Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки

В дошкольной педагогике как науке были выявлены объективные связи (закономерности и законы) между факторами и процессами, составляющими предмет изучения. Напомним, что в современной интерпретации предмет дошкольной педагогики — это компоненты педагогического процесса как процесса образования и воспитания: его цель и задачи, содержание и формы, методы и средства, их своеобразие. Теперь охарактеризуем взаимосвязи и закономерности, которые отражают специфику предмета дошкольной педагогики как науки и своеобразие ее методов.

Определимся с основными терминами.

¹ Категории — наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства, суждения и определения.

Рис. 3. Функции дошкольной педагогики как науки.

Социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социализация вмещает усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющей человеку функционировать в качестве полноправного члена общества. Включает как целенаправленные воздействия на личность (воспитание), так и стихийные (неосознанные). Излишняя социализация, по мнению Л. Кольберга, ведет к потере уникальности, поэтому она неразрывно связана с индивидуализацией — приобретением все большей самостоятельности, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самораскрытия. Единство социализации и индивидуализации в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе.

Развитие трактуется следующим образом:

• 1) закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное;
• 2) процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, которые характеризуют ее переход от низших к высшим уровням; цель и результат воспитания.

Воспитанию¹ можно дать следующие определения:

• 1) передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле);
• 2) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, образовательное учреждение, средства массовой информации, искусство и т. д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, нравственных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле);
• 3) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле);
• 4) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (в узком педагогическом смысле).

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон «Об образовании в РФ») воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Обучение определяется следующим образом:

• 1) в широком смысле — процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; совместная деятельность ребенка и взрослого, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры и способов действий с ними;
• 2) в узком смысле — создание условий для специально организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на программах, методах и технологиях, обеспечивающих усвоение знаний и овладение способами действий ребенка, развитие способностей детей. «Обучать — это вдвойне учиться» (Ж. Жубер).

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» обучение определяется как «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся, но овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни».

Образование^[1][2] — это:

• 1) ведущий механизм присвоения социального опыта; процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Современное понимание образования предполагает овладение социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру;
• 2) непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных видов;
• 3) процесс и результат обучения, выражаемый в объеме систематизированных знаний, умений и навыков, которыми овладел обучаемый, степени развитости способностей личности и самостоятельного решения проблем в разных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта.

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» образование определяется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и коАМпетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Первый уровень, первая ступень образования — это дошкольное образование. Под ним понимается образование, получаемое воспитанниками в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в процессе его воспитания и обучения.

Воспитание — ведущая функция дошкольной педагогики. При этом выдающиеся педагоги прошлого выделяли идеальную и реальную цели воспитания (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтес — сори, К. Д. Ушинский, К. Н. Венцель, Н. К. Крупская и др.). В качестве идеальной цели воспитания сегодня в рамках гуманистически ориентированной педагогики обозначается разностороннее и гармоничное развитие личности ребенка^[3]. Это определяет основную задачу дошкольной педагогики — разработка содержания и методов воспитания и образования детей дошкольного возраста, обеспечивающих разностороннее гармоничное развитие их природных сил и возможностей, духовности и человечности.

Определимся с содержанием дошкольного образования.

Содержание образования — определяющая сторона образования, которая представляет единство и целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, связей, тенденций и противоречий. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется следующими программами: комплексными и парциальными программами воспитания и обучения детей в детском саду, рекомендованными к использованию Министерством образования и науки РФ;

образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

В свою очередь, опосредованное ими содержание воспитания и обучения включает два компонента:

• — содержание воспитательной и обучающей деятельности¹;
• — содержание воспитывающих и обучающих влияний образовательной деятельности в целом^[4][5].

Каждому из них соответствует своя система принципов (от лат. principium — основа, первоначало).

Основные принципы воспитания можно систематизировать в три группы^[6]:

• 1. Содержательно-целевые или ценностно-содержательные — это группа принципов, которые определяют требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к воспитанию: принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности, принцип направленности воспитания на развитие культуры, ценностей общества, норм поведения (принципы воспитания в процессе освоения культуры, единства воспитания и культуры); принцип связи воспитания с жизнью и трудом.
• 2. Собственно педагогические или методические, технологические принципы — определяют требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического и воспитательного воздействия: принцип воспитания в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность личности; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспигуемому в сочетании с требовательностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные качества человека.
• 3. Социопсихологические принципы — это принципы, которые определяют некоторые социальные и психологические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания: принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, принцип единства требований детского сада и семьи, семьи и общества.

Принципы обучения представляют собой основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения.

К основным принципам обучения относят сознательность, активность и самостоятельность в обучении, его наглядность, систематичность, последовательность и комплексность в обучении, обучение на высоком уровне трудности, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, групповой и индивидуальный подход в обучении.

В зависимости от содержания — от каждого направления развития личности — дифференцируются средства воспитания и обучения ребенка.

Средства воспитания классифицируются на следующие:

• 1) методы воспитания, которые выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов;
• 2) различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая);
• 3) педагогическая техника (речь, мимика, движения);
• 4) средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность воспитателей и воспитанников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы, в противном случае их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Так, отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, и обходиться тем, что имеется.

Средства обучения — все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучаемых (обучающихся) детей.

Таким образом, средства воспитания и обучения не являются равнозначными понятиями. Это же относится к методам воспитания и обучения.

Методы воспитания — научно обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы воспитания делятся на следующие группы:

• 1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т. д.);
• 2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
• 3) методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие индивидуальному, типологическому и топологическому подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них рассматривают следующие методы:

• — стимулирующие познавательный интерес;
• — стимулирующие творческий характер деятельности;
• — направленные на создание соревновательных ситуаций;
• — учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например предвосхищающая результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
• — направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.

Методы воспитания, которые используются в детском саду и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время И. Г. Песталоцци отметил, что «семья учит жизни делом, а не словом».

Методы обучения — способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования.

Методы обучения характеризуются тремя признаками: каждый из них обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Традиционно они делятся на словесные, наглядные, практические, игровые методы.

В классификации В. Оконь выделяются следующие методы:

• • «подающие» методы (ориентированные на усвоение материала и описывающие содержание материала, подлежащего усвоению);
• • «проблемные» методы (ориентированные на исследовательскую позицию ребенка и объясняющие содержание материала, подлежащего усвоению);
• • «экспонирующие» методы (ориентированные на эмоциональные переживания ребенка и оценивающие содержание материала, подлежащего усвоению);
• • «практические» методы (ориентированные на активную позицию ребенка и формирование оперативной стратегии деятельности).

Среди методов обучения в отдельную группу выделяются методы контроля за эффективностью обучения — группа методов обучения, которые устанавливают четкие, но достижимые стандарты поведения и деятельности детей. Могут быть прямыми и косвенными; осуществляться как самим педагогом, так и с помощью формирования коллективного мнения детей и родителей.

Необходимо отметить, что кроме методов воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, среди методов дошкольной педагогики как науки выделяются собственно исследовательские методы.

Методы педагогического исследования — система методов научнопедагогического исследования теоретического характера: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, конкретизация теоретических знаний;

эмпирического характера: наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение документации, передового опыта педагогов.

Классификация методов (по Б. А. Ананьеву) включает следующие методы:

• 1. Организационные:
  • — сравнительный (сравниваются параметры, результаты, выявляются закономерности);
  • — лонгэтюдный (многократное обследование по заданным параметрам с помощью одних и тех же методик одной и той же группы испытуемых на протяжении длительного времени);
  • — комплексный (разделение функций между исследователями в исследовательской группе).
• 2. Эмпирические:
  • — обсервационные: тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа;
  • — экспериментальные; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент;
  • — нраксиметрические и др.
• 3. Методы обработки данных:
  • — количественный (статистический анализ, метод математической статистики);
  • — качественный (описание типичных случаев и исключений).
• 4. Интерпретационные методы:
  • — генетический (в характеристиках развития);
  • — структурный (устанавливает «горизонтальные» связи).

Более подробно исследовательские методы дошкольной педагогики можно представить в виде схемы (рис. 4).

Благодаря исследовательским методам и средствам развития дошкольной педагогики как науки возможен прогноз ее развития и определение тенденций воспитания и обучения человека будущего.

• [1] Термин «воспитание» был введен видным деятелем просвещения и организаторомучебных заведений в России И. И. Бецким (1704—1795), однако длительное время параллельно с этим термином существует его синоним — наставление.
• [2] Термин «образование» стал употребляться в чисто педагогическом смысле благодарядеятельности выдающегося общественного деятеля и просветителя Н. И. Новикова (1744—1818), который понимал его в одних случаях в значении «накопления знаний», в других —как «воспитание в узком смысле», однако до конца XVIII в. более распространенным былего синоним — «просвещение».
• [3] Концепция дошкольного воспитания (одобрена решением коллегии ГособразованияСССР 16.06.1989 № 7/1).
• [4] Содержание воспитательной деятельности оценивается по критериям, которые соответствуют требованиям нормативных правовых актов (в частности типовых положений) к содержанию, целям и задачам целостного (включающего воспитание) образовательногопроцесса.
• [5] Содержание воспитывающих влияний образовательной деятельности оцениваетсяпо критериям, которые соответствуют компонентам содержания документов государственного образовательного стандарта, связанных с реапизацией воспитательной функции образования, по направлениям развития личности, обеспечиваемым воспитанием (социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
• [6] Дошкольная педагогика: учеб, пособие: в 4 ч. / сост. 3. В. Стадник. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, 2005. Ч. 2. 114 с. С. 15−16.