Образовательный процесс как самоорганизующаяся система

САМООРГАНИЗАЦИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА'

В результате изучения данной главы обучающийся будет:

знать

• • сущность субъект-субъсктного подхода к воспитанию и развитию ребенка дошкольного возраста, условия организации обучения и воспитания в сфере дошкольного образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику интерактивного взаимодействия педагога и детей, взаимодействия семьи и детского сада, культурно-просветительских учреждений;
• • понятие интерактивных образовательных технологий, здоровьесберегающих технологий дошкольного образования;

уметь

• • определять взаимосвязи между участниками целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его, их роль в социокультурном развитии ребенка;
• • анализировать и сравнивать влияние технологий общения и развития на ребенка дошкольного возраста и детский коллектив;
• • организовать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;
• • принимать участие в коллективов! разработке современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;
• • выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

владеть

• • педагогическими установками на взаимодействие с ребенком как с субъектом воспитания, на самоорганизацию сотрудничества с коллегами детского сада и начальной школы, с родителями детей;^[1]
• • опытом использования возможностей образовательной среды для обеспечения качества педагогического взаимодействия, в том числе с применением информационных технологий; готовностью использовать интерактивные технологии в процессе сотрудничества с детьми и коллегами, семьями воспитанников.

• [1] Самоорганизация — деятельность и способность личности, связанные с умениеморганизовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятиярешений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга. С точки зрения самоорганизационного подхода к образовательному процессу, он рассматривается как развитие сложной динамической системы, которое обеспечиваетсяблагодаря активному взаимодействию всех его участников и появлению дополнительныхэффектов образования, связанных не просто с оценкой обученности и воспитанности, откли-каемости на педагогическое воздействие — обучаемости и воспитуемости, но и с формированием потребности в самообразовании — как у детей, так и у взрослых, с запуском механизмовличностного роста и развития потенциалов детского, детско-родительского и педагогического коллективов.