Современные требования к разработке комплексно-методического обеспечения дисциплины

Система требований, предъявляемых к учебно-программной документации, учебно-методической литературе, ко всем средствам производственного обучения, должна, обеспечивать их соответствие ФГОС и включать как общие, так и специфические требования:

• — психолого-дидактические, определяющие основные дидактические функции и возможности средств обучения;
• — гигиенические;
• — эргономические;
• — экологические;
• — социально-экономические и другие требования.

Современное оснащение учебных кабинетов, лабораторий и мастерских профтехучилищ комплексным учебно-методическим обеспечением, методически правильное их применение являются важнейшими факторами эффективности процесса обучения.

Входящие в состав комплекса дидактические средства должны выполнять свои основные функции, а их совокупность позволяет достичь цели урока.

Комплексы средств обучения представляют определенное и необходимое сочетание, составляющее одно целое и имеющее конкретную дидактическую направленность, присущую только тому или иному средству обучения. Дидактическая направленность комплекса является самостоятельным свойством, характеризующим рассматриваемый комплекс и осуществляемую с его помощью методику преподавания. Важно, чтобы все средства обучения, входящие в комплекс по тому или иному предмету, взаимно дополняли друг друга, не дублируя содержания. Роль связующего звена в функционировании составляющих комплекс средств обучения играет преподаватель (10, с. 224).

Важным условием для выбора оптимального сочетания и разработки комплексного учебно-методического обеспечения является определение и учет ряда педагогических требований, в соответствии с которыми разрабатываются все виды средств обучения, и оценивается их педагогическая эффективность в условиях деятельности преподавателя и учащихся.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить следующие требования к комплексному учебно-методическому обеспечению:

• 1. Определение состава средств, входящих в комплекс, возможно лишь путем тщательного анализа процесса преподавания отдельных уроков по данной учебной теме. Только после этого понятие «комплекс» можно распространить на учебную тему и весь учебный предмет.
• 2. Комплексное учебно-методическое обеспечение должно включать в себя отдельные виды дидактических средств, объединенных общностью цели и содержания обучения, методологического подхода и методикой преподавания, способствовать формированию у учащихся необходимых прочных знаний, умений и навыков. Многообразие целей и задач обучения и воспитания требует применения совокупности различных средств их достижения.
• 3. Все средства обучения, входящие в комплекс, должны полностью соответствовать содержанию учебной программы, дидактическим принципам обучения. Необходим также учет психологических особенностей и закономерностей процесса усвоения учащимися, связанных с их возрастом и общим развитием, в целях совершенствования их творческих и познавательных способностей, логического мышления (11, с. 608).
• 4. Средства обучения, входящие в комплекс, должны быть согласованы с основными компонентами учебно-воспитательного процесса на уроке: цель, задачи, содержание, формы и методы обучения. Для этого требуется установить их взаимосвязь с основными компонентами учебного процесса в каждом конкретном случае.
• 5. Средства обучения, входящие в комплекс, должны корректно моделировать элементы обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся, обеспечивать их реализацию в требуемом виде во всех случаях внедрения в учебно-воспитательный процесс.
• 6. Средства обучения, входящие в комплекс, должны иметь каждый свою дидактическую направленность и быть согласованы друг с другом, в отношении методики преподавания темы следует учитывать также возможную взаимозаменяемость дидактических средств в необходимых случаях и отсутствие ненужного дублирования.
• 7. Отдельные виды средств обучения, входящие в комплекс во всех необходимых случаях должны обладать высокой степенью наглядности: при этом форма выражения наглядности средств должна варьироваться с последующим постепенным уменьшением «подсказки», осуществляемой средствами наглядности.
• 8. Комплекс дидактических средств обучения должен обеспечивать высокий интерес учащихся к изучаемому предмету, их внимательность и активность, позволять в необходимых случаях индивидуализировать обучение, воспитывать навыки самостоятельной работы.

Для создания совершенного комплексного учебно-методического обеспечения знание его компонентного состава имеет важное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав комплексного учебно-методического обеспечения позволяет понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию (12, с. 156).

Под составом комплексного учебно-методического обеспечения мы понимаем все те его структурные компоненты, из которых оно слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям. В систему комплексного учебно-методического обеспечения входят: преподаватель, учащийся, методические материалы, материально-технические средства обучения. Поскольку комплексное учебно-методическое обеспечение создает условия для эффективной деятельности преподавателей и учащихся, то в основе его определения лежит деятельностный подход. Комплексное учебно-методическое обеспечение охватывает всю деятельность участников учебного процесса, поэтому его сущность отражает основные стороны их деятельности и соответствует ее структуре. Структура деятельности содержит такие компоненты: цель, мотив, содержание деятельности и результат.

По мнению В. Е. Земцова для обеспечения условий деятельности обучения комплексное учебно-методическое обеспечение должно включать следующие компоненты:

• — профессионально-содержательный, отражающий сущность и содержание профессиональной деятельности будущего рабочего;
• — ориентировочный, отражающий процесс ориентировки преподавателя и учащихся в деятельности профессионального обучения;
• — регулирующе-контрольный — процесс регуляции и саморегуляции деятельности и процесс одновременного контроля и самоконтроля;
• — мотивационный — стимуляция деятельности обучения, поддержание интереса к ней;
• — тренировочный — процесс овладения профессиональными знаниями и умениями и совершенствование в них;
• — оценочный — оценка степени эффективности достижения цели деятельности.

Профессионально содержательный компонент проявляется в использовании преподавателем и учащимися учебников и учебных пособий, соответствующих плакатов, опорных конспектов, карточек-заданий, инструктивно-технологической документации. Ориентировочный компонент приобретает выраженность при использовании учебного телевидения, кинофильмов, слайдов, видеофильмов, инструктивно-технологической документации, планов рабочего дня. Регулирующе-контрольный компонент проявляется в использовании карт самоконтроля, работе по планам самостоятельной деятельности. Мотивационный компонент присутствует при стимулировании профессиональных и познавательных интересов учащихся посредством использования действующих макетов и контрольных образцов оборудования, тренажеров, учебного телевидения, видеофильмов и ЭВМ (13, с. 304). Тренировочный компонент определяет применение тренажеров, карточек-заданий, инструктивно-технологической документации. Оценочный компонент приобретает выраженность при использовании карт самоконтроля, контрольных карточек-заданий. Комплексное учебно-методическое обеспечение используется педагогом для решения профессиональных задач, при проектировании образовательного процесса и его реализации. Для установления и обоснования всего состава комплексного обеспечения нужно исходить из деятельности педагога (14, с. 304).

Иными словами, для решения вопроса о составе комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса необходимо использовать деятельностный подход, позволяющий с позиций деятельности педагога выявить и установить все составные компоненты комплексного обеспечения. Такой подход предполагает проведение структурно-функционального анализа деятельности педагога с тем, чтобы выявить всю совокупность решаемых им профессионально-типовых задач при проектировании и реализации образовательного процесса и, исходя из них, установить весь компонентный состав комплексного учебно-методического обеспечения, предназначенного для решения таких задач.

Профессиональная деятельность педагога, являясь одним и конкретных видов трудовой деятельности, связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением. По мнению С. И. Кочетова, она состоит из трех этапов: подготовительного, основного, заключительного. На первом этапе деятельности при проектировании образовательного процесса педагог решает следующие задачи: определяет содержание образования для данного учебного занятия; осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития; устанавливает уровни усвоения каждой дидактической единицы учебной информации; составляет план проведения учебного занятия (15, с. 479). Для решения этих задач преподавателю необходима нормативная учебно-методическая документация (государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, учебная программа, календарно-тематический план и др.). На втором этапе деятельности задачи педагога заключаются в том, чтобы сообщить учащихся учебную информацию, организовать их учебно-познавательную деятельность и обеспечить усвоение ими всех основных дидактических единиц учебной информации. Для решения этих задач необходимы средства обучения.

На третьем этапе педагог выявляет и сопоставляет фактические уровни усвоения студентами каждой дидактической единицы учебной информации с запланированными при проектировании результатами образовательного процесса; оценивает качество сформированных знаний, умений и навыков; анализирует свою деятельность и деятельность учащихся. Для обеспечения преподавателя и учащихся своевременной контрольной информацией о результатах обучения, качестве овладения знаниями, умениями, навыками необходимы разнообразные средства контроля.

На основе такого системного анализа результатов обучения, самоанализа своей деятельности и анализа деятельности учащихся преподаватель получает необходимую информацию для проектирования дидактического цикла и создание для него комплексного учебно-методического обеспечения. Рассмотрев мнения опытных педагогов можно сказать, что в теории и в педагогической практике до настоящего времени пока еще нет единого мнения о том, из скольких и каких конкретно компонентов состоит комплексное обеспечение как единое целое (16, с. 256).

Более рациональный состав комплексного учебно-методического обеспечения предлагает С. И. Кочетов. Таким образом, состав комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса как целого в дальнейшем будем рассматривать, опираясь на работы С. И. Кочетова. Оно состоит из трех компонентов: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения, средства контроля. В таком составе комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью педагога и реализуется им при подготовке к учебным занятиям и их проведении. Применительно к образовательному процессу по учебной дисциплине рассмотрим комплексное учебно-методическое обеспечение на уровне его содержания, которое включает в себя конкретные документы, средства обучения, средства контроля (17, с. 128).

Содержание нормативной и учебно-методической документации комплексного учебно-методического обеспечения состоит из совокупности нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалистов той или иной области по соответствующей учебной дисциплине. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (18, с. 323).

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации — нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам. Разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных учебных планов и учебных планов образовательных учреждений. В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. Учебный план-это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т. д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул. (19, с. 380). В учебном плане средних специальных учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4−6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий. В заключении данной главы отметим, что изложенные в ней состав и содержание комплексного методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям и требования к его разработке могут быть использованы в качестве ориентировочной основы для планирования, организации и контроля работы по созданию такого обеспечения, а также и для разработки критериев оценки уровня учебно-методической оснащенности образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (20, с. 236).