Вариативные модели подготовки бакалавра для сферы дополнительного образования детей в системе высшего образования

В условиях внедрения в России Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) направления «Педагогическое образование» возможно готовить бакалавров и магистров для сферы дополнительного образования.

Так, например, в рамках программ бакалавриата, предусмотренных ФГОС ВО, можно увидеть несколько вариантов подготовки кадров для сферы дополнительного образования.

Первый вариант — четырехлетний, традиционный бакалавриат, в рамках которого бакалавр дополнительного образования может готовиться к деятельности в культурнопросветительской или социально-педагогической сфере. Данный специалист может работать педагогом-организатором или социальным педагогом в сфере дополнительного образования детей.

Второй вариант — пятилетний бакалавриат, в рамках которого учитель-бакалавр разных предметов может освоить второй профиль — дополнительное образование (биология с дополнительным образованием, история с дополнительным образованием, технология с дополнительным образованием). Или, наоборот, бакалавр дополнительного образования может освоить второй профиль — предмет (дополнительное образование с биологией, дополнительное образование с историей и т. д.). Такой подход расширяет варианты будущего трудоустройства, социально защищает выпускника, позволяет осуществить выбор будущей профессиональной деятельности, соответствующий его потребностям и интересам. Основаниями для совмещения профилей могут быть: мониторинг перспективных потребностей региона в педагогических кадрах, анализ ситуации на рынке труда и возможные прогнозы его будущих изменений, учет актуальных задач развития системы образования. Главное, чтобы вследствие сочетания профилей решались такие задачи, как: повышение востребованности выпускников на рынке труда, их профессиональной мобильности; укомплектованность образовательных учреждений высококвалифицированными кадрами; обеспечение выпускникам полной занятости и др. Совмещаемые профили следует делать содержательно равноправными (без деления на основной и дополнительный), а значит, и их трудоемкость необходимо распределять пропорционально.

Анализ основных образовательных программ высшего профессионального образования (ООП ВПО) 4-летнего бакалавриата показал, что подобных программ в России немного. Например, Волгоградским государственным социальнопедагогическим университетом реализуется основная образовательная программа по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Дополнительное образование». Вариативная часть профессионального цикла учебного плана предполагает освоение студентами нормативно-правовых основ дополнительного образования, теории и практики дополнительного образования, научно-исследовательской деятельности педагога, проектирования образовательных программ, психологопедагогического сопровождения деятельности, организаторской деятельности. Содержание дисциплин вариативной части профессионального цикла учебного плана отражает специфику разных видов деятельности педагога дополнительного образования детей: изобразительной, культурно-просветительской, спортивно-оздоровительной, музыкально-драматической, посреднической деятельности. Также специфика основной образовательной программы (ООП) Волгоградского государственного социальнопедагогического университета отражена в содержании курсов по выбору, которое включает основы ландшафтного дизайна, социальную экологию, рисунок и живопись, техники и графики живописи, основы композиции, пропедевтику, основы скульптуры и декоративной лепки, художественную роспись ткани, профилактику, предупреждение и разрешение социальных конфликтов, методику' организации волонтерской деятельности, основы театральной культуры, основы музыкальной культуры, вышивку и вязание, музыкальное творчество, авторскую игрушку и др.

Основные образовательные программы, разработанные и реализованные Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена, предполагают подготовку в рамках направления «Педагогическое образование», профилей «Дополнительное образование (в области хореографии)» и «Дополнительное образование (в области дизайна и компьютерной графики)». Вариативная часть профессионального цикла учебного плана ООП профиля «Дополнительное образование» (в области хореографии) включает следующие специфические дисциплины: классический танец, народно-характерный танец, бальный танец, современное танцевальное искусство, историко-бытовой танец, основы хореографической драматургии, музыкальная подготовка. Также предлагаются вариативные модули по выбору: современное хореографическое искусство (основы актерского мастерства, исполнительский практикум по современному хореографическому искусству, искусство балетмейстера, история и теория современного хореографического искусства); бальный танец (актерское мастерство, исполнительский практикум по бальному танцу, методика преподавания бального танца, история хореографического искусства, подготовка к летней практике). Вариативная часть профессионального цикла ООП профиля «Дополнительное образование» (в области дизайна и компьютерной графики) включает следующие специфические модули дисциплин: основы живописи (основы акварельной живописи, методы пространственного изображения предметов, цветоведение), основы графики (основы рисунка, основы проектной деятельности, шрифт, основы композиции в дизайне, основы дизайна), живопись (основы академической живописи, театральная перспектива), рисунок и проектирование (основы академического рисунка, проектирование пространства, программное обеспечение творчества дизайнера), история искусств (введение в искусствознание, искусство Древнего мира, зарубежное искусство, искусство России, анализ произведений искусства, подготовка к летней практике). Специфичными являются и дисциплины по выбору, также представленные в модулях: дизайн (дизайн предметной среды, основы компьютерной графики, компьютерное моделирование в дизайне, разработка образовательных мультимедийных продуктов, вэб-дизайн), компьютерная графика (векторная и растровая графика, моделирование в компьютерной графике, дизайн в полиграфии, художественная разработка мультимедийных продуктов, вэб-дизайн).

Можно отметить опыт Балтийского Федерального университета им. И. Канта, где разработана и реализуется ООП направления подготовки 71 800 «Социально-культурная деятельность» профиля подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности». Бакалавр готовится к следующим видам профессиональной деятельности: творческо-производственная; организационно-управленческая, художественное руководство деятельностью учреждений культуры, научно-методическая, проектная, педагогическая. В ряду основных дисциплин реализуются: технологические основы социально-культурной деятельности, основы менеджмента в социально-культурной деятельности, основы социально-культурного проектирования, сценарно-режиссерские основы социально-культурной деятельности, ресурсная база социально-культурной деятельности, информационные технологии управления социально-культурной деятельностью, маркетинговые коммуникации в социально-культурной сфере, бизнеспланирование в социально-культурной сфере, основы дизайнпроектирования, менеджмент в сфере искусства и др.

Анализ ООП ВО по направлению «Педагогическое образование», двухпрофильный, пятилетний бакалавриат, позволил выявить опыт подготовки бакалавров по совмещенным профилям, что означает переход на новые модели подготовки педагогических кадров, в случае успешной реализации которых произойдет формирование профессиональных компетенций педагогов нового поколения, готовых эффективно выполнять свою миссию в условиях быстрых, порой противоречивых изменений в образовании. Двухпрофильную модель пятилетнего бакалавриата подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей по направлению «Педагогическое образование» реализуют сегодня несколько вузов России.

Например, Вятский государственный гуманитарный университет реализует совмещенные профили «Начальное образование» и «Дополнительное образование» (академический бакалавриат), «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование»; Томский государственный педагогический университет — профили «Физическая культура» и «Дополнительное образование», «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование»; Московский педагогический государственный университет — профили «Физическая культура» и «Дополнительное образование (спортивная подготовка)», «Музыка» и «Дополнительное образование», «Начальное образование» и «Дополнительное образование (художественное творчество)», «Изобразительное искусство» и «Дополнительное образование (художественно-проектная деятельность)»; Мурманский государственный гуманитарный университет — профили «Физическая культура» и «Дополнительное образование» (физкультурнооздоровительная, спортивная и туристско-рекреационная деятельность); Ставропольский государственный педагогический институт — «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование», «Изобразительное искусство» и «Дополнительное образование», «Музыка» и «Дополнительное образование».

ФГОС ВО 5-летнего бакалавра чаще всего направлен на подготовку выпускника для работы в системе среднего общего образования по двум школьным предметам (например: математика и физика) или на разных ступенях общего образования (например, дошкольное образование и музыка, начальное образование и информатика). Анализ показал, что наиболее частыми совмещениями профилей подготовки бакалавров являются русский язык и литература, биология и химия, биология и география, биология и экология, математика и информатика, математика и физика, математика и экономика, физика и информатика, история и обществознание, обществознание и право, история и МХК, дошкольное образование и музыка, ОБЖ и физкультура, музыка и МХК, начальное образование и информатика, начальное образование и иностранный язык, технология и информатика, изобразительное искусство и МХК.

Наиболее часто совмещаемыми профилями совместно с профилем «Дополнительное образование» являются Физическая культура, Музыка, Дошкольное образование.

Содержательный анализ ООП подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей 5-летних бакалавриатов двух профилей позволяет констатировать следующее:

• — во всех проанализированных ООП обучение предполагается вести по схеме «4+1»: за 4 года основной профиль (в названии он указывается первым), а за оставшийся год — дополнительный, то есть профиль «Дополнительное образование» является дополнительным и совмещается с различными основными. В таком случае сложно вести речь о профессиональной подготовке кадров для сферы дополнительного образования детей в условиях существующих двухпрофильных моделей;
• — сочетание некоторых профилей имеет слабую совместимость и обоснованность с точки зрения дальнейшего трудоустройства выпускника бакалавриата (например, «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование»; «Начальное образование» и «Дополнительное образование»). В ООП данных профилей отсутствует обоснование подобных совмещений, в качестве цели используются формулировки общего характера (например, подготовка педагога начального образования, готового к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста в сфере общественного дошкольного образования, семейного образования, дополнительного образования; подготовка педагога дополнительного образования, готового к работе в сфере дополнительного образования (студии развития, центры дополнительного образования, кружки, секции, факультативы);
• — компетенции выпускника, а именно специальные компетенции, формулировки которых раскрывают особенность и направленность подготовки бакалавра по своим профилям, относятся к основному первому профилю, специальные компетенции, касающиеся сферы дополнительного образования детей, представлены слабо (например, 2 из 8-ми специальных компетенций относятся к дополнительному образованию);
• — в учебных планах обнаруживается непропорциональное соотношение дисциплин, относящихся к двум профилям, как с точки зрения логики подготовки, так и с точки зрения содержания подготовки (например, из всех дисциплин всех циклов только 4 предмета относятся к дополнительному образованию, из них 1 — в Базовой части Профессионального цикла, 2 — в Вариативной части Профессионального цикла, 1 — Дисциплина по выбору. Кроме того, базовая дисциплина «Методика обучения и воспитания в системе дополнительного образования» читается на 5 курсе, а ей предшествуют дисциплины более частные- «Организация учебно-воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования»).

Таким образом, проблема сочетания двух профилей как по смыслу, содержанию, так и по трудоемкости требует более научно обоснованного подхода. Основаниями для совмещения профилей могут быть мониторинг перспективных потребностей региона в педагогических кадрах, анализ ситуации на рынке труда и возможные прогнозы его будущих изменений, учет актуальных задач развития системы образования. Главное, чтобы вследствие сочетания профилей решались такие задачи, как повышение востребованности выпускников на рынке труда, их профессиональной мобильности; комплектование высококвалифицированными кадрами образовательных учреждений; обеспечение выпускникам полной занятости. Совмещаемые профили следует делать содержательно равноправными (без деления на основной и дополнительный), а значит, и их трудоемкость распределять пропорционально.

Таким образом, каждая основная образовательная программа является уникальной, отражает заявленную специфику, а также особенности и накопленный опыт региона, где она разрабатывалась и применяется.

Далее будут описаны авторские модели подготовки бакалавра дополнительного образования по одному и двум профилям.

Модель подготовки бакалавра по одному профилю для сферы дополнительного образования детей (педагог-организатор)

В рамках направления подготовки «Педагогическое образование» по одному профилю (четырехлетний бакалавриат) может быть введен профиль «Дополнительное образование» по подготовке педагога-организатора. Педагог-организатор разрабатывает и ведет социально значимые инициативы детей в сфере свободного времени, досуга и развлечений, целевые культурно-просветительские и социально-педагогические программы и проекгы в учреждениях образования, культуры, спорта, государственно-частных и общественных организациях. Организационно-массовая деятельность, направленная на организацию свободного времени детей и подростков через развивающий, познавательный, активный досуг — одно из направлений любого образовательного учреждения (дошкольного учреждения, общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования, учреждения профессионатьного или специального образования). Педагогом-организатором осуществляется организация и проведение праздников, фестивалей, конкурсов различного уровня (городских, областных и т. д.); а также организация отдыха детей и подростков в каникулярный период.

Согласно тарифно-квалификационным характеристикам, основные, решаемые педагогом-организатором задачи:

• — организовывать внеклассную и внешкольную работу в сфере дополнительного образования детей;
• — руководить работой клубов, кружков, секций и других объединений, функционирующих в образовательных учреждениях;
• — проводить массовые мероприятия (вечера, праздники, олимпиады и пр.);
• — организовывать отдых детей в каникулярное время;
• — обеспечивать соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Анализируя ряд компетенций, необходимых педагогуорганизатору для осуществления профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования в соответствии с проектом профессионального стандарта, можно сделать следующие выводы.

Педагог-организатор должен быть способным организовывать и проводить исследования рынка услуг дополнительного образования детей. Эта деятельность проявляется в знании теории и практики маркетинговых исследований в образовании, методических основ маркетинговых исследований в образовании, тенденций развития дополнительного образования детей; умении руководить разработкой и разрабатывать программу и инструментарий изучения рынка услуг дополнительного образования детей, организовывать и проводить эту работу, анализировать результаты изучения рынка, привлекать к работе экспертов, организовывать обсуждение результатов анализа, разрабатывать и представлять руководству и педагогическому коллективу предложения по продвижению услуг дополнительного образования; владении способами организации разработки и опытом разработки программы и инструментария изучения рынка услуг дополнительного образования детей, методами организации и навыками проведения изучения рынка, навыками анализа результатов изучения рынка и формирования предложений по определению перечня, содержания программ дополнительного образования детей, продвижению услуг дополнительного образования.

Будущий педагог-организатор должен уметь ориентироваться в источниках, анализировать и обобщать информацию о государственной и региональной политике в области образования; участвовать в изучении рынка дополнительных образовательных услуг под руководством специалиста; определять, изучать и анализировать внутренние и внешние (средовые) условия развития организации; разрабатывать и представлять руководству и педагогическому коллективу предложения по развитию организации, реализующей программы дополнительного образования, перечню и содержанию программ, обеспечению качества их реализации, совершенствованию кадрового, нормативного, учебно-методического и материально-технического обеспечения; создавать условия для появления новых творческих объединений; контролировать и организовывать работу педагогов, детских и молодежных объединений; взаимодействовать с методистом по вопросам планирования и организации методической работы и повышения квалификации педагогов; анализировать процесс и результаты деятельности организации по реализации программ и развитию дополнительного образования детей. Также бакалавр должен владеть навыками анализа внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования; способами разработки предложения по развитию дополнительного образования; навыками координирования и контроля работы педагогов и объединений детей и школьников; методами планирования и организации совместно с методистом методической работы и повышения квалификации педагогов дополнительного образования; навыками анализа процесса и результатов реализации программ дополнительного образования.

Педагог-организатор должен быть готов разрабатывать программно-методическое обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы. В содержание этой компетенции войдут знания нормативно-правовых документов и оснований для разработки программ, возможностей использования информационно-коммуникационных технологий для ведения документации, основные характеристики и способы педагогической диагностики детей разных возрастов (в том числе детей с особыми образовательными потребностями), особенности работы с одаренными детьми, профориентационные возможности занятий с детьми, правила и регламенты заполнения и совместного использования электронных баз данных об участниках образовательного процесса и его реализации; умения находить и анализировать необходимую информацию, строить образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, санитарно-гигиенических норм, вести документацию, в том числе на электронных носителях, заполнять и использовать электронные базы данных; навыки проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей, навыки определения и планирования образовательных целей и задач, разработки системы оценивания достижений, ведения документации.

Кроме того, педагогу-организатору важно быть готовым осуществлять программно-методическое обеспечение дополнительного образования и культурно-просветительской деятельности. В связи с этим ему необходимо знать особенности построения компетентностно ориентрованного образовательного процесса, требования к программно-методическому обеспечению реализации дополнительных общеобразовательных программ, возрастные особенности обучающихся, вопросы индивидуализации обучения, стадии профессионального развития педагогов, порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье обучающихся; уметь анализировать и оценивать инновационные подходы к построению дополнительного образования, контролировать и оценивать качество разрабатываемых материалов, проводить групповые и индивидуальные консультации по разработке программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий; владеть навыками проведения групповых и индивидуальных консультаций для педагогов дополнительного образования по разработке программ, оценочных средств, циклов занятий, досуговых мероприятий и др. методических материалов;

способами оценивания качества разработанных материалов, навыками разработки рекомендаций по их совершенствованию.

Педагог-организатор должен владеть формами и методами организации дополнительного образования детей с особыми образовательными потребностями (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья). Это значит, что расшифровка компетенции дополнится знаниями техники и приемов общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников; основных характеристик и способов педагогической диагностики и развития обучающихся, особенностей одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или трудностями в обучении; специфику инклюзивного подхода в образовании, педагогические, санитарногигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения; умениями понимать мотивы поведения обучающихся, образовательные потребности и запросы обучающихся; набирать и комплектовать группы обучающихся с учетом специфики реализуемых программ в избранной области деятельности, индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся; проводить диагностику предрасположенности детей (задатков) к освоению выбранного вида искусства или вида спорта, разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения и др.; навыками консультирования обучающихся и их родителей по вопросам дальнейшей профессионализации, организации обучающихся на занятиях, осуществления текущего контроля, оценивания динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе освоения дополнительной образовательной программы, разработки мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения, обеспечения безопасности обучающихся на занятиях.

Будущему педагогу важно также овладеть способностью организовывать работу детских образовательных объединений по одному или нескольким направлениям деятельности: техническому, художественному, спортивному, туристскокраеведческому и др. Бакалавр дополнительного образования должен знать содержание законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, регламентирующих деятельность в сфере дополнительного образования детей; методологические основы современного дополнительного образования детей; современные концепции и модели, образовательные технологии дополнительного образования детей; особенности построения компетентностно ориентрованного образовательного процесса; источники надежной и достоверной информации; внутренние и внешние (средовые) условия развития дополнительного образования; возрастные особенности обучающихся, особенности реализации образовательных программ дополнительного образования одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения; стадии профессионального развития педагогов; правила слушания, ведения беседы, убеждения; приемы привлечения внимания, структурирования информации и др.; порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье обучающихся.

Надо отметить, что педагог-организатор должен быть готов организовывать досуговую деятельность обучающихся в каникулярный период. В соответствии с проектом профстандарта содержание данной компетенции расширяется новыми знаниями, умениями и навыками. Он должен знать особенности организации и проведения досуговых мероприятий; методы и формы организации деятельности и общения, техники и приемы вовлечения обучающихся в деятельность и общение; техники и приемы общения (слушания, убеждения и т. д.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников; основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения; специфику работы с обучающимися, одаренными в избранной области деятельности; санитарно-гигиенические нормы и требования, правила охраны труда; порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданскоправовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье обучающихся; нормативноправовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные; виды внебюджетных средств, источники их поступления и направления использования, основы взаимодействия с социальными партнерами. Бакалавр должен уметь понимать мотивы поведения, учитывать и развивать интересы обучающихся при проведении досуговых мероприятий; создавать при проведении досуговых мероприятий условия для обучения, воспитания и (или) развития обучающихся, формирования благоприятного психологического климата в группе; анализировать и устранять (минимизировать) возможные риски жизни и здоровью обучающихся при проведении досуговых мероприятий, лично соблюдать правила охраны труда (технику безопасности), обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил; взаимодействовать с членами педагогического коллектива, социальными партнерами, родителями обучающихся; проводить анализ и самоанализ организации досуговой деятельности, подготовки и проведения массовых мероприятий, отслеживать педагогические эффекты проведения мероприятий; владеть навыками обеспечения безопасности обучающихся при проведении досуговых мероприятий.

Важным в деятельности педагога-организатора является не только умение организовывать работу детских образовательных объединений, их досуговую деятельность, но и умение проводить массовые досуговые мероприятия, владеть технологиями организации и проведения массовых досуговых мероприятий. Для этого будущему педагогу-организатору необходимо знать основные направления досуговой деятельности, особенности организации и проведения массовых досуговых мероприятий; способы выявления интересов обучающихся; методы и формы организации деятельности и общения, техники и приемы вовлечения обучающихся в деятельность и общение; техники и приемы общения (слушания, убеждения и т. д.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников; основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения; особенности одаренных детей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или трудностями в обучении, специфику инклюзивного подхода в образовании; виды внебюджетных средств, источники их поступления и направления использования, основы взаимодействия с социальными партнерами; нормативно-правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные; порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье обучающихся. Будущему педагогуорганизатору необходимо уметь планировать, организовывать и проводить досуговые мероприятия с учетом возрастных особенностей, особенностей объединения/группы и отдельных обучающихся, специфики инклюзивного подхода в образовании (при его реализации); анализировать и устранять (минимизировать) возможные риски жизни и здоровью обучающихся при проведении досуговых мероприятий, лично соблюдать правила охраны труда (технику безопасности); взаимодействовать с членами педагогического коллектива, социальными партнерами, с родителями (законными представителями) обучающихся; проводить анализ и самоанализ организации досуговой деятельности. Бакалавру необходимо владеть методами планирования проведения массовых досуговых мероприятий; технологией разработки сценариев досуговых мероприятий, в том числе конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок и т. п.; навыками осуществления документационного обеспечения проведения досуговых мероприятий; методами организации совместно с обучающимися и их родителями подготовки мероприятий; навыками проведения массовых и досуговых мероприятий; способами обеспечения безопасности обучающихся при проведении досуговых мероприятий; методами анализа организации досуговой деятельности и отдельных мероприятий.

Важным аспектом деятельности педагога-организатора является взаимодействие с родителями (законными представителями) учащихся. Специалисту в данной области необходимо знать нормативно-правовые акты в области защиты прав ребенка, особенности семейного воспитания и современной семьи, особенности работы с социально неадаптированными детьми и их семьями, методики проведения мероприятий для родителей и с участием родителей; уметь определять цели и задачи взаимодействия с родителями, устанавливать с ними педагогически целесообразные взаимоотношения, выявлять представления родителей учащихся о задачах их обучения, организовывать и проводить индивидуальные и групповые встречи (консультации) с родителями (законными представителями) учащихся, привлекать родителей (законных представителей) к организации занятий и досуговых мероприятий; владеть навыками планирования взаимодействия с родителями, способами проведения родительских собраний, индивидуальных и групповых встреч (консультаций) с родителями, методами организации совместной деятельности детей и взрослых при проведении занятий и досуговых мероприятий, навыками обеспечения в рамках своих полномочий соблюдения прав ребенка и выполнение взрослыми установленных обязанностей.

Кроме того, педагог-организатор должен быть готов к развитию социального партнерства и продвижению услуг дополнительного образования детей. Ему необходимо знать перечень и характеристики предлагаемых к освоению дополнительных общеобразовательных программ; основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов (листовок, буклетов, плакатов, баннеров, презентаций и т. п.) на бумажных и электронных носителях; методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического микроклимата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся; потенциальных социальных партнеров, мотивы их взаимодействия с организациями, реализующими дополнительные общеобразовательные программы, формальные (договорные, организационные) и неформальные формы взаимодействия с социальными партнерами; техники и приемы общения (слушания, убеждения и т. д.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников; источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов; техники и приемы вовлечения в деятельность и поддержания интереса к ней; основные методы, приемы и способы привлечения потенциального контингента обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам. Бакалаврам необходимо будет уметь планировать мероприятия для привлечения потенциального контингента обучающихся различного возраста; готовить и размещать информационно-рекламные материалы (листовки, буклеты, плакаты, баннеры, презентации и др.) о возможностях дополнительного образования детей и взрослых в различных областях деятельности, о перечне и основных характеристиках предлагаемых к освоению программ; проводить PR-мероприятия с родителями (законными представителями) и детьми и (или) взрослым населением с целью привлечения потенциального контингента обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам; организовывать мероприятия по набору и комплектованию групп обучающихся различного возраста; находить социальных партнеров, развивать формальные (договорные, организационные) и неформальные формы взаимодействия с ними; эффективно взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества в избранной области деятельности, с социальными партнерами; создавать условия для поддержания интереса обучающихся к дополнительному образованию и освоению дополнительных общеобразовательных программ в организации, осуществляющей образовательную деятельность. Бакалавры должны будут владеть методами планирования, организации и проведения мероприятий для привлечения и сохранения контингента обучающихся различного возраста; навыками комплектования группы обучающихся с учетом специфики реализуемых дополнительных общеобразовательных программ, индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся; способами взаимодействия с органами управления образованием и социальными партнерами организации, осуществляющей образовательную деятельность, по вопросам развития дополнительного образования и проведения массовых досуговых мероприятий.

С учетом нового проекта профстандарта педагогорганизатор должен бьггь готов осуществлять систематический педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы. В этом случае бакалавру важно знать нормативно-правовые документы, регламентирующие контроль и оценку освоения дополнительных общеобразовательных программ; особенности оценивания процесса и результатов деятельности обучающихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм аттестации; понятия и виды качественных и количественных оценок, возможности и ограничения их использования для оценивания процесса и результатов деятельности обучающихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ; нормативно-правовые акты в области защиты прав ребенка, нормы педагогической этики при публичном представлении результатов оценивания; характеристики и возможности применения различных форм и методов контроля и оценивания освоения дополнительных общеобразовательных программ; методы подбора из существующих и (или) создания оценочных средств, позволяющих оценить индивидуальные образовательные достижения обучающихся в избранной области деятельности. Также бакалавру важно уметь определять формы и методы оценивания процесса и результатов деятельности обучающихся при освоении программ дополнительного общего образования определенной направленности (профиля); устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; наблюдать за учащимися, объективно оценивать процесс и результаты освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм аттестации; соблюдать нормы педагогической этики, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания; анализировать и интерпретировать результаты педагогического наблюдения, контроля и диагностики с учетом задач и особенностей образовательной программы и обучающихся; анализировать и корректировать собственную оценочную деятельность; корректировать процесс освоения образовательной программы, собственную педагогическую деятельность по результатам педагогического контроля и оценки освоения программы. Кроме того, бакалавру необходимо владеть навыками контроля и оценивания освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм аттестации (при их наличии); методами анализа и интерпретации результатов педагогического контроля и оценки.

Педагог-организатор должен быть готов управлять качеством реализации дополнительных общеобразовательных программ в организации, осуществляющей образовательную деятельность. В связи с этим он должен знать содержание законов и иных нормативных правовых актов РФ в сфере дополнительного образования детей; методологические основы современного дополнительного образования детей; современные концепции и модели, образовательные технологии дополнительного образования детей; особенности построения компетентностно ориентированного образовательного процесса; источники надежной и достоверной информации; требования к программнометодическому обеспечению реализации дополнительных общеобразовательных программ; возрастные особенности обучающихся, особенности реализации дополнительных общеобразовательных программ для одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении, вопросы индивидуализации обучения; стадии профессионального развития педагогов; правила слушания, ведения беседы, убеждения; приемы привлечения внимания, структурирования информации, преодоления барьеров общения, логику и правила построения устного и письменного монологического сообщения, ведения профессионального диалога, формы представления предложений по развитию образования руководителям и педагогическому коллективу; порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье обучающихся. Бакалавр должен уметь анализировать состояние и планировать методическую работу в организации, осуществляющей образовательную деятельность; консультировать руководителей методических объединений (кафедр) или иных структур, занимающихся в организации методической деятельностью; проводить групповые и индивидуальные консультации, организовывать обсуждение и обсуждать методические вопросы; анализировать занятия и досуговые мероприятия, обсуждать их в диалоге с педагогами дополнительного образования; разрабатывать рекомендации для педагогов дополнительного образования по использованию позитивного международного и российского опыта дополнительного образования детей; оказывать профессиональную поддержку педагогами дополнительного образования, способствовать распространению позитивного опыта организации образовательного процесса; участвовать в планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, работающих в организации, осуществляющей образовательную деятельность. Бакалавр дополнительного образования должен владеть технологиями организации под руководством заместителя руководителя образовательной организации методической работы, в том числе деятельности методических объединений (кафедр) или иных аналогичных струкгур; способами организации под руководством заместителя руководителя образовательной организации повышения квалификации и переподготовки педагогических работников; методами организации экспертизы (рецензирования) и подготовки к утверждению программно-методической документации; опытом посещения и анализа занятий и досуговых мероприятий, проводимых педагогами дополнительного образования; навыками оценивания качества реализации дополнительных общеобразовательных программ; навыками разработки рекомендаций по совершенствованию качества образовательного процесса.

Таким образом, можно определить специальные компетенции бакалавра профиля «Дополнительное образование»:

• — способен разрабатывать программно-методическое обеспечение реализации дополнительной общеобразовательной программы (СК-1);
• — готов осуществлять организационно-педагогическое сопровождение разработки педагогами дополнительного образования программно-методического обеспечения (СК-2);
• — владеет формами и методами организации деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья), направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы (СК-3);
• — способен организовывать досуговую деятельность обучающихся, в том числе в каникулярный период (СК-4);
• — способен организовывать работу детских образовательных объединений по одному или нескольким направлениям деятельности: техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др. (СК-5);
• — владеет технологиями организации и проведения массовых досуговых мероприятий (СК-6);
• — готов включаться во взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания (СК-7);
• — способен осуществлять систематический педагогический контроль и оценку освоения дополнительной общеобразовательной программы (СК-8);
• — способен управлять качеством реализации дополнительных общеобразовательных программ в организации, осуществляющей образовательную деятельность (СК-9);
• — способен организовывать и проводить исследования рынка услуг дополнительного образования детей (СК-10);
• — готов к развитию социального партнерства и продвижению услуг дополнительного образования детей (СК-11).

Структура основной образовательной программы подготовки академического бакалавра по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дополнительное образование» (педагог-организатор)

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Эго обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профиль) образования в рамках одного направления подготовки (далее — профиль программы).

Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:

• — Блок 1 «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части.
• — Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы.
• — Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к вариативной (профильной) части программы.

Блок 1 Дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы бакалавриата, являются обязательными для освоения обучающимся независимо от профиля программы, которую он осваивает. Набор дисциплин (модулей), относящихся к базовой части программы бакалавриата, образовательная организация определяет самостоятельно в объеме, установленном данным ФГОС ВО, с учетом соответствующей (соответствующих) примерной (примерных) основной (основных) образовательной (образовательных) программы (программ).

В рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата должны быть реализованы следующие дисциплины (модули): «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности». Объем, содержание и порядок реализации указанных дисциплин (модулей) определяются образовательной организацией самостоятельно.

В рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата должна быть реализована также дисциплина (модуль) «Физическая культура» («Физическая подготовка»). Объем указанной дисциплины (модуля) должен составлять практические занятия для обеспечения физической подготовленности обучающихся, в том числе профессионально-прикладного характера и выполнения ими нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья образовательная организация устанавливает особый порядок освоения указанной дисциплины (модуля).

Дисциплины (модули), относящиеся к вариативной части программы бакалавриата, определяют профиль программы. После выбора обучающимся профиля программы набор соответствующих выбранному профилю дисциплин (модулей) и практик становится обязательным для освоения обучающимся. Вариативная часть гуманитарного, социального и экономического цикла может быть представлена дисциплинами: «Культурология», «Право в сфере образования», «Социология и политология», «Социология образования», «Актуальные вопросы развития образования». Вариативная часть математического и естественно-научного цикла может включать дисциплину «Экология».

Вариативная часть профессионального цикла может быть представлена дисциплинами, объединенными в 6 модулей:

Модуль 1 «Концептуальные и нормативно-правовые основы дополнительного образования» представлен такими дисциплинами, как: «История развития системы дополнительного образования», «Нормативно-правовая база деятельности системы дополнительного образования детей», «Концептуальные подходы к организации дополнительного образования детей», «Дидактика дополнительного образования детей». Выбор данных дисциплин обусловлен тем, что для того, чтобы успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в будущем, бакалавры дополнительного образования должны понимать истоки дополнительного образования; знать историческую периодизацию системы дополнительного образования; определять место дополнительного (внешкольного) образования в государственной системе образования России в разные исторические периоды; уметь работать с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждений дополнительного образования на разных уровнях: государственном, региональном, уровне учреждения; знать основные подходы к организации дополнительного образования, а также их анализировать.

Модуль 2 «Организационно-педагогические основы дополнительного образования детей» состоит из таких дисциплин, как: «Структура и функции системы дополнительного образования», «Формы организации дополнительного образования детей», «Проектирование дополнительных образовательных программ», «Основы мониторинга результатов дополнительного образования детей», «Качество дополнительного образования». Освоение данных дисциплины позволит бакалаврам разобраться в структуре дополнительного образования на федеральном, региональном уровнях и уровне учреждения; понять его основные функции; изучить модели дополнительного образования в образовательных учреждениях разных типов, сформировать и развить умения и навыки работы с различными формами организации дополнительного образования; изучить структуру программы дополнительного образования, а также технологию разработки и анализа программ; понять сущность и этапы организации мониторинговой деятельности в учреждениях дополнительного образования, технологию мониторинга результатов деятельности УДОД; сформировать у студентов целостное системное представление о качестве дополнительного образования, методах его оценки и измерения.

В модуль 3 «Технологии педагогической деятельности в дополнительном образовании» входят следующие дисциплины:

«Технологии организаторской деятельности в учреждениях дополнительного образования», «Организация массовых мероприятий», «Технологии развития детского самоуправления в коллективах дополнительного образования», «Технологии организации деятельности детских объединений в условиях дополнительного образования», «Организация внеурочной деятельности». Необходимость включения этих дисциплин в учебный план продиктована значимостью владения бакалаврами дополнительного образования различными технологиями организации деятельности в дополнительном образовании. Они должны понимать, каков алгоритм действий при организации массовых мероприятий, развитии детского самоуправления, организации детских объединений, организации внеурочной деятельности; чем эти технологии отличаются между собой, когда их необходимо применять на практике и каковы результаты реализации технологий в педагогической деятельности.

Модуль 4 «Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности в системе дополнительного образования» представлен такими дисциплинами, как: «Общие основы психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании», «Педагогическая поддержка социальнопрофессионального самоопределения детей», «Технологии развития творческих способностей детей», «Проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка в дополнительном образовании», «Портфолио в системе дополнительного образования детей». Важными в подготовке бакалавра являются и психолого-педагогические аспекты. Содержанием данных дисциплин является сущность и функции психологопедагогического сопровождения детей; особенности организации психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании для детей разных категорий; методические основы разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей; основы профессиональной ориентации, профессиональной консультации, профессионального самоопределения детей и подростков; технологии развития творческих способностей; технологии индивидуальной работы с детьми; правила разработки и реализации портфолио в условиях дополнительного образования.

Модуль 5 «Дети с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании» состоит из следующих дисциплин: «Организация работы с одаренными детьми», «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», «Социально-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением», «Взаимодействие педагога с детьми-сиротами в дополнительном образовании». Педагоги-организаторы работают с разными категориями детей и подростков. Бакалаврам дополнительного образования необходимо дать знания относительно особенностей всех категорий детей и технологий сопровождения этих детей в условиях дополнительного образования, а также сформировать у них умения и навыки осуществления диагностики детей, подбора педагогических средств к каждой категории детей, разрабатывать и применять необходимые технологии, оказывать педагогическую поддержку детям, оценивать эффективность применяемых средств и технологий.

В модуль 6 «Социально-педагогическая деятельность в системе дополнительного образования» входят следующие дисциплины: «Основы социально-педагогической работы», «Методика и технология работы социального педагога», «Взаимодействие педагога с семьей». Социально-педагогическая деятельность — неотъемлемая часть работы педагога-организатора. Поэтому важно сформировать у студентов знания, умения и навыки относительно сущности социально-педагогической работы, ее функций, методов и технологий, в том числе при работе с семьей.

Также обязательной дисциплиной вариативной части учебного плана является дисциплина «Основы интеграции и сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования». В ее содержание входят такие аспекты, как исторические предпосылки интеграции и сетевого взаимодействия, различные модели интеграции в условиях образовательных учреждений разных типов, особенности межведомственного взаимодействия, понятие, сущность, вариативные модели и организационноправовые механизмы сетевого взаимодействия, особенности результатов интеграции и сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования.

Кроме основных дисциплин, в учебный план подготовки бакалавра дополнительного образования могут входить следующие дисциплины по выбору:

• — «Этика» / «Логика» — рассмотрение этико-прикладных (логических) вопросов в современной жизни; получение навыков анализа нравственных (логических) проблем, разработки умозаключений.
• — «Маркетинговые исследования» / «Социологические исследования» — изучение технологий сбора, анализа, обработки, использования, хранения и передачи информации о рынке, услугах, потребителях (социальной структуре общества), организации маркетинговых (социологических) исследований в сфере дополнительного образования.
• — «Экономическое образование школьников» / «Правовое образование школьников» — формируют компетенции, позволяющие осуществлять обучение экономике (праву) детей школьного возраста в системе дополнительного образования; изучить систему экономического (правового) образования школьников, содержание школьного экономического (правового) образования; средства обучения экономике (праву).
• — «Диалоговые технологии» / «Поисково-исследовательские технологии» — позволяют понять сущность технологий, их цели и задачи, особенности проектирования занятий с детьми в УДОД на основе этих технологий, оценивать результаты внедрения технологий.
• — «Клуб как форма дополнительного образования» / «Студия как форма организации дополнительного образования» — помогают освоить принципы организации клубной (студийной) деятельности в УДОД, технологии работы клуба (студии), правила разработки программы клуба (студии), научиться производить оценивание деятельности детей и педагогов в клубе (студии).
• — «Дополнительное образование в школе» / «Дополнительное образование в дошкольном образовательном учреждении» — позволяют выявить особенности организации дополнительного образования в школе (ДОУ), методы и формы работы с детьми.
• — «Школа как форма дополнительного образования» / «Театр как форма дополнительного образования» — помогают освоить принципы организации деятельности школы (театра) в УДОД, технологии их работы, правила разработки программы, научиться производить оценивание деятельности детей и педагогов в школе (театре).
• — «Зарубежный опыт организации дополнительного образования» /" Отечественный опыт организации дополнительного образования" - необходимы, чтобы более углубленно изучить зарубежный (отечественный) опыт организации дополнительного образования, различные модели, методы и формы выстраивания работы с детьми в России или за рубежом.
• — «Организация деятельности временного детского объединения в условиях оздоровительного лагеря» / «Организация деятельности детского временного объединения» — позволяет узнать особенности организации детских временных объединений, форм и методов работы с детьми в лагере или другом временном объединении, отслеживание результатов такой работы.
• — «Взаимодействие с социальными партнерами в системе дополнительного образования» / «Проектирование совместной деятельности учреждения дополнительного образования с социальными партнерами» — способствуют развитию навыков организации взаимодействия с социальными партнерами, реализации различных форм взаимодействия.
• — «Взаимодействие педагога с детскими молодежными организациями» / «Проектирование деятельности детских молодежных объединений» — позволяют овладеть навыками разработки программ таких взаимодействий или деятельности детских молодежных объединений, учитывая особенности детских молодежных объединений, их функции, направления развития.
• — «Учебно-методическое и документационное обеспечение дополнительного образования детей» / «Методическое и документационное сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования» — важны при формировании у студентов навыков работы с документацией, методической продукцией, оформления и использования документов разных уровней.

При организации обучения необходимо применять активные формы, позволяющие сформировать необходимые специальные компетенции для реализации требуемых стандартом, трудовых действий в сфере дополнительного образования (табл. 3).

Таблица 3.

Реализация требований к формам обучения педагога— организатора сферы дополнительного образования

В Блок 2 «Практики» программ бакалавриата входят учебная и производственная (в том числе преддипломная) практики.

Преддипломная практика проводится для выполнения выпускной квалификационной работы и является обязательной.

Учебная практика проводится в следующих формах: определяется образовательной организацией в соответствии с профилем. Способы проведения учебной практики: стационарно и в сторонних организациях, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Производственная практика проводится в следующих формах: педагогическая; культурно-просветительская, летняя педагогическая, преддипломная. Способы проведения производственной практики: в сторонних организациях, осуществляющих образовательную и/или культурно-просветительскую деятельность и обладающих необходимым кадровым и научнотехническим потенциалом.

При проектировании программ бакалавриата образовательная организация имеет право установить иные формы проведения практик дополнительно к установленным настоящим ФГОС ВО.

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных обучающихся.

В Блок 3 «Государственная итоговая аттестация» входит защита выпускной квалификационной работы (ВКР), включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты. Образовательная организация имеет право включить в блок 3 подготовку и сдачу государственного экзамена.

Выпускник программы бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», профилю «Дополнительное образование» может быть трудоустроен на должность педагогаорганизатора в учреждения системы образования (учреждение дополнительного образования детей, общеобразовательную школу, дошкольное образовательное учреждение, учреждение среднего профессионального образования), учреждения системы культуры (школы искусств, дома культуры, музыкальные или художественные школы и студии), учреждения системы спорта (спортивные школы), учреждения государственно-частного сектора и др.

Модель подготовки бакалавра по двум профилям для сферы дополнительного образования детей (педагог дополнительного образования и учитель-предметник).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования двухпрофильная подготовка бакалавров по направлению «Педагогическое образование» может осуществляться на основе сочетания различных профилей подготовки по предметным областям общего образования, а также в области дополнительного образования.

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования носит многоплановый характер и связана с решением вопросов организации и управления педагогическим процессом непосредственным обеспечением педагогической деятельности по конкретным направленностям и уровням дополнительного образования, опирающимся на систему общего образования и обеспечивающим ее развитие в системе внутришкольной и внешкольной деятельности учащихся.

Повышение эффективности профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования ставит задачу обеспечения комплексной подготовки выпускников к решению педагогических задач по профилям предметных областей системы общего образования и для ее развития в сфере дополнительного образования.

Структурные направления подготовки кадров дополнительного образования могут быть определены в соответствии с типологией предметов труда и интересами учащихся в различных сферах практической деятельности (табл. 4 и табл. 5).

Таблица 4.

Направленности двухпрофильно и подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» в предметных областях общего и дополнительного образования

Таблица 5.

Направленности двухпрофильной подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» в предметной области общего образования и в сфере дополнительного образования

Определение структуры двухпрофильной подготовки бакалавра общего и дополнительного образования и содержание обучения по профилю предметной области связано с решением ряда задач:

• — обеспечение готовности к работе по одной из направленностей дополнительного образования в соответствии с профилем подготовки в предметной области;
• — обеспечение готовности к педагогической деятельности по профилю предметной области общего образования;
• — формирование готовности к развитию педагогической деятельности в предметной области в системе внеурочной работы и дополнительного образования;
• — обеспечение готовности к организационной работе во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования.

Задачи развития межпрофильных и межпредметных связей при подготовке кадров ДОД в условиях двухпрофильного бакалавриата:

• 1) формирование образовательных комплексов двухпрофильной подготовки на основе определения целей и задач межпрофильного взаимодействия;
• 2) определение требований к результатам двухпрофильной подготовки бакалавра;
• 3) согласование содержания и программного обеспечения двухпрофильной подготовки бакалавров общего и дополнительного образования;
• 4) планирование и методическое обеспечение двухпрофильной подготовки;
• 5) определение требований к обеспечению образовательного процесса;
• 6) обеспечение условий двухпрофильной подготовки бакалавра общего и дополнительного образования.

Объективная основа межпредметных связей двухпрофильной подготовки бакалавра общего и дополнительного образования определяется следующими обстоятельствами:

• — содержательные линии направлений дополнительного образования опираются на знания профильных учебных дисциплин;
• — изучение предметных основ научных явлений, процессов и закономерностей предполагает обеспечение апробации и закрепления полученных знаний в условиях творческой практической деятельности учащихся.

Содержание межпрофильных и межпредметных связей зависит от структуры образовательной программы, ее реализации по годам обучения, рассмотрения смежных вопросов в тематике учебных дисциплин и времени их изучения. Развитию межпрофильного и межпредметного взаимодействия способствуют:

• — создание условий востребованности предметных знаний в системе двухпрофильной подготовки бакалавра общего и дополнительного образования;
• — нацеленность на осмысление научных основ изучаемых явлений и процессов, общих принципов их практического применения;
• — обучение системному восприятию и изложению учебного материала в общем комплексе наук;
• — переход к активным методам обучения, способствующим развитию образовательного процесса на основе поиска и применения актуального знания.

Организация межпрофильного и межпредметного взаимодействия требует соответствующего обеспечения на разных этапах и уровнях реализации учебной программы. Общее планирование учебного процесса двухпрофильной профессиональной подготовки кадров сферы ДОД определяет основные связи учебных разделов и предметов во временной последовательности их изучения и может быть представлено в виде модели учебной деятельности, отражающей сетевой график освоения образовательной программы с учетом внутренних и внешних связей ее изучения.

На уровне планирования образовательных линий определяется логическая структура учебного материала, межпрофильные и межпредметные связи и требования к знаниям по смежным дисциплинам для реализации общих целей комлексной подготовки выпускника.

Планирование и реализация учебного процесса двухпрофильной профессиональной подготовки кадров сферы ДОД с использованием межпредметных связей предполагает следующие решения:

• — совместная разработка учебных планов и программ смежных профилей в целях выявления и разностороннего решения общих задач комплексной подготовки педагогических кадров;
• — определение задач профессиональной подготовки, обеспечиваемой средствами смежных дисциплин;
• — составление комплексного учебного плана с определением разделов и содержания совместной учебной работы;
• — определение требований к содержанию и результатам обучения по смежным дисциплинам в решении комплексных межпрофильных и межпредметных задач;
• — разработка заданий межпрофильного и межпредметного характера в соответствии с планом комплексной подготовки бакалавра образования.

Осуществление интегративного образовательного процесса двухпрофильной подготовки педагогических кадров требует управления развитием прямых и обратных межпрофильных и межпредметных связей.

Прямая связь профильной подготовки выпускника в предметной области общего образования с работой в системе дополнительного образования предполагает обеспечение научной составляющей профессиональной деятельности бакалавра по смежному направлению дополнительного образования. В целях повышения уровня научности предметной подготовки необходимо обеспечение прикладной направленности учебного процесса в соответствии с передовыми достижениями науки и практики. Это требует отказа от примитивизации учебного процесса, освоения современных технологий практической деятельности с использованием информационных и технических средств. Решение данных задач указывает на необходимость координации учебных планов и организации комплексной профессиональной подготовки по смежным дисциплинам.

Обратная связь двухпрофильной подготовки бакалавра к работе в предметной области и сфере дополнительного образования направлена на совершенствование педагогической деятельности в области предметного обучения и практического применения полученных знаний.

В соответствии с этим может быть определена структура двухпрофильной подготовки бакалавров педагогического образования для работы в системе общего и дополнительного образования.

Структура образовательной программы двухпрофильной подготовки бакалавра педагогического образования может быть построена в комплексной системе базовых и вариативных блоков и модулей взаимодействующих профилей подготовки к работе в сфере дополнительного образования и по предметным областям.

Реализация двухпрофильной образовательной программы должна обеспечивать комплексную подготовку выпускника к осуществлению профессиональных функций бакалавра педагогического образования в одной из предметных областей и во внеурочной деятельности, а также в сфере дополнительного образования детей и юношества в качестве организатора педагогического процесса и педагога по одной из профильных направленностей дополнительного образования.

Целью двухпрофильной подготовки бакалавра педагогического образования по направлению «Педагогическое образование» с профилями подготовки в области дополнительного образования и в одной из предметных областей общего образования является обеспечение комплексной подготовки педагогических кадров к работе в сфере общего и дополнительного образования, общее повышение эффективности системы профессионального педагогического образования на основе кадрового обеспечения и развития системы общего и дополнительного образования.

Подготовка педагогических кадров общего и дополнительного образования по программам двухпрофильного бакалавриата позволяет создать условия для обеспечения комплексной подготовки, повышения уровня и сферы профессиональных возможностей выпускников, повышения эффективности всей системы профессионального педагогического образования.

Комплексная подготовка бакалавра педагогического образования к работе в системе дополнительного образования и в одной из областей общего образования создает условия кадрового обеспечения расширения взаимодействия, углубления и развития различных направлений и областей общего и дополнительного образования.

Двухпрофильная подготовка бакалавра в одной из областей общего образования и в сфере дополнительного образования направлена на решение задач педагогического обеспечения образовательного процесса в профильных областях общего образования и его развития во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования обучающихся.

С другой стороны, обучение бакалавра дополнительного образования со вторым профилем в одной из областей общего образования направлено на обеспечение профессиональной подготовки выпускника к организационной работе в сфере дополнительного образования, обеспечения работы по одной из ее направленностей, а также педагогической деятельности в одной из предметных областей общего образования и во внеурочной деятельности.

Область профессиональной деятельности выпускников программ двухпрофильного бакалавриата включает образование, социальную сферу, культуру.

Объектами профессиональной деятельности бакалавра дополнительного образования со вторым профилем являются обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ двухпрофильного бакалавриата, могут быть определены как педагогическая, проектная, исследовательская, культурно-просветительская.

Направления профессиональной деятельности педагога-бакалавра дополнительного образования:

• 1) организация внутришкольного дополнительного образования и/или работы учреждения дополнительного образования. Педагогическая деятельность по одному из направлений дополнительного образования (техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др.);
• 2) педагогическая деятельность в соответствии с профилем предметной подготовки в системе общего образования;
• 3) организация и проведение культурно-массовых, досуговых, спортивных, общественных и других мероприятий;
• 4) взаимодействие с родителями, органами управления образованием и социальными партнерами образовательного учреждения по вопросам развития системы общего и дополнительного образования;
• 5) участие в организации учебно-методической работы и повышении квалификации педагогических кадров общего и дополнительного образования.

Выпускники программ подготовки бакалавров дополнительного образования со вторым профилем должны решать следующие профессиональные задачи в области педагогической деятельности:

• — изучение возможностей, достижений, потребностей обучающихся в области образования; обучение и воспитание в соответствии с требованиями к результатам общего и дополнительного образования;
• — использование технологий, отражающих специфику предметных областей и соответствующих особенностям обучающихся;
• 1) Задачи профессиональной деятельности внутришкольного дополнительного образования и/или дополнительного образования детей и школьников по одному из направлений деятельности учреждения дополнительного образования (техническому, художественному, спортивному, туристскокраеведческому и др.):
  • — анализ внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования в образовательном учреждении;
  • — организация и проведение исследований рынка дополнительных образовательных услуг;
  • — координация и контроль работы педагогов и объединений детей и школьников;
  • — анализ процесса и результатов деятельности системы внутришкольного дополнительного образования и/или дополнительного образования детей и школьников по одному из направлений деятельности учреждения дополнительного образования;
  • — разработка предложений по развитию дополнительного образования в образовательном учреждении и представление их руководству образовательного учреждения;
  • — разработка методического обеспечения образовательного процесса внеурочной деятельности в соответствии с профилем предметной подготовки;
  • — обеспечение образовательного процесса по направлениям внеурочной деятельности;
  • — разработка учебно-методического обеспечения по одному из направлений работы дополнительного образования;
  • — осуществление учебно-методического обеспечения по одному из направлений работы дополнительного образования;
  • — осуществление учебно-воспитательного процесса по профильному направлению дополнительного образования;
  • — анализ процессов и результатов внеурочной деятельности и системы дополнительного образования.
• 2) Задачи педагогической деятельности в соответствии с профилем предметной области общего образования:
  • — планирование учебно-методической работы по профилю предметной области;
  • — разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса (рабочих программ, планов, конспектов занятий, дидактических материалов, и др.);
  • — систематизация педагогического опыта, выявление и обеспечение путей совершенствования образовательной деятельности;
  • — участие в исследовательской и проектной работе, внедрение в практику новых образовательных программ и технологий;
  • — планирование и сопровождение развития учебной базы и материально-технического обеспечения учебной работы;
  • — анализ учебно-воспитательного процесса и разработка предложений по его совершенствованию.
• 3) Задачи профессиональной деятельности в области организации и проведения культурно-познавательных, досуговых, физкультурно-спортивных и других мероприятий в образовательном учреждении:
  • — определение целей и задач культурнопросветительских, досуговых и других мероприятий с учетом индивидуальных, групповых и возрастных особенностей воспитанников;
  • — планирование культурно-просветительских, досуговых и других мероприятий, разработка сценариев их проведения с учетом индивидуальных, групповых и возрастных особенностей воспитанников;
  • — организация и проведение культурнопросветительских, досуговых и других мероприятий;
  • — анализ процесса и результатов культурнопросветительских. досуговых и других мероприятий, принятие решений по коррекции целей, содержания, методов и средств их проведения.
• 4) Задачи профессиональной деятельности в области взаимодействия с органами управления образованием и социальными партнерами образовательного учреждения по вопроссии развития дополнительного образования, проведения культурнопознавательных, досуговых, физкультурно-спортивных и других мероприятий:
  • — организация и осуществление деятельности по формированию и развитию спроса на дополнительные образовательные услуги;
  • — организация и проведение консультаций, встреч с родителями или лицами, их заменяющими, привлечение их к совместной деятельности;
  • — установление взаимовыгодных партнерских отношений и взаимодействие с органами местного самоуправления, общественными организациями, предприятиями, учреждениями образования, культуры, науки, социального обеспечения и др.
• 5) Задачи профессиональной деятельности в области организации учебно-методической работы и повышения квалификации педагогов общего и дополнительного образования:
  • — участие в планировании учебно-методической работы в школе в системе внутришкольного дополнительного образования и/или дополнительного образования детей и школьников по одному из направлений деятельности учреждения общего и дополнительного образования;
  • — разработка учебно-методических материалов для обеспечения образовательного процесса и повышения квалификации педагогов образовательного учреждения;
  • — систематизация педагогического опыта, оценивание образовательных технологий общего и дополнительного образования, обоснование идей, приемов, методик собственной педагогической практики, оформление их в виде отчетов, рефератов, выступлений и т. п.;
  • — участие в исследовательской и проектной работе, выявление прецедентов инновационной деятельности в ОУ, организация их обсуждения и распространения, сопровождение внедрения в практику новых моделей общего и дополнительного образования и образовательных технологий;
  • — организационно-педагогическое сопровождение учебно-методической деятельности и повышения квалификации педагогов;
  • — анализ состояния научно-методической работы и разработка предложений по ее совершенствованию;
  • — оформление документации, обеспечивающей образовательный процесс.

Структура программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки — в сфере дополнительного образования и профильной предметной области общего образования.

Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:

Блок 1 «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся к ее вариативной части.

Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы.

Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к вариативной (профильной) части программы.

Структура подготовки педагогических кадров дополнительного образования может включать в себя несколько разделов.

• 1. Общепрофессиональная подготовка педагогических кадров дополнительного образования (психологопедагогические, концептуальные, нормативно-правовые основы подготовки педагогических кадров дополнительного образования).
• 2. Профильная методическая подготовка (по направленности дополнительного образования) (специальная психологопедагогическая подготовка к работе по выбранной направленности дополнительного образования).
• 3. Специальная предметная подготовка (по направленности дополнительного образования).
• 4. Курсы по выбору (индивидуальная направленность подготовки педагогических кадров дополнительного образования).
• 5. Учебные и педагогические практики в структуре базовой специальности.
• 6. Факультативы (квалификации).

Специфику подготовки педагогических кадров дополнительного образования определяет практическая направленность их профессиональной деятельности по руководству исследовательской и творческой практической деятельностью учащихся. В соответствии с этим ведущую роль в учебном процессе подготовки педагогических кадров дополнительного образования играет компетентностный подход к организации, содержанию, формам и методам подготовки специалиста дополнительного образования.

Подготовка педагогов к работе в системе дополнительного образования может быть построена в форме специализаций к базовым педагогическим специальностям в целостной системе действующих специальностей и направлений подготовки в единой структуре сфер (предметов) трудовой деятельности.

Учебный план бакалавриата состоит из блоков и модулей (дисциплин) на основе базовых и вариативных разделов.

Блок 1 «Дисциплины (модули)» включает в себя базовые дисциплины (модули) для обоих профилей подготовки: «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», объем, содержание и порядок реализации которых определяется образовательной организацией. В базовую часть блока входит дисциплина «Физическая культура» объемом 400 академических часов, которые не учитываются в общем объеме нагрузки.

Вариативная часть включает в себя дисциплины (модули) профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования по двум профилям — в сфере дополнительного образования и в предметной области общего образования, а также в сложных областях во внутришкольной профильной внеурочной работе и педагогической деятельности профильной направленности в учреждениях дополнительного образования.

Вариативная часть гуманитарного, социального и экономического цикла представлена дисциплинами: «Социология и политология», «Социология образования», «Актуальные вопросы развития образования», «Экология».

Вариативная часть профессионального цикла по профилю «Дополнительное образование» представлена дисциплинами, объединенными в 4 модуля: «Концептуальные и нормативноправовые основы дополнительного образования», «Организационно-педагогические основы дополнительного образования детей», «Современные технологии дополнительного образования», «Психолого-педагогическое сопровождение детей в дополнительном образовании».

Модуль 1 «Концептуальные и нормативно-правовые основы дополнительного образования» представлен такими дисциплинами, как: «История развития системы дополнительного образования», «Нормативно-правовая база деятельности системы дополнительного образования детей», «Концептуальные подходы к организации дополнительного образования детей», «Качество дополнительного образования детей». Выбор данных дисциплин обусловлен тем, что для того, чтобы успешно осуществлять свою профессиональную деятельность в будущем, бакалавры дополнительного образования должны понимать истоки дополнительного образования; знать историческую периодизацию системы дополнительного образования; определять место дополнительного (внешкольного) образования в государственной системе образования России в разные исторические периоды; уметь работать с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждений дополнительного образования на разных уровнях: государственном, региональном, уровне учреждения; знать основные подходы к организации дополнительного образования, а также иметь целостное системное представление о качестве дополнительного образования, методах его оценки и измерения.

Модуль 2 «Организационно-педагогические основы дополнительного образования детей» состоит из таких дисциплин, как: «Структура и функции системы дополнительного образования», «Содержание и формы организации дополнительного образования детей», «Проектирование дополнительных образовательных программ», «Основы мониторинга результатов дополнительного образования детей». Освоение данных дисциплин позволят бакалаврам разобраться в структуре дополнительного образования на федеральном, региональном уровнях и уровне учреждения; понять его основные функции; изучить модели дополнительного образования в образовательных учреждениях разных типов, сформировать и развить умения и навыки работы с различными формами организации дополнительного образования; изучить структуру программы дополнительного образования, а также технологию разработки и анализа программ; понять сущность и этапы организации мониторинговой деятельности в учреждениях дополнительного образования, технологию мониторинга результатов деятельности УДОД.

В модуль 3 «Современные технологии дополнительного образования детей» входят следующие дисциплины: «Технологии организаторской деятельности в учреждениях дополнительного образования», «Организация внеурочной деятельности», «Организация деятельности временного детского объединения в условиях оздоровительного лагеря», «Технологии организации детских объединений в условиях дополнительного образования», «Технологии развития детского самоуправления в коллективах дополнительного образования». Необходимость включения этих дисциплин в учебный план продиктована значимостью владения бакалаврами дополнительного образования различными технологиями организации деятельности педагога дополнительного образования. Они должны понимать, каков алгоритм действий при организации детских объединений в разных типах образовательных учреждений, организации внеурочной деятельности; чем эти технологии различаются между собой, когда их необходимо применять на практике и каковы результаты реализации технологий в педагогической деятельности.

Модуль 4 «Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности в системе дополнительного образования» представлен такими дисциплинами, как: «Общие основы психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании», «Педагогическая поддержка социально го профессионального самоопределения детей», «Взаимодействие педагога с семьей», «Портфолио в системе дополнительного образования детей», «Технологии развития творческих способностей детей». Важными в подготовке бакалавра являются и психолого-педагогические аспекты. Содержанием данных дисциплин является сущность и функции психолого-педагогического сопровождения детей; особенности организации психологопедагогического сопровождения детей в дополнительном образовании для детей разных категорий; методические основы разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей; основы профессиональной ориентации, профессиональной консультации, профессионального самоопределения детей и подростков; технологии развития творческих способностей; технологии индивидуальной работы с дегьми; правила разработки и реализации портфолио в условиях дополнительного образования.

Подготовка по профилю «Дополнительное образование» включает в себя также цикл дисциплин по выбору. В него могут войти такие дисциплины, как:

• — «Этика» / «Логика» — рассмотрение этико-прикладных (логических) вопросов в современной жизни; получение навыков анализа нравственных (логических) проблем, разработки умозаключений;
• — «Маркетинговые исследования» / «Социологические исследования» — изучение технологий сбора, анализа, обработки, использования, хранения и передачи информации о рынке, услугах, потребителях (социальной структуре общества), организации маркетинговых (социологических) исследований в сфере дополнительного образования;
• — «Экономическое образование школьников» / «Правовое образование школьников» — формируют компетенции, позволяющие осуществлять обучение экономике (праву) детей школьного возраста в системе дополнительного образования детей; изучить систему экономического (правового) образования школьников, содержание школьного экономического (правового) образования; средства обучения экономике (праву);
• — «Право в образовании» / «Правовые основы образования» — позволит освоить правовые основы организации дополнительного образования, понять права детей и родителей при участии в реализации дополнительных общеобразовательных программ;
• — ((Диалоговые технологии" / «Поисковоисследовательские технологии» — позволяют понять сущность технологий, их цели и задачи, особенности проектирования занятий с детьми в УДОД на основе этих технологий, оценивать результаты внедрения технологий;
• — «Технологии сопровождения одаренных детей» / «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» — направлены на помощь в освоении разных педагогических технологий в работе с детьми с разными образовательными потребностями;
• — «Школа как форма дополнительного образования» / «Кчуб как форма дополнительного образования» — помогают освоить принципы организации клубной деятельности в системе ДОД, технологии работы клуба, школы как форм организации образовательного объединения, правила разработки программы клуба или школы, научиться производить оценивание деятельности детей и педагогов в рамках данных форм организации образовательных объединений ДОД;
• — ((Дополнительное образование в школе" / «Дополнительное образование в дошкольном образовательном учреждении» — позволяют выявить особенности организации дополнительного образования в школе (ДОУ), методы и формы работы с детьми;
• — «Интеграция общего и дополнительного образования» / «Сетевое взаимодействие общего и дополнительного образования» — позволит будущему педагогу дополнительного образования освоить технологии взаимодействия в системе образования для решения задач организации дополнительного образования;
• — «Учебно-методическое и документационное обеспечение дополнительного образования детей» / «Методическое и документационное сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования» — важны при формировании у студентов навыков работы с документацией, оформления и использования документов разных уровней;
• — и другие дисциплины по выбору.

Дисциплины подготовки по профилю предметной области общего образования

Профессиональная подготовка бакалавра дополнительного образования по второму (предметному) профилю предполагает изучение теории и практики педагогической деятельности в соответствующей области общего образования. Знания, умения и навыки определяются с учетом требований подготовки по указанному профилю.

На примере подготовки бакалавра дополнительного образования со вторым профилем в предметной области «Технология» комплексная образовательная программа должна включать в себя модуль (дисциплину) «Основы технологической подготовки», направленный на изучение основ теории и методики педагогической деятельности для обеспечения технологической подготовки школьников.

Целью является подготовка будущих бакалавров образования к педагогической деятельности по указанному предмету в общеобразовательной школе.

Задачи:

• — ознакомление со структурой и содержанием разделов и модулей образовательной области «Технология»;
• — подготовка к работе по организации, планированию и материально-техническому обеспечению занятий, разработке учебно-методической документации;
• — подготовка к воспитательной работе с учащимися в учебном процессе по предмету;
• — подготовка к проведению внеурочной и общественно полезной деятельности по предмету.

Освоение данной дисциплины опирается на знания, умения и компетенции, сформированные при изучении базовых психолого-педагогических дисциплин.

Профессиональный цикл по профилю предметной подготовки («Технология»)

Дисциплины обязательной (базовой) подготовки по профилю предметной области общего образования («Технология»),.

Блок базовых (обязательных) дисциплин профессионального цикла по профилю подготовки к педагогической деятельности в заявленной предметной области общего образования.

Дисциплины базовой подготовки бакалавра образования к работе в предметной области «Технология» включают:

• — «Материаловедение и технология конструкционных материалов»;
• — «Технологии современного производства и охрана труда»;
• — «Основы стандартизации и взаимозаменяемости»;
• — «Техническое черчение (Графика)»;
• — «Прикладная механика»;
• — «Машиноведение»;
• — «Основы электрорадиотехники»;
• — «Основы творческо-конструкторской деятельности и декоративно-прикладного творчества»;
• — Элективные дисциплины по профилю предметной подготовки («Технология»),

Элективные дисциплины профессионального цикла призваны решать ряд специальных задач подготовки бакалавра образования к практической деятельности с учетом интересов и способностей обучающегося по ряду направлений (техническое и прикладное творчество):

• — специализированная подготовка в соответствии с содержанием и структурой профессиональной деятельности в изучаемой предметной области общего образования;
• — обеспечение и развитие педагогического процесса по предмету в системе общего и дополнительного образования;
• — исследовательская деятельность по предмету с учетом современных достижений науки и практики;
• — инновационная деятельность в соответствии с современными процессами в системе образования;
• — профессиональная педагогическая деятельность в изучаемой области образования с учетом особенностей контингента учащихся.

На примере подготовки бакалавра образования к педагогической деятельности в предметной области «Технология» элективные курсы профессионального цикла могут включать изучение программ школьного предмета по различным направлениям практической деятельности:

• — «Индустриальные технологии»;
• — «Технологии ведения дома»;
• — «Технологии сельского хозяйства»;
• — «Развитие системы базовой технологической подготовки школьников во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования»;
• — «Развитие системы технологического образования в соответствии с современным состоянием науки и производства»;
• — «Совершенствование технологической подготовки школьников в соответствии с задачами модернизации системы образования»;
• — «Обеспечение технологической подготовки учащихся с проблемами развития, здоровья, социализации» и др.

Выпускник программы бакалавриата по профилю «Дополнительное образование и технологическое образование» направления подготовки «Педагогическое образование» может быть трудоустроен на должность учителя технологии в общеобразовательной школе или педагога дополнительного образования прикладного или технического творчества в учреждения системы образования (учреждение дополнительного образования детей, общеобразовательную школу, дошкольное образовательное учреждение, учреждение среднего профессионального образования), учреждения системы культуры (школы искусств, дома культуры, музыкальные или художественные школы и студии), учреждения государственно-частного сектора и др.