно-тематического планирования представлен в табл. 1.2.
Таблица 1.2
Календарно-тематическое планирование
Номер урока. | Тема урока. | Количество часов (план/факт). | Тип урока / форма проведения. | Планируемые результаты. | Форм ы oprai Iизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. | Оборудование, ЭОР. | Система контроля. | Дата проведения. | |||
предметные (по элементам системы знаний). | метапредметные. | личностные. | планируемая. | фактическая. | |||||||
Раздел 1. | |||||||||||
Раздел 2. | |||||||||||
Учебная и учебно-методическая литература перечисляется в разделе «Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса».
Литература
но учебной дисциплине обычно подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, используемые учителем при составлении программы и организации учебного процесса. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает учебники, учебные пособия, справочники и другие источники, расширяющие знания обучающихся по отдельным аспектам и проблемам курса.
Список литературы
включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.
Качество образовательного процесса во многом зависит от оптимального варианта разработанной автором рабочей учебной программы, в котором необходимо сделать акцент на технологии разработки рабочей программы, состоящей из нескольких этапов:
- • первый этап — создание плана курса на весь период его изучения и формулирование общих целей изучения предмета;
- • второй этап — планирование — предусматривает годичный план воспитания и обучения;
- • третий этап — составление всех разделов рабочей программы и осуществление календарно-тематического (поурочного) планирования.