Повесть о победе любви над «царством ненависти». Дж. Лондон. «Белый клык». Анализ повести «вслед за автором»; стилистический анализ эпизодов. 
Законы природы и законы цивилизации. 
Гуманизм авторской позиции

К сожалению, сегодня почти ушли из круга самостоятельного чтения младших школьников и подростков книги Джека Лондона. Сама тематика произведений известного и популярного многие годы в нашей стране американского писателя — противостояние человека суровому миру природы и «очеловеченный» мир животных — становится все менее актуальной для подростков, живущих в виртуальной реальности, в которой нет места природе, сочувствию, любви к братьям меньшим. И это еще в большей степени побуждает нас открыть юным читателям мир Джека Лондона — писателя, путешественника, романтика, мужественного и сильного человека.

Увлекательный сюжет, простой язык, «прозрачность» авторской позиции и идеи произведения — все это делает повесть «Белый Клык» доступной для читателей 5 класса. Основную сложность представляет ограниченность во времени (1 час), что требует от учителя тщательной организации работы над произведением.

Для удобства работы учителя приведем подготовленный нами методический комментарий программы^[1].

Дж. Лондон. «Белый клык» — 1 час Урок 1. «Белый клык» — повесть о победе любви над «царством ненависти».

Жизненный путь писателя. Север в жизни и творчестве Дж. Лондона. Цикл «Северных рассказов». Романтический и суровый мир, в котором живут его герои — волевые, мужественные люди, попадающие в исключительные обстоятельства. Анималистические произведения писателя. Искусство автора в изображении мира животных: наблюдательность за их повадками и психикой, «очеловечивание», создание характеров героев. Человек и мир животных в произведениях Дж. Лондона. «Белый клык» — «биографическое» повествование о том, как в жестоких испытаниях живому существу открываются нравственные законы жизни.

Анализ повести «вслед за автором». Придумывание названий к частям произведения и подбор цитат, выражающих движение авторской мысли.

Северная глушь — «дикая, оледеневшая до самого сердца». Стилистический анализ эпизода (ч. I, гл. 1). «Белое безмолвие», северная глушь — сквозной мотив в описании природы в повести. Подбор картин и иллюстраций, помогающих учащимся представить стихии природы, которые стремятся «остановить все, что движется». Борьба человека — «самого мятежного существа в мире», восставшего против ее воли, за выживание. Единение людей в жестокой и беспощадной схватке с волчьей стаей.

«Закон добычи», к приятию которого жизнь подводит маленького волчонка: «Цель жизни — добыча. Сущность жизни — добыча. Жизнь питается жизнью». Рассказ учащихся о том, как Белый Клык превратился в настоящего «дьявола». Размышления учеников: как и почему меняются «божества» для Белого Клыка (одержимая инстинктом материнства Кичи, хозяин Серый Бобр, «сумасшедший» Красавчик Смит, великодушный Уидон Скотт)? Составление партитуры чувств, переживаемых главным героем, или цитатного плана на тему: «Так Белый Клык узнал, что такое любовь». Создание иллюстраций к повести. Размышления автора о влиянии среды на поступки и характер человека и животного. Ласка и нежность как величайшая потребность всего живого на земле. Любовь, заполняющая «пустоты» живого существа. Законы природы и законы цивилизации. Гуманизм авторской позиции.

Внеклассное чтение. Рассказы Дж. Лондона («Белое безмолвие», «Любовь к жизни»).

Теория литературы. Понятие о композиции литературного произведения.

Литературное творчество. Сочинение на тему «Если бы животные могли говорить…» или «Братья меньшие и их хозяева».

Предлагаем один из вариантов изучения повести.

Учитывая сравнительно большой объем произведения (почти 200 страниц), необходимо заранее настроить ребят на самостоятельное прочтение повести. Уделим в конце одного из уроков несколько минут для создания установки на чтение произведения.

Расскажем учащимся о северном периоде жизни писателя, очень кратко передадим сюжеты двух-трех рассказов из этого цикла, подчеркнем, что объединяет героев его произведений: это суровые, волевые, мужественные люди, смотрящие смерти в лицо, вступающие в жестокую неравную схватку с природой. Удачной, на наш взгляд, установкой на чтение может служить знакомство пятиклассников с двумя «северными» рассказами Джека Лондона: «Белое безмолвие» и «Закон жизни».

При самостоятельном чтении повести «Белый Клык» сосредоточим внимание учащихся на следующих вопросах.

Вопросы и задания.

• 1. Интересно ли вам было читать произведение? Какие эпизоды запомнились больше всего?
• 2. К кому из героев автор относится:
  • а) с любовью;
  • б) сочувствием;
  • в) уважением?

Чье поведение автор негодующе осуждает, но объясняет его происхождением и воспитанием?

• 3. Чем необычна природа Северной глуши и почему автор подчеркивает ее безмолвие?
• 4. По каким законам живут звери и люди Северной глуши?
• 5. Каким вы представляете себе Белого Клыка в начале, в середине и в конце повествования?
• 6. Как и почему меняются представления Белого Клыка о «богах»?
• 7. Что автор называет «новой наукой»?
• 8. Зачем автор в конце повествования «помещает» своего героя в необычную, цивилизованную среду?

Обратим внимание учащихся на искусство автора в изображении мира животных: наблюдение за их повадками и психикой помогли писателю «очеловечить» животных, создать каждому из них индивидуальный характер.

Повесть состоит из пяти частей. Поручим учащимся сделать закладки и предварительно озаглавить части — это поможет им лучше ориентироваться в тексте, а также обеспечит репродуктивный уровень усвоения произведения. Названия могут быть следующими:

Часть I. «Люди и волки» / «Поединок».

Часть II. «Серый волчонок» / «Закон добычи».

Часть III. «Боги» («Они были боги»); «Законы богов».

Часть IV. «Царство ненависти» («От царства ненависти к „новой науке“»).

Часть V. «На юге жизни» / «Бесценный волк».

Предложенные варианты отражают ракурс рассмотрения основных событий текста: с позиции читателя, с позиции автора или с позиции героев повести. Они могут повторять названия основных глав части, быть цитатой, а также формулироваться в свободной форме. Предварительные ответы на вопросы, поставленные перед чтением, и придуманные учащимися названия помогут учителю составить представление об уровне первичного овладения учащимися текстом произведения.

Обозначим основные идейные, стилистические и композиционные доминанты повести, звучание которых, с нашей точки зрения, необходимо на уроке. При этом, безусловно, в повести, как в произведении художественном, существуют и периферийные «пласты», подтверждающие, дополняющие, развивающие основные элементы авторской позиции. В силу крайней ограниченности во времени они останутся вне поля зрения урока.

Сквозным мотивом через все «северные» произведения Лондона проходит описание Северной глуши. Ее символ — Белое Безмолвие — одушевленная стихия «бесстрастной», «безучастной» к судьбе человека природы. Создать атмосферу суровых северных пейзажей нам помогут отрывки из цикла «Северных рассказов» писателя. Хорошо, если эти фрагменты-описания будут у каждого из учеников.

«У природы много способов убедить человека в его смертности: непрерывное чередование приливов и отливов, ярость бури, землетрясения, громовые раскаты небесной артиллерии. Но всего сильнее, всего сокрушительнее — Белое Безмолвие в его бесстрастности. Ничто не шелохнется, небо ярко, как отполированная медь, малейший шепот кажется святотатством, и человек пугается звука собственного голоса. Единственная частица живого, передвигающаяся по призрачной пустыне мертвого мира, он страшится своей дерзости, остро сознавая, что он всего лишь червь. Сами собой возникают странные мысли, тайна вселенной ищет своего выражения. И на человека находит страх перед смертью, перед богом, перед всем миром, а вместе со страхом — надежда на воскресение и жизнь и тоска по бессмертию — тщетное стремление пленной материи; вот тогда-то человек остается наедине с богом».

«Белое безмолвие»

«Темный еловый лес стоял, нахмурившись, по обоим берегам скованной льдом реки. Недавно пронесшийся ветер сорвал с деревьев белый покров инея, и они, черные, зловещие, клонились друг к другу в надвигающихся сумерках. Глубокое безмолвие царило вокруг. Весь этот край, лишенный признаков жизни с ее движением, был так пустынен и холоден, что дух, витающий над ним, нельзя было даже назвать духом скорби. Смех, но смех страшнее скорби, слышался здесь — смех безрадостный, точно улыбка сфинкса, смех, леденящий своим бездушием, как стужа. Это извечная мудрость — властная, вознесенная над миром — смеялась, видя тщету жизни, тщету борьбы. Это была глушь — дикая, оледеневшая до самого сердца Северная глушь».

«Белый клык». 1 глава

«Природа безучастна. Она поставила жизни одну задачу, дала один закон. Задача жизни — продолжение рода, закон ее — смерть».

«Закон жизни»

Оживить воображение помогут иллюстрации к повести художника И. Ушакова.

Зададим учащимся вопросы: «Чем страшна Северная глушь, почему она „леденит сердце“? Почему автор называет человека „пленной материей“, а природу „безучастной“?» Опираясь на тексты, составим лексические ряды, отражающие характер противопоставления Северной глуши жизни:

Северная глушь: безмолвие, стужа, тишина, покой, страх, бесстрастность, безучастность, тщета жизни, тщета борьбы, страх.

Жизнь: звуки, движение, тепло, дом, надежда.

Лейтмотивом через все произведение проходит мысль писателя о противостоянии в мире ненависти и любви, которые диктуют человеку свои законы. «Царством ненависти» правит «закон добычи»: «Цель жизни — добыча. Сущность жизни — добыча. Жизнь питается жизнью». Жестокость закона обусловлена тем, что «все живое в мире делится на тех, кто ест, и тех, кого едят», поэтому «ешь или съедят тебя самого».

«Домысливая» за маленького волчонка, постигающего этот суровый закон, автор пишет: «…жизнь — это неутомимая жажда насыщения, а мир — арена, где сталкиваются все те, кто, стремясь к насыщению, преследуют друг друга, охотятся друг за другом, поедают друг друга; арена, где льется кровь, где царит жестокость, слепая случайность и хаос без конца».

В другой, «непостижимо прекрасной жизни» правит любовь, и закон жизни — любовь.

Композиционные пары — «Северная глушь» — жизнь, «царство ненависти» — любовь — организуют не только сюжет произведения, но и направляют движение авторской мысли.

Позиция автора выражается как стилистически, так и открыто, в небольших собственно авторских отступлениях. Писатель убежден, что все живое — человек, животное — формируется под влиянием той среды, в которой он живет: ненависть рождает ненависть, любовь пробуждает любовь. И в этом отношении судьба волка наглядно иллюстрирует авторскую позицию. В начале повествования «серый волчонок» живет «в ладу с окружающей его враждебной средой», но живет по закону этой среды — закону добычи. Сила, «погоня за добычей», «ярость и битвы», «полный желудок», «ленивая дремота на солнышке» — вот что было источником радостей в этой среде.

Перипетии судьбы приводят Белого Клыка в иную среду, и, пишет Лондон, она перестает «быть ему враждебной». Ласка, доброе слово, любовь, «приносящая с собой боль и тревогу» — эти новые ощущения становились радостью, «пронизывающей все существо Белого Клыка».

Так утверждается мысль писателя о неизменной связи среды и характера, поступков живого существа.

В зависимости от уровня литературного развития класса непосредственная работа на уроке может быть организована как анализ «вслед за автором», так и по вопросам. При анализе «вслед за автором» рекомендуем сочетать сжатый пересказ основного содержания повести с подробным анализом пятой и шестой глав четвертой части.

И в том и в другом случае уместными будут предлагаемые вопросы и задания.

Вопросы и задания.

• 1. Как менялись ваши чувства к главному герою от начала к концу повествования?
• 2. Какие эпизоды повести вы бы хотели проиллюстрировать? Придумайте обложку к книге.
• 3. Расскажите о том, как Белый Клык превратился в настоящего «дьявола».
• 4. Как и почему меняются «божества» для Белого Клыка?
• 5. Составьте цитатный план на тему «Так Белый Клык узнал, что такое любовь».
• 6. Чем отличаются законы природы и законы цивилизации? Как автор пытается их «совместить»? В чем человечность авторской позиции?

Цитатный план на тему «Так Белый Клык узнал, что такое любовь» может быть следующим.

• 1. «Белый Клык служил своему богу, повинуясь чувству долга и благоговейного страха. Но он не любил его. Он не знал, что такое любовь…» (ч. III, гл. 5).
• 2. «Больше всего он нуждается в человеческой ласке» (ч. IV, гл. 5).
• 3. «И это было началом конца прежней жизни, конца прежнего царства ненависти» (ч. IV, гл. 6).
• 4. «Но любовь не может прийти в один день» (ч. IV, гл. 6).
• 5. «Любовь, возникшая из склонности, все крепла и крепла» (ч. IV, гл. 6).
• 6. «Любовь принесла с собой боль и тревогу» (ч. IV, гл. 6).
• 7. «В нем зарождались непривычные чувства и побуждения» (ч. IV, гл. 6).
• 8. «И вот склонность уступила место любви» (ч. IV, гл. 6).
• 9. «За любовь Белый Клык платил любовью» (ч. IV, гл. 6).

Это задание помогает составить партитуру чувств героя — пробуждение в диком животном любви. Цитатный план может быть и менее подробным, но важно сосредоточить внимание учащихся на авторской идее о том, что только в любви живое существо обретает себя. Дж. Лондон пишет: «Белый Клык понемногу находил самого себя» (ч. IV, гл. 6). Цитатный план помогает учащимся избежать абстрактных рассуждений о любви. При наличии времени можно предложить ребятам самостоятельно истолковать следующую фразу: «Любовь давала о себе знать ощущением пустоты, которая настойчиво требовала заполнения».

В вере писателя в изначально добрую природу всего живого, нуждающегося в любви, заключается гуманизм авторской позиции.

Последний вопрос может оказаться достаточно сложным для учащихся. Его нужно предварить пояснениями термина «цивилизация», сделав это на реальном жизненном материале, а также привлекая материалы детской энциклопедии. Поскольку вопрос носит философский характер, мы можем лишь на уровне сюжета показать, как разрешает противоречия законов жизни и цивилизации сам автор. В последней части повести рассказывается о том, насколько непонятна и сложна «цивилизованная» жизнь для дикого животного. Оказавшись на «Юге жизни» (можно спросить ребят о переносном значении этой фразы), Белый Клык «благоденствовал и был счастлив», но жизнь посылала ему испытания. В животном начинается внутренняя борьба.

«Волк всегда останется волком» (предложим учащимся сравнить это изречение с русской пословицей «Как волка ни корми, он все в лес смотрит»), — убежден судья. Уидон же, напротив, верит в способность всего живого откликаться добром на добро. Последние эпизоды сюжета — оказание помощи хозяину, сломавшему ногу, и спасение его семьи от сбежавшего преступника — утверждают гуманистическую идею повести.

В конце урока зададим учащимся вопрос: «Что, с точки зрения писателя, противостоит „безучастной природе“?».

В качестве домашнего задания программа предлагает сочинения на тему: «Если бы животные могли говорить…» или «Братья меньшие и их хозяева».

Первая тема сочинения в большей степени ориентирована на сочинение рассказа с использованием приема олицетворения, вторая — на сочинение-рассуждение, хотя и в этом случае сочинение может быть построено как рассказ. Важно направить творческие усилия учащихся в русло обсуждаемых на уроке проблем. Обе темы затрагивают проблему отношения человека к животным, для которых он оказывается в условиях цивилизации всегда «хозяином». Актуальность проблемы, возможно, придаст сочинениям оттенок публицистичности. И здесь необходимо так корректировать работу ученика, чтобы публицистический пафос не возобладал над самим повествованием. Если же следовать стилю писателя, то, как мы уже говорили выше, в незначительном объеме авторская позиция может быть выражена открыто. При желании учащиеся могут сопроводить свои сочинения иллюстрациями или фотографиями своих «героев».

• [1] Программы общеобразовательных учреждений.

  Литература

  5—9 классы.