Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа

Диссертация: Развитие творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, — «аксиологическая пружина», которая придает активность всем остальным звеньям системы ценностей. Ценностные характеристики относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре… Читать ещё >

Развитие творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСТВА
    • 1. 1. Философские и социальные основы проблемы формирования творческих способностей школьников
    • 1. 2. Психолого — педагогические основы проблемы формирования творческих способностей на традициях
    • 1. 3. Педагогический потенциал творческого наследия художников
  • КЧР и традиций карачаевского народа
  • ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА ТРАДИЦИЯХ КАРАЧАЕВСКОГО НАРОДА
    • 2. 1. Художественные традиции карачаевского народа как средство формирования творческих способностей учащихся
    • 2. 2. Примерная методология организации и функционирования. пришкольных изобразительных студий
    • 2. 3. Технологии формирования творческих способностей у учащихся в процессе обучения обязательной программе
  • ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Этнорегиональная направленность российского образования требует своего теоретического и практического обеспечения, в связи с чем необходимо продолжать научные исследования в области этнокультурного наследия и этнопедагогики народов Российской Федерации, с целью определения наиболее эффективных форм и методов их трансляции в современный образовательный и учебно-воспитательный процесс.

Образование как воспитательный процесс, оказывающий во многом определяющее влияние на духовно-нравственное становление личности тем более эффективен, чем более он отвечает особенностям культурно-исторического становления и развития, а также сформировавшегося педагогического наследия данного этноса или региона.

История этнокультурного формирования и становления народов России, в частности народов Северного Кавказа достаточно четко раскрывает значение художественных традиций, как основного средства формирования и развития творческих способностей детей и молодежи. Народы Северного Кавказа, понимавшие наличие ремесленных, промысловых художественно-прикладных умений в человеке как одно из главных достоинств личности, составляющее достояние всей фамилии, села и, наконец, всего этноса сумели создать достаточно эффективную неформальную школу творческого развития личности, воспитавшую такие яркие таланты, как И. П. Крымшамхалов, К. JI. Хетагуров, X. Б. Крымшамхалов, Мусаясул, М. X. Чомаев, Б. М. Узденов, М. И. Хабичев, и т. д.

Причем, следует отметить, что творческая состоятельность человека находила свое выражение не только в ремеслах, прикладном искусстве и промыслах, но и в оригинальной организации традиционных для горцев форм хозяйства, народных спортивных играх и в военном деле.

К вопросам развития творческих способностей учащихся обращались в своей научной и педагогической работе многие отечественные и зарубежные педагоги, психологи, этнографы: Айбазова М. Ю., Айзенк Г., Амонашвили Ш. А., Анохин A.M., Богатырев Б. П., Богоявленская Д. Б., Богуславская И. Я., Буш Г. Я., Вавилин, В. Ф., Вагнер Г. К., Василенко В. М., Волков И. П., Воллах М., Гилфорд Дж., Державин В. Н., Джашакуев В. М., Додонов Б. И., Калмыкова З. И., Кестлер А., Койчуев А. А-Дж., Койчуева З. К., Кочетов А. И., Кудрявцев Т. В., Кузин B.C., Кюльпе О., Лавров JL И., Ломов Б. Ф., Лощилин А. Н., Майданник И. А., Макарова К. А., Мальцмен И., Маслоу А., Матюшкин, А .Я., Махмутова X. И., Некрасова М. А., Пономарев Я. А., Репин И. Е., Роджерс К., Ростовцев Н. Н., Салтыков А. Б., Сидорчук Т. А., Солдатова Е. Л., Спенс К. В., Стернберг Р., Тейлор К., Терентьев А. Е., Торренс Э., Уотсон Дж.Б., Шаповалов В. К., Шпенглер О. и др.

Трансляцию исторически сложившегося культурного наследия, художественных традиций в современный образовательный процесс необходимо осуществлять посредством наиболее передовых технологий, в том числе компьютерных, с тем, чтобы школьное образование обеспечивало наличие в воспитуемой личности присутствие этнокультуры и нравственности, наряду со знаниями в области современных производственных технологий и общемирового культурного наследия.

Этнорегионализация российского образования, достаточное теоретическое обоснование ее необходимости, исследования в области этнокультуры и этнопедагогики, народного искусства и промыслов, недостаточное обращение в учебной практике к воспитательному потенциалу творческого наследия мастеров изобразительного искусства народов Северного Кавказа, в частности Карачаево-Черкесии, недостаточный уровень работы по синтезу в педагогическом процессе достижений этнокультуры и современных компьютерных технологий обозначили имеющиеся в данной области противоречия между:

S относительно широкой теоретической исследованностью этнопедагогического и этнокультурного наследия и недостаточным уровнем внедрения результатов этих исследований в учебную практику;

S обширными и глубокими познаниями в области этнокультуры и недостаточной системностью, их творческой направленностью, часто фрагментарностью, технической необеспеченностью ее освоенияS потребностью в интенсификации процесса развития творческих способностей подростков на материале творчества мастеров изобразительного искусства, национального художественного наследия и почти полным отсутствием такой работы в подавляющем большинстве школ республики.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность определили проблему исследования, которую мы связали с разрешением указанных противоречий — каким образом использование в процессе обучения художественных традиций карачаевского народа способствует развитию творческих способностей школьников среднего возраста.

Цель исследования: выявить наиболее целесообразные в современных условиях эффективные формы и методы организации педагогической работы по развитию творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа как составной части общей северокавказской художественной культуры. Объектом исследования является развитие творческих способностей учащихся-подростков средних образовательных учреждений и художественных школ.

Предметом — процесс развития творческих способностей подростков в общеобразовательных и художественных школах на основе использования художественных традиций карачаевского народа.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей подростков на основе использования художественный традиций карачаевского народа будет протекать успешно, если:

•S использован педагогический потенциал художественных традиций карачаевского народа и мастеров изобразительного искусства;

S выявлены наиболее эффективные технологии формирования творческих способностей учащихся на основе достижений этнокультуры карачаевского народа;

S определен уровень подготовленности учащихся по развитию творческих способностей подростков в общеобразовательной и художественных школах Карачаево-Черкесской республики;

•S раскрыты возможности современных компьютерных технологий в развитии творческих способностей подростков с помощью различных графических пакетов, на основе их свободного выбора учащимися;

S разработана организационно-практическая программа по развитию творческих способностей подростков на основе достижений этнокультуры карачаевского народа.

Задачи исследования:

1. Определить педагогический потенциал художественных традиций карачаевского народа и творчества мастеров изобразительного искусства, как средства развития творческих способностей подростков;

2. Раскрыть уровень эффективности работы по развитию творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе и художественных школах Карачаево-Черкесской республики;

3. Выявить наиболее эффективные технологии формирования творческих способностей учащихся на основе художественных традиций и достижений этнокультуры, народного искусства и творчества мастеров изобразительного искусства карачаевского народа;

4. Определить пути и способы интеграции народного художественного наследия и современных компьютерных технологий в деле повышения уровня развития творческих способностей подростков;

5. Предложить программу наиболее эффективной организации и ведения работы по развитию творческих способностей подростков, основанную на результатах деятельности мастеров изобразительного искусства и традиций художественной культуры карачаевского народа.

В центре аксиологического мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир

— это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Гуманистическая ценностная ориентация, образно говоря, — «аксиологическая пружина», которая придает активность всем остальным звеньям системы ценностей. Ценностные характеристики относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре и обществу в целом, так и к субъекту, осуществляющему различные виды творческой деятельности. В процессе творчества создаются новые ценные предметы, блага, а также раскрывается творческий потенциал личности. Следовательно, именно творчество создает культуру и гуманизирует мир. [118С. 113−115] Общую методологию исследования составили аксиологический подход, где в качестве первостепенной задачи выдвигается удовлетворение национально.

— культурных потребностей населения, а в целом находят отражение культурологический и аксиологический подходыфилософские идеи о природе познавательной и творческой деятельноститеория развивающего взаимодействия субъектов педагогического процессатеория развития творчества, где между различными его видами существует тесная взаимосвязь, которая нашла наиболее убедительное истолкование в теории так называемых сензитивных периодов детского развития (JI. С. Выготский, Б. Г. Ананьев).

Теоретическую основу исследования составили труды по проблеме становления и развития личности (Абульханова-Славская К.А., Асмолов А. Г., Божович Л. И., Буева Л. И., Григорьев С. В., Коган JI.H., Котова И. Б., Муляр В. И., Недашковская М. А., Ноговицин О. М., Сластенин В. А., Слободчиков В. Г., Шиянов Е. Н. и др.) — личностно-ориентированный подход, с использованием прогрессивных технологий (Айзенк Г., Гол ев А.

Г., Жарков В. А., Изосимова JL М., Маслоу А., Роджерс К., Судникова Н. А., Храмцова Е. Н., Яковлев В. А. и др.) — общая методология науки (Арабов И.А., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф., Модзалевский Л. Н., Подласый И. П., Смирнов С. Д., Сорокин Б. Ф., Тахохов Б. А., Торосян В. Г. и др.) — теория развивающего обучения (Быков 3. Н., Бюллер К., Воронов Н. В., Вульфов Б. 3., Крюков Г. В., Липман Ш., Минервин Г. Б., Филимонова Н. А., Холмянский Л. М., Шестопал Я. В. и др.) — теория этнокультурного подхода (Айбазова М., Ю., Арабов И. А., Гуртуева М. Б., Койчуев А. А-Дж., Койчуев А. Д., Кущетерова Ф. Т., Микрюков А. И., Пазов С. У., Узденова С. Б., Шаповалов В. К., Яковлев В. А. и др.) — теории гуманистической педагогики (Амонашвили Ш. А., Виленский М. Я., Горностай П. П., Ильенков Э. В., Монтессори М., Тарасюк В. Н. и др.).

В решении поставленных в диссертации задач, были использованы следующие методы научного исследования:

•S теоретические — историко-этнографический, искусствоведческий, сравнительно-сопоставительный, логический анализ литературы в области искусствоведения, методики преподавания дисциплин эстетического цикла, педагогики и психологии, истории и этнографии карачаевцев и других народов Северного КавказаS эмпирические — анкетирование, педагогический анализ учебных программ и пособий, анализ опыта работы средних школ и детских художественных школ, педагогическое интервью и беседыS статистическая и графическая обработка и систематизация полученных данных.

Источниковую базу составили искусствоведческие, методико-педагогические, этнографические публикации, печатные труды, посвященные творчеству, народным художественным промыслам, творчеству мастеров изобразительного искусства, методологии повышения творческих способностей личности.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в школах г. Карачаевска, сш. № 2 с. Учкекен, сш. а. Учкулан, детских художественных школах г. Черкесска, г. Карачаевска, г. Усть-Джегута.

Основные этапы исследования:

1 этап (2002;2003 гг.) — изучение литературы по проблеме исследования, составление программы и структуры исследования, конкретизация его задач, разработка теоретических и методологических основ исследования, организация диагностического педагогического эксперимента, сбор полевого материала, исследование творчески развивающегося потенциала народных художественных промыслов, творческого наследия мастеров изобразительного искусства карачаевского народа.

2 этап (2003;2004гг.) — анализ и обобщение материала по теме исследования: научной литературы, периодических изданий, данных полевой информации, педагогических бесед и т. д. Проведение педагогического эксперимента в общеобразовательных и художественных школах, изучение полученных результатов, доработка разработанной нами программы развития творческих способностей учащихся на основе художественных традиций карачаевского народа и материале творчества мастеров изобразительного искусства.

3 этап (2004;2005 гг.) — уточнение результатов опытно-экспериментальной работы, внедрение предлагаемой нами программы повышения творческих способностей учащихся в образовательный процесс общеобразовательных и детских художественных школ Карачаево-Черкесской республики. Научная новизна исследования. Полученные в ходе данного исследования результаты содержат решение значимой педагогической проблемы, включая: теоретико-методологическое обоснование целесообразности и эффективности развития творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа;

•S обобщение и систематизацию источники, средств и методов проведения работы по развитию творческих способностей учащихся, как в этнопедагогике, так и в современной педагогической науке;

•S разработку и внедрение конкретной технологии (компьютерная графика), организацию и проведение эксперимента по развитию творческих способностей учащихся на основе художественных традиций и творчества мастеров изобразительного искусства карачаевского народа. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

S определены формы и методы организации педагогической работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся на основе художественных традиций карачаевского народа и творчества мастеров изобразительного искусства;

S проверена эффективность средств обучения, которые могут служить основой для дальнейшей теоретической разработки проблемы развития творческих способностей подростков на основе художественных традиций педагогики карачаевского народа.

S обоснованы технологии развития творческих способностей учащихся на материале художественных традиций карачаевского народа, в том числе компьютерной графики. Практическая значимость. Результаты исследования представляют собой основу для дальнейшего изучения теоретических основ, технологических форм организации и проведения работы, направленной на развитие творческих способностей подростков. В результате нами была разработана программа по формированию творческих способностей подростков, которая уже находит применение в образовательной практике многих общеобразовательных и детских художественных школ республики. Достоверность исследования основывается на достаточно широкой источниковой, информационной базе исследования, практической апробации его результатов в общеобразовательных школах и детских художественных школ Карачаево-Черкесии, на успешном практическом функционировании разработанной нами программы развития творческих способностей учащихся на основе художественных традиций карачаевского народа и материала творчества мастеров изобразительного искусства. Положения выносимы на защиту:

S традиционные виды художественных промыслов карачаевского народа, помимо производственного значения являют собой своеобразную и эффективную школу развития творческих способностей подрастающих поколений;

S трансляция художественных традиций карачаевцев как составной общей северокавказской художественной культуры в современный образовательный, педагогический процесс в состоянии в значительной мере повысить уровень развития творческих способностей учащихся школ республики;

S возможен и эффективен синтез художественных традиций народа, творчества мастеров изобразительного искусства и современных технологий (компьютерная графика) в целях развития творческих способностей учащихся. Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Практическая апробация положений исследования проводилась в трех общеобразовательных школах и двух детских художественных школах республики. Результаты исследования находят свое применение в педагогической практике общеобразовательных и художественных школ республики (Карачаевского района и г. Карачаевска, г. Усть-Джегута, с. Учкекен Малокарачаевского района). Также, согласно полученным результатам исследования разработана программа спецкурса для студентов художественно-гграфического факультета Карачаево-Черкесского государственного университета «Развитие творческих способностей учащихся на основе художественных традиций и творчестве мастеров изобразительного искусства народов Северного Кавказа».

На основе материалов исследования подготовлены и опубликованы следующие работы:

1. Богатырева, М. X. Традиции нравственного воспитания у карачаевцев/М.Х. Богатырева//Алиевские чтения. — Карачаевск, 2002. (0,2 п. л);

2. Богатырева, М. X. Фольклорные мотивы в творчестве карачаевских мастеров искусства/А.А-Дж. Койчуев, М. X. Богатырева// Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. -Карачаевск, 2002. (0,5 п. л);

3. Богатырева, М. X. Изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста/М.Х. Богатырева//Алиевские чтения. — Карачаевск, 2003. (0,2 п. л);

4. Богатырева, М. X. Методика изобразительного искусства с практикумом/В.М.Джашакуев, М.Х. Богатырева//Программа. Карачаевск, 2004. (1,3 п. л);

5. Богатырева, М. X. Фактор самобытности в современном искусстве/М.Х. Богатырева//Этнопедагогика и вопросы формирования личности. — Карачаевск, 2005. (0,3 п. л).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 183 страницы машинописного текста, включающего 8 гистограмм и 2 таблицы.

Список литературы

включает 156 работ отечественных и зарубежных авторов.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческих способностей, рассмотрение подходов к проблеме развития творческих способностей позволил выделить важные для нашего исследования положения.

Мы выяснили, что сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой — в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил C.JI. Рубинштейн, «по спирали»: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т. е. для развития способностей более высокого уровня.

Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений.

Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Результаты исследований и работа по предлагаемой нами программе в ходе педагогического эксперимента показала, что:

S наличие этнокультурного воспитания в личности человека является духовной и интеллектуальной основой успешного восприятия наиболее прогрессивных достижений мировой культуры;

S культурообразующий характер содержания процесса образования, ориентированный на возрождение прогрессивных достижений этнокультуры, в том числе художественных традиций, является одним из главных условий духовного оздоровления современного российского общества;

S такие методы формирования и развития творческих способностей учащихся как конструирование, макетирование и т. д. при соответствующей технологической модернизации, исходя из возможностей школы и потребностей современного общества, являются достаточно эффективными;

S эффективным и перспективным средством развития творческих способностей учащихся являются компьютерные технологии выполнения художественно-графических работ;

S широкое применение в учебном процессе современной школы, пришкольных изобразительных студий творческих встреч с мастерами искусств, народных художественных промыслов, педагогических бесед, выставок работ учащихся, творческих конкурсов и т. п. в значительной мере содействуют формированию и развитию творческих способностей подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Государственная политика в области национального образования сегодня вызывает глубокий интерес как профессионалов, так и широкого круга общественности. Школа в качестве составной части системы образования может стать не только базой развития национальных культур, но и фактором жесткого отчуждения целых поколений от национально-культурного достояния.

Потенциал творческих возможностей, заложенных в человеке, не имеет границ. Важно создать все необходимые условия для того, чтобы с раннего детства человек имел возможность воспользоваться своим богатством, мог свободно ориентироваться в любой ситуации.

Творчество — это двигатель человеческого развития. Творческий потенциал — это широта и разнообразность творческих возможностей личности. В итоге творчество не просто необходимо для развития общества, но и одновременно выполняет функцию фиксации определенного этапа развития. Без него человек перестал бы просто существовать.

По большому счету, любой народ сохраняет себя благодаря своей этнической системе воспитания, так как через школу, через систему народного образования проходит все подрастающее поколение. Семья и школа, в первую очередь, формируют носителей родного языка, самобытных людей, готовых к национальному творчеству. [30- № 12].

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии. Образовательная область искусства, предоставляет учащимся возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.

Искусство с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность.

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира человека третьего тысячелетия, возрождение и расцвета культурных традиций народов России.

В художественно-эстетическом образовании и воспитании подростков значительную роль играет приобщение к народному творчеству, к народной художественной культуре. Необходимость обращения к истокам народного искусства, традициям, обычаям народа не случайно, не секрет, что помимо экономических трудностей, Россия сейчас переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому, очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные устои, патриотические настроения, которые живы в людях старшего поколения. Основой развития творческих способностей подростков должны стать художественные ценности традиционной национальной культуры народа.

Хорошо известно, что подростки часто проявляют высокую познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения и развития творческих способностей. В то же время обучение подростков имеет положительный эффект лишь при соответствующей организации учебного процесса.

Результаты наблюдений, анкетирования, тестирования позволяют сделать вывод о том, что ученики, удовлетворенные своей учебной деятельностью, обладают высоким уровнем творческой активности, придают большое значение качеству своих знаний и выражают желание его повысить.

Важное значение в развитии творческих способностей учащихся среднего возраста имеют современные компьютерные технологии.

Любенко Л. А. предлагает следующие этапы развития творческих способностей учащихся такие, как исследовательский, исследовательско-творческий, исследовательско-тренировочный проходят на уроках информатики, изобразительного искусства, технологии, спецдисциплин, использующих в обучении информационные технологии, а последний, исследовательско-творческо-тренировочный этап, проходит непосредственно в творческой лаборатории учащихся. [82].

Перечисленные инструменты познания активно вовлекают учащихся в процесс формирования знаний, развивают их творческие способности, заставляют их более интенсивно размышлять об изучаемом предмете и генерировать при этом свои идеи. В своей творческой деятельности учащиеся разрабатывают свои творческие проекты, при этом они приобретают навыки планирования этапов работы над проектом, навыки управления при проектировании, исследовательские и организаторские навыки, умение правильно представлять свои результаты и критически их оценивать. При этом происходит самообразование на высоком уровне трудности для развития творческих способностей подростков.

Продуктивная работа воображения, мышления, зрительной памяти, эмоционального и волевого настроя имеют первостепенное значение на всех этапах развития творческих способностей личности. [83].

Подводя итоги нашего исследования, есть основание заключить, что общая гипотеза в основном подтвердилась, а поставленные задачи, на наш взгляд, решены.

Осуществленное нами исследование ни в коей мере не претендует на то, чтобы дать исчерпывающие ответы на вопросы, связанные с проблемами развития творческих способностей подростков профессиональной самореализации учителей и условиями ее развертывания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. Ю. Мир красоты и воспитание эстетической культуры в народной педагогике Карачая. — Пятигорск, 1998. С. 31.
  2. Г. Проверьте свои способности. М., 1972. — 510 с.
  3. А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989. -№ 12.-С.7−14.
  4. Е. П. Древняя и средневековая история Карачаево-Черкесии. Изд. «Наука». М., 1971. С. 72, 114−115, 222.
  5. Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995, 496 с.
  7. A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза): Дис.канд. пед. наук. Уфа, 1997.- 161 с.
  8. И. А. Эстетическая культура и поликультурное образование: Проблемы развития образования на Северном Кавказе. /Сборник научных статей. Пятигорск. Пос. лингв, университет. 1998.
  9. И.А. Основные принципы формирования регионально-национального компонента образования. Культурологический подход в образовании. Карачаевск, КЧГПУ, 1999.
  10. И.А., Койчуев А. Д. Пазов С.У. Взаимоотношения национальных культур и образования в поликультурной среде. Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск, КЧГПУ, 1998, 0,2 п. л.
  11. ГБанфи А. Философия искусства. — М.: Искусство, 1989. С. 74.
  12. Г. С. Диалектика творчества. М., 1984. С. 17−20.
  13. В. Г. Избр. пед. соч. М., 1948. С. 14−15.
  14. Н.Бердяев Н. А. «Смысл творчества», 1916
  15. Н. А. О природе творчества. Мир философии.-М., 1991. С. 544.
  16. B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — 399с.
  17. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 173 с.
  18. О. Я. Золотое сечение в природе и искусстве. //Техническая эстетика, 1992. № 1.
  19. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-304 с.
  20. Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига, 1972
  21. Буш Г. Я. Рождение изобретательских идей. Рига, 1976. — 127 с.
  22. Быков 3. Н., Крюков Г. В., Минервин Г. Б., Филимонова Н. А., Холмянский JI. М. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М., 1986.
  23. В.Ю. Структура и факторы творческого процесса: Дис. .канд. филос. наук. JI., 1990. — 158с.
  24. К., Липман Ш. Творчество как интеллектуальное усилие. М., КСП, 1982.
  25. В. Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонентов этнической культуры //Социол. исследования. 1993. -№ 1. — С. 93−96).
  26. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.
  27. А. Игра как путь к гармонии // Alma mater. 1993. — № 2. -С. 23−31.
  28. А. Психологическое развитие личности. М.: Просвещение, 1967.-196 с.
  29. Н.В., Шестопал Я. В. Эстетика техники. М.-1972.
  30. . 3. Технология педагогического творчества. //Советская педагогика. 1989.- № 9.
  31. И. А. Указ. соч., с. 149.
  32. М. М. Проблемы креативности и явления подражания. М., 1994.
  33. А. Г. О технологических основах деловых игр в процессе преподавания педагогических дисциплин. /Методические рекомендации. Пятигорск, Пос. лингв. Университет, 1990.
  34. П.П. Формирование творческой личности педагога основа гуманистической педагогики. — Киев. (Итоги XX века: гуманизация образования — проблемы и перспективы: Сборн. науч. докл. междунар. науч.-метод. конференции.- Витебск, 1998.- С. 121−125.
  35. P.M. Творчество или креативность. С.-Пб.,
  36. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. С-Пб. ОМС., 1994.
  37. С.В. Самовыражение и развитие личности в игре (на материале традиционных народных игр): Дис. канд. филос. наук. -М., 1991.
  38. К., Бойтендайк Г. Пед. словарь. М., 1960. Том 1. — 290с.
  39. М. Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Изд. «Эльбрус». Нальчик, 1997. С. 42, 47, 61, 63, 244.
  40. В.М. Этнокультурная направленность образовательной системы современной национальной школы.//Этнорегиональные проблемы изучения национальной культуры. Карачаевск, 2002. С. 15.
  41. Дж. Современные методы проектного анализа. М., 1976
  42. А.А., Мунипов В. М. Конструирование: состояние и перспективы. М. — 1976, 64с.
  43. . И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одаренность: Художественное творчество. — JL, 1983. С. 205.
  44. Дьячков Тарасов А. И. Заметки о Карачае и карачаевцах. — СМОМПК. Вып. 25. — Тифлис, 1898. С. 52.
  45. С. А. Воспитание гражданственности как условие социализации личности. Культурологический подход в образовании: Материалы II региональной научно-практической конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1999.49.Ж. Кавказ. 1852, № 36
  46. В. А. Компьютерная графика и мультимедиа. М., 2004.
  47. Жизнь как творчество (Социально-психологический анализ). Киев, 1985.-300с.52.3инченко В. П. Образование. Мышление. культура.//Новое педагогическое мышление/Под ред. Петровского А. В. М., 1989. С. 90−102.
  48. Э. В. Философия и культура. М.: 1991. С. 14.
  49. Г. И. Верхнее Чегемские памятники Кабардино -Балкарии. МИА, № 3. М.-Л., 1941.
  50. История народов Северного Кавказа. Под. ред. А. Л. Нарочницкого. -М., «Наука», 1988. С. 87, 90.
  51. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990, 143с.
  52. К. Правда о дизайне. М., 1996 г.
  53. П. Ф. О природе детей. СПб., 1899. С. 10,39.
  54. Карачаевцы. Историко этнографический очерк. Под ред. Л. И. Лаврова. — Черкесск, 1978. С. 87−91, 205, 304−309.
  55. E.A., МПГУ. Развитие творческих способностей в онтогенезе. http://www.uroki .ги/.
  56. М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. докт. пед. наук.- М., 1994, 208с.
  57. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.-344с.
  58. А. А-Дж. Карачаевский этнос как детерминанта трудового воспитания младших школьников. Дисс. кан. пед. наук. Ставрополь, 2001.
  59. Койчуева 3. К. Формирование интереса к художественным национальным традициям у детей младшего школьного возраста. /Материалы научной конференции. Карачаевск, 2002.
  60. В. Н. Нужды Карачая. Кубанские областные ведомости, 1895. № 265.
  61. А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312с.
  62. Е. И. Древняя история Северного Кавказа. М., 1960. С. 31, 372−375.
  63. Т.В. Психология творческого мышления. — М.: Педагогика, 1975.-303 с.
  64. В. С. Психология. М., 1974. С. 257.
  65. А. Я. Народное искусство карачаевцев и балкарцев. Изд. «Эльбрус». Нальчик. 1982. С. 16−18, 95−96.
  66. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. — 32с.
  67. Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. С. 102.
  68. Ю.Н. Творческая направленность деятельности педагога. — М., 1978.-С.7−10.
  69. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии, 1986. № 2. — С.21−30.
  70. .В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 180с.
  71. В.А. Воспитание творчества. — М.: Знание, 1977. 62 с.
  72. Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984.
  73. В. И. Полн. собр. соч., т. 3, с. 594.
  74. И.А. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. — М.: Наука, 1969. -415 с.
  75. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. С. 230.
  76. Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978. — 127с.
  77. Любенко Л. А. Развитие творческих способностей учащихся для раскрытия их интеллектуального потенциал)
  78. А.А. Изобразительная деятельность и развитие творческих способностей личности, http://day-of-culture.narod.ru/
  79. О. В.Указ. соч., стр. 31
  80. А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 108−117.
  81. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. -М., 1991.
  82. Методологические проблемы творчества. Монография. (Под ред. А. Н. Лощилина, Н. П. Французовой. М.: РФО, 2003. — 158с.
  83. А. И. Некоторые аспекты традиционализма и новизны в живописи Карачаево-Черкесии.
  84. Мир философии. Часть I. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: 1991.
  85. Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших дней. Ч. 1 С-Пб. Алетейя, 2000. С. 109−118.
  86. А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. С. 26.
  87. Мунгиев А.-К. С. Модель этнорегиональной творческой подготовки студентов ХГФ. Материалы II региональной научно-практической конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1999.
  88. Мунгиев А.-К. С. Педагогические условия формирования и реализации творческих умений будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. — Карачаевск, 2002.
  89. И. Эвристические методы в инженерных разработках. -М., 1984
  90. В. П. Социально экономическое развитие Карачая в XIX веке (дореформенный период). — Черкесск, 1960, С. 12, 45, 63.
  91. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб.ст. / отв.ред. Я. А. Пономарев М.: Наука, 1983. — 336с.
  92. В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М., 1984. — 87с.
  93. Педагогический поиск. Волков И. П. Учим творчеству.-М., «Педагогика», 1987. С. 109−111.
  94. Д. Геометрия и искусство. -М., 1979.
  95. И. П. Педагогика. «Владос». М., 2003. С. 74.
  96. И. П. Педагогика. М., 1996. С. 144−145, 223.
  97. Е.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством. Вопросы психологии. 1998.-99 с.
  98. В. А. Кавказская война в отдельных очерках, эпизодах, легендах и биографиях. СПб., 1885. Т., вып. 1. С. 101.
  99. Проблемы народного искусства. Под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макаровой. М., 1982. С. 7.
  100. Психологический словарь, Педагогика. — М., 1983.- 448с.
  101. Психологический словарь. М., Просвещение, 1984. вт. изд.
  102. . Н. Фольклор и народная культура. СПб., 2003. С. 156.
  103. И. Е. Об искусстве. М., 1960. С. 36, 53.
  104. С. Б. Народные художественные традиции и формирование личности. М.: Наука, 1995. С. 43.
  105. В. В. Сумерки просвещения. М., 1990. — С. 145.
  106. Е. Художник в дизайне. М.-1974г.
  107. Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М. «Просвещение». 1987. С. 14−15, 48−60, 174.
  108. А. К. Социально — философские проблемы образования. — М., 1982.-С. 91.
  109. Сб. Нартский эпос, 1957. С. 99.
  110. Т. А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996.
  111. М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Дис.канд. пед. наук. Белгород, 1995. — 214 с.
  112. В. А. и др. Педагогика. /Учебное пособие. М., 1998. С. 113−115.
  113. В.А. и др. Педагогика. /Учебное пособие. М., Школа-Пресс, 2000. С. 268.
  114. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.
  115. В. А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. -М., 1997. 308с.
  116. С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М., Академия, 2003. С. 147, 151.
  117. Советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 1273
  118. ЕЛ. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дис.канд. псих, наук. Санкт — Петербург, 1996.
  119. . Ф. Философия и психология творчества. Научно-методическое пособие для аспирантов и молодых преподавателей.
  120. Е. Н. Узорные войлоки карачаевцев и балкарцев. КЭС, т.б.-М., 1976. С. 102, 178,369.
  121. Н. А., Изосимова JL М. Центр Творчества «Марьино», г. Москва. Компьютерная графика и анимация как средство развития творческих способностей детей.
  122. М.О., Сурин А. А. История образования теории цветодидактики. Дизайн, искусство, архитектура. М., Ростов-на-Дону-2003 г.
  123. В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.1., /Сост. Богданова О. С., Смаль В. З., Сухомлинская А. И. М., Педагогика 1979.- 560с.
  124. В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс. док. пед. наук, -М., 1997. -348с.
  125. К. М. Карачаевцы и балкарцы. Изд. «Наука». М., 1989. С. 916.
  126. Теория и практика педагогического эксперимента. Под редакцией Пискунова А. И. М., 1979.- 208с.
  127. В.Н. Источники развития творческих способностей. М., 2001.-87 с.
  128. В.П. Моральное самосознание в системе этнокультурного пространства. /Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Карачаевск, КЧГПУ, 1998. 72−76с.
  129. В. Г. История образования и педагогической мысли. М., 2003. С. 140.
  130. Н. П. Пять горских обществ Кабарды. С. 188
  131. К. Д. О народности в общественном воспитании / Сборник соч., Т. 2. М.-Л., 1998. С. 35, 161.
  132. А.В. Аудиовизуальная творчество и экранная культура: медиаобразовательные аспекты http://edu.of.ru.
  133. Философский словарь. М., Советская энциклопедия, 1983, — 840с.
  134. Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе. — М., Владос, 2002.
  135. Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. Омск: Сиб. филиал Российского института культурологии, 2004. — 158 с.
  136. Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. — Омск: Изд-во Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2001. 446 с.
  137. Е. Н. Эстетическая компьютерная среда как педагогическая технология к проблеме образования и развития ребенка в мире масс-медиа http://www.ui.usm.ru.
  138. С.М. О сущности творческой деятельности// Творческое мышление и научно-технический прогресс. — Курган: Изд-во КГПИ, 1971.
  139. В. К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 2002. С. 34.
  140. В. К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 2002. С.9−20.
  141. Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции развития социализации и воспитания личности. /Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск, КЧГПУ, 1997, 18−27с.
  142. Е.Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: Учебное пособие для вузов. М: Народное образование /Илекса /Ставрополь: Сервисшкола
  143. Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961. С. 41−47, 256.
  144. О. Закат Европы. М., 1993.
  145. Этногенез карачаевцев и балкарцев.//Материалы «Круглого стола"1. Карачаевск, 1997 г.
  146. П.М. Психология художественного творчества. М., Знание, 1971.-48с.
  147. П.М. Эстетическое воспитание детей в семье. М., Учпедгиз, 1961. -48с.
  148. В. А. Инновационные педагогические технологии в подготовке будущего учителя черчения. Карачаевск, 2001, 129с.
  149. JT.B. Методический взрыв в XX веке и формирование эвристики. // Научные революции в динамике культуры. Минск, 1987.
  150. Juckson Ph., Messick S. The person, the product and the response: conceptual problems in the assessment of creativity. — In: Creativity in Learning. Boston., 1967 p. 1−19 Torrence, E.P. Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1963.
  151. Torrence, E.P. Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal stady // Creative child and adult quarterly, 1980. 5 P.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!