Формирование каллиграфических навыков на уроке письма

Основополагающими понятиями методики обучения письму являются «письмо», «графический навык», «каллиграфия».

Письмо — графическая система фиксации речи. Русское письмо фонемное (звуко-буквенное). Система русского письма изучается в первом классе: дети усваивают печатные и письменные, заглавные и строчные варианты букв — узнают их при чтении и пишут сами, овладевают соединениями букв на письме^[1]. Письмо трактуется как «один из двух продуктивных видов речевой деятельности человека, а именно: выражение мыслей и чувств с помощью графических знаков — процесс кодирования слов и текста. Письмо — это дополнительное к звуковой речи (говорению) средство общения и важнейший способ хранения информации… «^[2] Письмо относится к сложным психофизиологическим процессам, обеспечивается зрительно-моторной координацией, зрительным контролем, артикуляцией, слуховым анализом, пространственным восприятием.

В методической науке понятие «каллиграфия» (греч. kalligrafia — красивый почерк, от греч. kallos — красота и grafo — пишу) трактуется как «умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами в прописях. В обучении каллиграфии имеет значение соблюдение строки, полей справа и слева страницы, единообразия в размере и наклоне букв (65°), начертания букв и их соединений»^[3]. Трактовка понятия «каллиграфия» предполагает учет сформированности почерка, когда при связном, быстром письме сохраняются форма букв, устойчивость наклона. Нарушения пропорций букв, угла наклона, несоблюдение правил написания элементов букв относятся к категории каллиграфических ошибок. Таким образом, термины «графический» и «каллиграфический» не являются синонимичными, поэтому правомерно обсуждать графический навык, но каллиграфический почерк или каллиграфическое письмо^[4].

Обучение письму — составная часть процесса обучения русскому языку — осуществляется в первом классе, в последующих классах умения закрепляются, совершенствуются^[5][6]. Цель обучения письму — формирование у первоклассников элементарного графического навыка, который, наряду с навыком чтения, обеспечит школьникам приобщение к богатствам языка, позволит создавать продукты письменной формы речи посредством графически правильного, четкого и грамотного письма. В современной начальной школе осуществляется обучение курсивному письму.

Принципы обучения письму определяют технологию учебного процесса. Принцип одновариантного начертания отражает единообразие написания элементов в любом их сочетании. Это означает, что, например, короткая прямая с закруглением внизу (i) пишется в составе любой буквы одинаково. Принцип поэлементного изучения букв³ определяет логику обучения написанию букв: сначала усваивается написание элементов, затем написание их сочетаний связывается с изображением конкретной буквы.

Графический навык — автоматизированный способ дифференцирования и перекодирования звуков речи в соответствующие буквы, их начертание с помощью определенных движений руки. Навык обеспечен взаимосвязанной деятельностью слухового, артикуляционного, зрительного и рукодвигательного компонентов^[7].

Методика обучения письму — раздел методики начального обучения русскому языку, в рамках которого рассматриваются способы формирования умений и навыков письма: правильно сидеть за столом; соблюдать гигиену письма, разлиновку, поля; правильно писать буквы — одинакового размера и наклона, соединять их^[8].

Как и в любой научной области, в методике обучения каллиграфии (чистописанию, письму) прежде имела место борьба идей. Как правило, побеждало решение, которое в большей степени удовлетворяло запросы общества в конкретный исторический период. До середины XIX в. в русле идей буквослагательного метода обучения грамоте обучение письму происходило изолированно от процесса обучения чтению, состояло в копировании начертания букв от «аз» до «ижицы». В качестве основного метода обучения использовалось механическое повторение большого количества упражнений в письме.

К. Д. Ушинский советовал осуществлять одновременное овладение детьми графическим знаком при обучении чтению и письму, что детям доступнее и интереснее.

Приведем характеристику основных методов обучения письму.

Копировальный метод обучения письму был введен в практику школы в XIX в. Данный метод предполагал обведение детьми букв, уже написанных учителем или напечатанных точками или бледной линией в специальных тетрадях. Такое методическое решение рассчитано на то, что длительное обведение образцов письма приведет к формированию навыка правильного письма. Элементы этого метода используются и в современной начальной школе. Некоторые методисты небезосновательно считают, что применение этого метода может быть эффективным при коррекции почерка.

В основе линейного метода лежит письмо с учетом линий, ограничивающих высоту, ширину и наклон букв. В XVIII в. появилось первое пособие по обучению письму этим методом, позже оно получило название «тетрадь в косую линейку».

Генетический способ впервые был описан в XVI в. немецким художником Дюрером, который доказал, что все письмо состоит из определенного количества линий: прямой, дугообразной и квадрата. Он считал, что при обучении письму необходимо брать за основу самую простую геометрическую форму и, постепенно усложняя, подходить к самой сложной. В соответствии с этим методом буквы систематизируются в группы по сходству составляющих их элементов, по степени нарастающей графической сложности. Этот подход сохранился и в современной практике обучения письму^[9].

Ритмический (тактический) метод состоит в том, что ученики осваивают одновременное письмо под счет в одинаковых для всех учащихся темпе и ритме. Многие методисты отмечали положительные стороны этого метода: возможность фронтальной работы со всем классом, установление оптимальной скорости письма. Однако при длительном и постоянном применении этого метода у учеников притупляется интерес к процессу письма, повышается степень утомляемости. В настоящее время учителя используют письмо под счет с целью формирования плавности движения руки, для коррекции почерка в индивидуальной работе с учеником.

Метод Карстера получил свое название по имени его создателя — английского педагога Иосифа Карстера, который в XIX в. описал применение специальных упражнений для развития движений руки. Среди них: письмо основных элементов, потом букв, связанных между собой особыми линиями или штрихами, позже — письмо целых слов. Эти упражнения выполнялись без дополнительной разлиновки, поэтому способствовали освоению учениками пространства листа, развитию свободы и легкости движений руки. Метод не получил распространения в России, отдельные упражнения впоследствии вошли в прописи и пособия по чистописанию и каллиграфии^[10].

Готовность к обучению письму определяется способностью рисовать, копировать, которую активно демонстрируют вчерашние дошкольники. Рисование способствует развитию мелкой моторики, ориентировке на листе, координации движений, формированию регулятивных функций, усидчивости, концентрации внимания.

Письмо требует выполнения ряда специфических действий.

1) соблюдения правильной посадки при письме, правильного положения ручки в руке; 2) соблюдения правил рисования, копирования геометрических фигур, элементов букв (пропорций, направления линий, качества прямых и кривых линий и др.); 3) соблюдения правил исполнения штриховки (плавность, направление и частота линий, ориентировка на границы фигуры и др.). Система подготовки к письму способствует развитию у детей зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций^[11].

Этапы обучения письму имеют свои специфические содержание и задачи. На подготовительном этапе решаются следующие задачи: сформировать у школьников выполнение гигиенических и технических правил письма (соблюдение посадки, положения тетради на парте и ручки в руке, усвоение разлиновки тетради, проведение основных горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, а также линий, образующих элементы букв, и др.). Па этом этапе работа носит аналитический характер, направляется объяснением учителя, предусматривает высокую степень осознанности ребенком собственных действий.

Задачи основного этапа связаны с обучением письму букв и их соединений, слов, предложений и текстов иод диктовку и путем списывания. Эти задачи решаются в процессе аналитико-синтетической работы, которая в своей основе соответствует и методу обучения чтению, поэтому процесс знакомства первоклассников с письменным вариантом новой буквы включает в себя: а) зрительное восприятие буквы (знака) в целом; б) расчленение ее на составляющие элементы с уточнением правила написания каждого из них и определение необходимых соединительных линий; в) написание буквы (знака) учениками с соблюдением выявленных правил (особенностей).

Третий этап условно можно связать с автоматизацией освоенных действий и началом становления навыка письма, который, как известно, определяется как «доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие; критерием достижения навыка служат временные показатели выполнения и постепенное утрачивание необходимости в постоянном внимании (контроле)»^[12]. Формирование навыка происходит в процессе выполнения упражнений, однако наибольшую эффективность тренировка принесет только после прочного осознания учеником алгоритма написания сначала элемента, а позже и всей буквы: откуда начинать, куда вести линию, где ее остановить. По мнению профессора М. М. Безруких, «формирование навыка завершается к 9—10 годам, т. е. в возрасте, к которому у ребенка формируются все механизмы организации и регуляции этой сложнейшей деятельности (письма). К этому времени становится или должен становиться стабильным почерк, а дополнительные сложности (грамматические задания, увеличение скорости, необходимость выразить собственную мысль письменно) не будут приводить к искажению почерка». Несоблюдение этапов формирования навыка письма, сокращение их не только не ускорит процесс обучения письму, но значительно затормозит его^[13].

• [1] См.: Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 150—151.
• [2] Матвеева Т. В. Полный словарь лингвистических терминов. С. 309.
• [3] Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 82.
• [4] См.: Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. С. 220.
• [5] См.: Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. С. 134.
• [6] К основным элементам строчных букв относят следующие: короткая прямая, длиннаяпрямая, короткая прямая с закруглением внизу, короткая прямая с закруглением вверху, короткая прямая с закруглением вверху и внизу, длинная прямая с петлей внизу, длиннаяпрямая с петлей вверху, овал, правый и левый полуовалы.
• [7] См.: Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина. С. 219—220.
• [8] Там же. С. 112.
• [9] См.: Безруких М. М. Обучение письму. Екатеринбург, 2009. С. 219.
• [10] См.: Желтовская Л. Я., Соколова Е. //. Формирование каллиграфических навыкову младших школьников. М.: Просвещение, 1987. С. 7—8.
• [11] См.: Безруких М. М. Обучение письму. С. 228.
• [12] Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.СПб., 2008. С. 237.
• [13] См.: Безруких М. М. Обучение письму. С. 285.