Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии

Диссертация: Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальные данные и практические наблюдения в школе показывают, что ввиду неоднородности состава учащихся одного и того же класса формирование ориентировочной деятельности у них, без специально направленных на это методов и средств обучения не достигает единого уровня, предусмотренного учебными программами. Большинство учащихся вспомогательной школы не могут самостоятельно провести полный… Читать ещё >

Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
    • 1. 1. Психолого-педагогическая наука в развитии ориентировочных действий
    • 1. 2. Задачи и методы исследования
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
    • II. 1. Методика констатирующего эксперимента на урочном материале и анализ полученных результатов
    • 11. 2. Методика исследования на материале практических заданий и самостоятельных работ, анализ результатов
    • 11. 3. Исследование ориентировки в географическом материале на основе игры
    • 11. 4. ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
    • III. 1. Содержание и организация экспериментального обучения
    • III. 2. Методика и организация обучающего эксперимента
    • III. 2. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных данных

Развитие специального образования в России на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашей стране, поиском путей адаптации детей-олигофренов к новым условиям рыночной экономики.

Основной проблемой в настоящее время является повышение качества специального образования.

Первостепенная задача обучения умственно отсталых детейобеспечение их общеобразовательными знаниями, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.

Главная цель преподавания географии во вспомогательной школе — сформировать у учащихся географические представления и понятия, показать взаимосвязь между природными явлениями.

Общение с природой способствует развитию у умственно отсталых учащихся внимания, интереса к учебе, наблюдательности, памяти.

Знания о природе, получаемые учащимися на уроках географии, во время экскурсий и практических занятий, являются основой воспитания элементов научного мировоззрения.

При формировании географических представлений большое значение имеет не только подбор учебного материала, но и умение использовать жизненный опыт детей, организовать самостоятельную работу учащихся, пробудить их творческую инициативу. Правильная организация уроков географии предполагает использование наглядности и предметности в обучении.

Успешность подготовки детей-олигофренов к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности во многом обусловлена эффективностью коррекционно-воспитательной работы с ними в условиях специально организованного педагогического процесса.

Применяемые во вспомогательной школе учебные методы и приемы должны не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых знаний, но и способствовать коррегированию имеющихся у них недостатков познавательной деятельности. Географический материал в силу своего содержания обладает большими возможностями развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности детей-олигофренов, а именно: внимания, наблюдательности, анализа и сравнения наблюдаемых объектов и явлений, понимание причинно-следственных зависимостей.

Образовательно-практические задачи курса географии во вспомогательной школе решаются путем формирования у школьников системы элементарных, но четких и правильных знаний и умений географического характера, которые необходимы каждому человеку современного общества для понимания информации газет, журналов, радиовещания, телевидения и т. п.

Географические знания и умения необходимы человеку прежде всего для его трудовой деятельности. Особое значение для решения коррекционно-развивающих задач на уроках географии имеет работа по развитию логического мышления. Исследования отечественных де-фектологов позволяют утверждать, что именно это — главное направление коррегирующего обучения.

Однако преподавание географии во вспомогательной школе имеет свои специфические сложности, обусловленные как характером географического материала, так и некоторыми особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Например, при изучении многих разделов географии значительную роль играют имеющиеся у учащихся пространственные представления.

Психологические исследования К. И. Вересотской, Э. С. Бейна и других свидетельствуют о том, что дети-олигофрены с большим трудом узнают знакомые предметы, если их предъявлять повернутыми под некоторым углом.

Нередко умственно отсталые дети недостаточно ориентируются по направлениям: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.

Перечисленные затруднения, которые испытывают дети-олигофрены, овладевая различными пространственными категориями, особенно заметно проявляются при обучении этих детей географии.

Возникают немалые трудности обучению умственно отсталых детей самостоятельно применять полученные знания и умения, связанные с ориентировкой в задании.

Важность этой проблемы определяется ее направленностью на изыскание новых возможностей и путей реализации принципа корре-ф гирующего обучения детей-олигофренов.

Экспериментальные данные и практические наблюдения в школе показывают, что ввиду неоднородности состава учащихся одного и того же класса формирование ориентировочной деятельности у них, без специально направленных на это методов и средств обучения не достигает единого уровня, предусмотренного учебными программами. Большинство учащихся вспомогательной школы не могут самостоятельно провести полный и последовательный анализ природного явления или географического объекта. ф Выше изложенное указывает на актуальность и необходимость предлагаемого исследования.

Актуальность темы

.

На современном этапе развития вспомогательная школа решает важнейшие задачи, направленные на дальнейшее совершенствование обучения и воспитания умственно отсталых детей, подготовки учащихся к практической трудовой деятельности на основе последовательного осуществления связи обучения с жизнью.

Особое значение в решении этой задачи является коррекция познавательной деятельности и личности в целом. Правильно поставлен-ф ная работа по обучению этих учащихся применению знаний при выполнении различных учебно-практических заданий. Особенно большие возможности в этом направлении создаются на уроках географии, поскольку здесь содержание учебного материала, как ни в каком другом учебном предмете, тесно связано с жизнью, практикой.

Изучение учебной деятельности учащихся вспомогательной школы показывает, что они испытывают большие трудности в овладении приемами использования знаний в процессе самостоятельного выполнения заданий, а именно: ориентировка в задании, предварительное Ф планирование хода его выполнения, осуществление самоконтроля.

Таким образом, ориентировка в задании выступает в качестве необходимого элемента самостоятельной работы ученика по овладению географическими знаниями. Однако технология развития и коррекция ориентировочных действий на уроках географии не получила должного освещения в научной литературе и исследованиях. Это обстоятельство позволило нам сформировать проблему исследования.

Проблема исследования. Теоретическое обоснование и разработка методов и приемов формирования у умственно отсталых детей умений ориентироваться в задании на уроках географии.

Объектом исследования является ориентировочная деятельность умственно отсталых учащихся на уроках географии, а предметомпедагогические условия учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие формирование ориентировочной деятельности школьников-олигофренов на уроках географии.

Гипотеза исследования. Умственно отсталые ученики сталкиваются с большими трудностями в усвоении географических знаний. Эти затруднения обусловлены комплексным нарушением аналитико-синтетической деятельности, составляющей основу процесса обучения.

Введение

в технологию обучения элементов формирования умения ориентироваться в выполнении заданий, существенно повышает самостоятельность детей с умственной отсталостью в усвоении знаний и практических навыков и тем самым сделает систему коррекционно-педагогической работы более эффективной. Предполагается, что организованная система коррекционно-педагогической работы достигнет положительных результатов в формировании у школьников-олигофренов умения ориентироваться в выполнении заданий на различных этапах урока.

Цель исследования заключается в поиске и разработке эффективных методов и приемов в обучении умственно отсталых учащихся, развивать у них умения ориентироваться в любом географическом задании.

Задачи исследования:

1. Проанализировать организацию учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы и методику обучения географии. Экспериментально изучить причины затруднений, возникающих у учеников вспомогательной школы в ориентировочной деятельности при изучении курса географии.

2. Подвергнуть анализу литературные источники для установления степени освещенности проблемы ориентировочных действий.

3. Разработать план наблюдений и экспериментально проверить систему педагогической деятельности, направленной на формирование умения ориентироваться в задании.

4. Разработать систему обучения ориентировочным действиям умственно отсталых учеников на уроках географии и выявить эффективность реализации разработанной системы в учебновоспитательном процессе вспомогательной школы.

Для решения указанных задач на достижении общей и специальной психологии, педагогической науки развивающего обучения, использовались различные методы исследования: анализ, обобщение сведений, содержащихся в специальных литературных источниках по указанной проблемеобщей и специальной педагогики, психологии частных методикнаблюдения педагогического процессаанализ документацииопросы педагогов в устной форме (беседа) — проведение ф экспериментов констатирующего и обучающего видов в индивидуальных и групповых формахстатистическая обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке методики исследования, направленной на изучение особенностей ориентировочной деятельности умственно отсталых школьников на уроках географии и создании технологии педагогической коррекции учебной деятельности детей на географическом материале.

•flr Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная методика коррекции ориентировочной деятельности оказалась эффективным средством повышения уровня обученности школьников интеллектуальным учебным навыкам и умениям. Указанная методика легла в основу методических рекомендаций, направленных в адрес учителей географии специальной коррекционной школы. 8.

Внедрение полученных результатов.

Разработанные методические рекомендации были апробированы в практической деятельности учителей вспомогательных школ г. Ижевска и вспомогательной школы № 34 г. Бишкека.

На основе проведенного исследования были созданы программа и учебник географии для умственно отсталых учащихся, которые защищены авторскими свидетельствами.

С материалами исследований автор знакомил специалистов на педагогических чтениях (г. Москва, 1988), научно-практических конференциях (г. Ижевск, г. Екатеринбург), на методических объединениях учителей г. Ижевска.

Исследовательский материал лег в основу курса лекций по методике преподавания географии для студентов МВЕУ г. Ижевска.

Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:

— о психофизическом развитии умственно отсталых детей (М.С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, Ж. И. Шиф, Т.А. Власова);

— о своеобразии познавательной деятельности детей-олигофренов (JI.C. Выготский, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, И. Г. Еременко, И. С. Якиманская, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин и др.);

— о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (В.Г. Петрова, Т. М. Дульнев, Т. И. Пороцкая, В. В. Коркунов, А.С. Белкин);

— о развитии практической ориентировки на уроках (М.Г. Аббасов, Т. Н. Головина, А. И. Липкина, В. Н. Синев, А. И. Капустин, В. Н. Вовк, Н. П. Павлова, Ю.Ф. Кузнецов).

Этапы исследования.

Исследование проводилось на базе специальных школ для детей с нарушением интеллекта г. Ижевска. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, формулировалась цель, гипотеза и план исследования.

На втором этапе осуществлялось выполнение констатирующего эксперимента. В данном этапе эксперимента выявлялось умение детей-олигофренов ориентироваться в задании. Вскрывались трудности в изучении предмета, проводился анализ программы и учебника географии, посещались уроки, проводились беседы с учителями, что позволило не только выявить причины затруднений учащихся в овладении географическими знаниями, но и разработать методику обучающего эксперимента.

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение учащихся, посещающих вспомогательную школу, обобщались и анализировались полученные данные.

В опытно-экспериментальной работе приняло 120 учащихся. В констатирующем эксперименте приняли участие 60 человек, в обучающем — 60 человек. Все учащиеся были с диагнозом олигофрения в степени дебильности с различной этиологией.

Обоснованность и достоверность данных, полученных в ходе работы обеспечивалась исходными методологическими позициями, комплексным подходом с применением взаимодополняющих методов, анализа и обработки данных, адекватных предметуцелям и задачам исследования, личным участием автора в экспериментальной работе в качестве учителя географии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системная работа, направленная на педагогическую диагностику особенностей ориентировочной деятельности учеников специальной школы при изучении ими географического материала.

2. Педагогическая технология, направленная на коррекцию ориентировочной деятельности и повышения эффективности обучения учащихся географическим знаниям и навыкам.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографического списка, приложения.

Результаты исследования показали эффективность использован* ной нами модели коррекционно-развивающего обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение литературных источников показало, что наличие у умственно отсталых школьников психофизических недостатков обуславливает низкий уровень активации и регулирования деятельности и, как следствие, неумение осваивать в соответствии с педагогическими требованиями тот или иной учебный материал. Преодолению этих недостатков способствует целесообразно построенная коррекционно-образовательная работа на уроках географии, направленная на усвоение ориентировочной деятельности на всех этапах изучения программных тем.

К особенностям ориентировочной деятельности умственно отсталых детей мы отнесли те из них, которые имели своеобразный оттенок, приданный содержанием учебного материала по географии.

Методика обучения кроме решения общеобразовательных задач разрешала коррекционно-развивающие задачи, а именно: развитие мыслительной деятельности, связной речи учащихся, целенаправленного восприятия географического материала, а также включала в себя специальные приемы и организационные меры: система вопросов, дидактические упражнения и игры, наглядные средства обучения, дифференцированный подход.

Главным условием разработанной методики являлось оптимальная и систематическая взаимосвязь в соответствии с целью и содержанием обученияпреимущественное использование того или иного приема, средства обучения, подготовленности учащихся, новизны и характера информации и других условий.

Разрабатывая систему обучения учащихся в условиях дифференцированного подхода мы исходили из положения JI.C. Выготского о необходимости учета не только интеллектуального уровня развития детей-олигофренов, но и их потенциальных возможностей в овладении знаниями и умениями.

Свойственные умственно отсталым детям ограниченный запас знаний и представлений об изучаемом объекте или явлении и недостаточная сформированность анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др. могут быть немного сглажены при организации специальной системы коррекционной работы, которая является основой учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе. Использование дифференцированного подхода в ходе обучения географии служит оптимальным средством преодоления затруднений и формирования интеллектуальных операций и действий, активизации умственной деятельности школьников, развития их речи, является одним из условий успешного обучения географии.

Анализ степени и качества усвоенного географического материала показал, что умственно отсталые школьники в неравной степени усваивают основные, дополнительные (вспомогательные) и характерные только для данного объекта признаки, что соответствует их бессистемным умственным построениям.

Введение

в структуру урока географии ориентировочной деятельности как одной из основных дидактических единиц существенно изменило характер учебной работы умственно отсталых детей. Внесло в нее факторы целеполагания последовательного усвоения главного и второстепенного материала. План-алгоритм способствовал построению у учеников мысленной модели существования объекта и способов его изучения, а также становился опорой в последовательном описании его признаков и развернутых характеристик.

Проведенное экспериментальное обучение показало, что использованная система обучения положительно влияет на продвижение детей-олигофренов в умении самостоятельно проводить анализ и ориентировку, необходимые для выполнения задания. Помогло выявить некоторые особенности ориентировочной деятельности умственно отсталых учащихся при изучении раздела географии «Материки и океаны», проверить эффективность разработанной методики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы. // Дефектология. 1983, № 2. С. 18−23.
  2. М. Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой. // Дефектология. 1972, № 6. С. 70−73.
  3. М. Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 19 с.
  4. А. М. Формирование представлений у умственно отсталых учащихся 6−8 классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. 21с.
  5. М. А. Дидактическая эффективность применения элементов программированного обучения во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. 20 с.
  6. С. С. Планирование учебной деятельности учащимися младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. 21с.
  7. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  8. И. М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний. // Дефектология. 1975, № 3. С. 24−29.
  9. И. М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале). Дисс. канд. пед. наук. М., 1975.
  10. Р. Е. Развитие пространственного воображения учащихся вспомогательной школы в процессе трудовой деятельности. // Дефектология. 1971, № 2. С. 21−23.
  11. Э. С. Величина отдельного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников / Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940. С. 114−123.
  12. А. С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М. Просвещение, 1977. 112 с.
  13. А. Г. О взглядах на географию и ее цреподавание. / Московский областной педагогический ин-т. Ученые записки. М., 1947, Т. 9, Вып. 4. С. 371−398.
  14. В. И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении практических заданий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. 18 с.
  15. В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 120 с.
  16. К. И. Восприятие картины / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. ф Шиф.) М. Просвещение, 1965. С. 69−72.
  17. А. Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей. // Дефектология. 1988, № 3. С. 59−64.
  18. В. Н. Формирование приемов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. 163 с.
  19. М. В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. 1994, № 5 С. 37−39.
  20. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. (Под ред. В. В. Воронковой.) М.: «Школа пресс», 1994. 516 с.
  21. Выготский JL С. Основы дефектологии. / Собрание сочинений в 6 томах. Т. 5. (Под ред. Т. А. Власовой.) М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  22. JI. С. Проблемы развития психики. / Собрание сочинений в 6 томах. Т. 3. (Под ред. А. М. Матюшкина.) М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  23. . JT. С. Педагогическая психология. (Под ред. В. В. Давыдова.) М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  24. О. П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности. //Дефектология. 1975, № 3. С. 79−85.
  25. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
  26. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР., Т. 1. М: Изд-во МГУ, 1959. 760 с.
  27. П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. 1963, № 5. С. 61−71.
  28. П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Серия 14. 1979, № 4. С. 54−63.
  29. Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. М: Просвещение, 1974. 119 с.
  30. Т. Н. Практическая работа по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. 40 с.
  31. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. 19 с.
  32. П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М: Просвещение, 1971. 232 с.
  33. А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М: Учпедгиз, 1961. 196 с.
  34. А. Н. Вспомогательная школа. JI: Госиздат, 1925. 368 с.
  35. И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М: Просвещение, 1982. 168 с.
  36. И. А. Пути развития целенаправленной деятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках рисования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. 23 с.
  37. В. А. Методика географии во вспомогательной школе. М: Учпедгиз, 1949. 224 с.
  38. М. А. Особенности дифференцировки пространства у детей на уроках рисования в 1 классе. Изд-во: АПН РСФСР, Вып. 86, 1956. С. 159−166.
  39. В. В., Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. 246 с.
  40. Н. Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978.
  41. А. В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 391 с.
  42. Г. М. Использование наглядных и словесных средств обучения. (Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой.) М.: Просвещение, 1981. С. 36−45.
  43. Г. М. О значении намерения для точности и полноты восприятия текста / Вопросы глухонемых и умственно отсталых детей. (Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского.) М.: Учпедгиз, 1940. С. 38−69.
  44. Г. М. Основы трудового обучения. (Под ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой.) М.: Просвещение, 1981. С. 45 143.
  45. Т. В., Лонина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология. 1975, № 4. С. 3−15.
  46. Н. В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий. // Дефектология. 1978, № 2. С. 12−17.
  47. И. Г. Материалы исследования процесса обучения во вспомогательной школе. Киев: Пед. общ-во УССР, ч. 1. 111 е., ч. 2 83 с.
  48. И. Г. Обучение планированию учеников вспомогательной школы. Одесса, 1973. 53 с.
  49. И. Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. 328 с.
  50. И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1972. 130 с.
  51. И. Г., Мерсиянова Г. Н. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Выща школа, 1985. 327 с.
  52. А. В. Активизация учащихся 5−8 классов на уроках георафии. // Спецшкола, 1966. Вып. 2. С. 89−95.
  53. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.) Изд-во: МГУ, 1968. 238 с.
  54. X. С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 57. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 67−148.
  55. Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939.
  56. М. В. Особенности процесса сравнения предметов умственно отсталыми школьниками. Дисс. канд. пед. наук. М., 1948. 172 с.
  57. А. П. Использование дидактического приема сравнения в развитии познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1968. 181 с.
  58. JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.
  59. О. Г. Использование сюжетной картины в процессе формирования исторических понятий в старших классах вспомогательной школы. // Дефектология. 1992, № 1. С. 38−44.
  60. Ю. К. Работа с картой на уроках географии во вспомогательной школе. // Спецшкола. 1969. Вып. 1. С. 65−70.
  61. Кабанова-Меллер Б. Н. Психологический анализ применения географических понятий и закономерностей. // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 76.
  62. Кабанова-Меллер Б. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.
  63. Кабанова-Меллер Б. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 228 с.
  64. И. В. Исследование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, № 5. С. 18−22.
  65. А. И. О формировании операции сравнения у учащихся вспомогательной школы в процессе усвоения исторических понятий. // Дефектология. 1974, № 2. С. 49−54.
  66. А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания). Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
  67. Н. К. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1972, № 6. С. 67−62.
  68. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) Изд-во: Педагогика АПН СССР, 1971. 95 с.
  69. В. И. Использование раздаточных карточек на уроках труда во вспомогательной школе. // Дефектология. 1989, № 2. 48 с.
  70. Ю. Ф. Кабинет истории во вспомогательной школе. / Сверд. пед. ин-т. Свердловск, 1988. 30 с.
  71. Ю. Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 26 с.
  72. Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития. Дисс. канд пед наук. Екатеринбург, 1997. 210 с.
  73. Ю. Ф. Этапы подготовки к уроку истории во вспомогательной школе. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1984. 18 с.
  74. О. И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе. // Дефектология. 1994, № 6. С. 59−62.
  75. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  76. И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. 47 с.
  77. И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. 64 с.
  78. В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
  79. В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
  80. В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
  81. Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5−6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
  82. Н. А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся. // Советская педагогика. 1980, № 3. С. 60−67.
  83. В. И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. С. 20−33.т
  84. А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1985, № 5. С. 3−17.
  85. В. С. Некоторые приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации. // Дефектология. 1981, № 6. С. 39−43.
  86. А. А Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М: Известия АПН РСФСР. Вып. 86, 1956. С. 47−62.
  87. А. Н. Организация учебной деятельности умственно отсталых школьников по выполнению домашнего задания на основе повышения ее самостоятельности. Дис. канд. пед наук. Л., 1979. 155 с.
  88. Н. А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. 128 с.
  89. Н. А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения. // Советская педагогика. 1975, № 9. С. 8−17.
  90. Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) М.: Просвещение, 1965. С. 26−67.
  91. С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. 154 с.
  92. С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе. // Дефектология. 1975, № 1 С. 2936.
  93. С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
  94. С. Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании. // Специальная школа. 1967. Вып. 4. С. 80−84.
  95. С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательнойшколы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
  96. Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. 280 с.
  97. Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63−82.
  98. Г. В. Формирование понятий на основе наглядности при ^ прохождении географической темы: «Направление. Расстояние.
  99. План.» / Вопросы воспитания и обучения глухих и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. С. 169−192.
  100. К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
  101. Особенности развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. 344 с.
  102. Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
  103. Н. П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1991, № 1 С. 53−58.
  104. ПО.Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М.: изд-во АПН РСФСР, 1969. 486 с.
  105. М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989. 336 с.
  106. М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Просвещение, 1986. 32 с.
  107. З.Петрова В. Г. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1987. 488 с.
  108. В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 160 с.
  109. . И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. 128 с.
  110. . И. О непреднамеренном запоминании в процессе повторения и его особенности у умственно отсталых детей. // Известия АПН РСФСР. М., 1948. Вып. 19. С. 105−138.
  111. . И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 320 с.
  112. . И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. 152 с.
  113. Положение о специальных школах-интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии (проект). // Дефектология. 1991, № 1. С. 3−37.
  114. Т. И. Изучение родного края на уроке географии. // Дефектология. 1972, № 2. С. 49−56.
  115. Т. И. К методике показа учащимся кинофильма во вспомогательной школе. // Спецшкола. 1967. Вып. 4. С. 101−104.
  116. Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С. 7−18.
  117. Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  118. Т. И. Особенности использования учебных диафильмов в процессе обучения учащихся вспомогательной школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1968. 203 с.
  119. Т. И., Янчева А. В. Наблюдения за природой в 1 8 классах вспомогательной школы. // Спецшкола, 1965. Вып. 3. С. 86−89.
  120. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. (Под ред. А. Р. Лурия.) М., 1956. т. 1.418 е., 1958. т. 2. 452 с.
  121. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 1990. 320 с.
  122. Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, № 5. С. 30−35.
  123. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
  124. Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / Сб. науч. тр. (Редкол.: В. Г. Петрова и др.) М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 102 с.
  125. Психология. Словарь. (Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.) 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  126. . П. Изучение исторического и обществоведческого ма-. териала в старших классах вспомогательной школы. Метод, рекомендации. М.: МГПИ, 1986. 134 с.
  127. . П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. 125с.
  128. А. И. Психологические вопросы программированного обучения. Учеб. пособие. JL, 1971. 96 с.
  129. А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
  130. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. Сб. научн. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: НИИ педагогики АПН СССР, 1981. 122 с.
  131. А. К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале занятий по социально-бытовой ориентировке). Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1993. 17 с.
  132. В. Ф. Психологические основы обработки первичной информации. JL, 1974. 296 с.
  133. С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
  134. С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
  135. Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5−6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
  136. Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках географии. / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26−40.
  137. Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40−56.
  138. Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
  139. П. М. Урок обобщающего повторения в курсе истории во вспомогательной школе. // Дефектология. 1988, № 3. С. 64−67.
  140. В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1968. 20 с.
  141. В. Н. Индуктивные и дедуктивные умозаключения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1973, № 3. С. 32−37.
  142. В. Н. Использование учащимися вспомогательной школы логических методов установления причин явлений. // Дефектология. 1974, № 6. С. 21−28.
  143. В. Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы. Дисс. док. пед. наук. М., 1988. 359 с.
  144. В. Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии. (Под. ред. Дульнева Г. М. Коррек-ционная роль обучения во вспомогательной школе.) Изд-во: Педагогика, АПН СССР, 1971. С. 11−39.
  145. В. Н. О некоторых приемах проведения географической беседы во вспомогательной школе. // Спецшкола. 1968. вып. 2. С. 55−60.
  146. В. Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. // Дефектология. 1971, № 6. С. 50−54.
  147. В. Н., Капустин А. И. Изучение причинно-следственных связей между историческими событиями в старших классах вспомогательной школы. // Дефектология. 1976, № 1. С. 52−57.
  148. В. Н., Капустин А. И. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы. // Дефектология. 1978, № 2. С. 42−48.
  149. В. Н., Стожок JI. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Рад. школа, 1977. 87 с.
  150. А. А. Пути развития познавательного интереса к естествознанию у старшеклассников вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.
  151. И. М. Восприятие умственно отсталых школьников. // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965. С. 35−76.
  152. И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. 224 с.
  153. Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980. 144 с.
  154. С. С. Дефектология: Словарь-справочник. (Под ред. Б. П. Пузанова). М.: Новая школа, 1996. 80 с.
  155. В. С. Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. 178 с.
  156. В. А. Сравнительное исследование зрительной памяти у детей с разным уровнем умственного развития. / Исследование познавательных процессов детей-олигофренов. (Под ред. В. Г. Петровой.) М., 1987. С. 55−75.
  157. Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня. // Вопросы психологии. 1993, № 4. С. 92−101
  158. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.
  159. Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. 98 с.
  160. М. Ф. Формирование у глухих учащихся понимания причинных связей в процессе изучения природы. // Дефектология. 1985, № 1. С. 10−17.
  161. П. П. Возможности программированного обучения во вспомогательной школе. // Дефектология. 1970, № 1. С. 46−53.
  162. А. Ю. Использование технических средств обучения -один из эффективных методов коррекционной работы с умственно отсталыми детьми на уроках географии во вспомогательной школе. / Материалы III научной конференции. Ижевск, МВЕУ, 1998.
  163. А. Ю. Основные принципы создания учебника «География России и Государств ближнего зарубежья» для 9-х классов вспомогательной школы. / Материалы II научной конференции. Ижевск, 1997. 67 с.
  164. А. Ю. Программа по экологии «Планета заболела» для вспомогательных школ. Авторское свидетельство, 1999.
  165. А. Ю. Учебник «География России и Государств ближнего зарубежья» для 9-х классов вспомогательной школы. Авторское свидетельство, 1998.
  166. Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
  167. Д. И. Временные представления и понятия у детей-олигофренов. / Вопросы олигофренопедагогики. (Ред. А. Н. Граборов.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 44−112.
  168. Пб.Хилько А. А. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся старших классов вспомогательной школы в процессе работы над арифметическими задачами. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1966. 24 с.
  169. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов (Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой.) М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.
  170. . И. Особенности восприятия времени у умственно отсталых учащихся . // Дефектология. 1990, № 3,. С. 28−32.
  171. Шиф Ж. И. К психологии сравнения / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941.
  172. Шиф Ж. И. О некоторых особенностях преподавания истории во вспомогательной школе / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. (Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова.) М.: Учпедгиз, 1941. С. 152−168.
  173. М. Г. Понимание учащимися младших классов вспомогательной школы причинно-следственных связей / Научные записки по психологии УССР. Т 12. Киев: Рад. школа, 1959. С. 4451.
  174. Е. В. Диагностика понимания массовой информации как компонента умственного развития старшеклассника. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. 24 с.
  175. А. М. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании. / На примере обучения моделированию швейных изделий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.
  176. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащих ся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1978. 351 с.
  177. П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью инди видуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1979. 61 с.
  178. И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!