Необходимость адаптации личности студента и ее последствия

Важным вопросом в процессе успешного обучения студента считается освоение специфики учебы в высшем учебном заведении, исключающее ощущение внутреннего дискомфорта и ограничивающее возможность появления конфликта с окружающим миром. В начале процесса обучения формируется студенческий коллектив, определяются имеющиеся навыки и возможности рациональной организации интеллектуального труда, осознается призвание к выбранной профессии, формируется оптимальный режим трудовой деятельности, создается структура работы по личному образованию и воспитанию профессионально значимых качеств индивида.

Особая ломка многолетнего знакомого рабочего стереотипа, базу которого формирует открытое И. П. Павловым психофизиологическое явление — динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. В связи с этим процесс адаптации, связанный с изменением уже сложившихся стереотипов, может первое время объяснить и сравнительно низкий уровень успеваемости, и трудности в процессе социализации личности. У некоторых студентов создание нового стереотипа формируется скачкообразно, у остальных этот процесс протекает ровно. Однозначно можно сказать, что уникальность этой перестройки заключается в характеристике типа высшей нервной деятельности. Тем не менее, внешний социальный климат играет здесь решающее значение. Понимание индивидуальных особенностей студента, на базе которых формируется структура включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, помогает найти способ избежать дезадаптационного синдрома, сформировать процесс адаптации плавным для психологического равновесия личности.

Благодаря проведенным исследованиям, в процессе адаптации первокурсников к новой системе обучения чаще всего формируются следующие главные трудности:

• • Негативные волнения, сформированные вследствие ухода вчерашних школьников из сложившегося коллектива с уже сформировавшейся взаимной помощью и моральной поддержкой;
• • Неопределенность мотивации выбора профессии, а также невысокий уровень психологической подготовки к предстоящим жизненным сложностям;
• • Отсутствие навыка осуществлять психологическое саморегулирование поведения индивида и его деятельности, подверженное негативному отсутствию у индивида привычки к постоянному самоконтролю;
• • Желание найти оптимальное соответствие труда и отдыха в ранее неизученных условиях; формирование стабильного социального климата и самообслуживания;
• • Переживания по поводу отсутствия навыков в самостоятельной работе, конспектировании, работе с первоисточниками, словарями, справочниками и указателями.

Все вышеперечисленные трудности различны по своему появлению. Некоторые из них естественны, а некоторые обладают субъективной направленностью и имеют в своей базе низкий уровень подготовленности, дефекты воспитания в семье и школе.

Проводя социологическое исследование, виды социальной адаптации студентов в вузе можно разделить на:

• 1. профессиональную адаптацию, где определяют возможность приспособления к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, формирование навыков личной самостоятельности как в учебной, так и в научной работе;
• 2. социально-психологическую адаптацию, которая проявляется в приспособление индивида к социуму, личностным отношениям с остальными членами группы, выработке индивидуального стиля и манеры поведения.

Другими словами, под адаптационной способностью понимают возможность и желание индивида деформировать свою личность под различные требованиям окружающей среды. Такие требования могут находить свое применение, как в социальной, так и физической сфере. При этом подобные деформации должны проходить без наличия ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта с окружающим индивида обществом.

Адаптация — это предпосылка к активной деятельности индивида и личности, которое обуславливает необходимое условие ее эффективности. В этом заключается положительное влияние адаптации в процессе успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Социологи, исследуя адаптацию у студентов-первокурсников, различают три формы:

• 1) формальная, которая базируется на познавательноинформационном приспособлении индивида к неизученному социуму, к системе высшего учебного заведения, к процессу обучения в ней, ее правилам и личным правам и обязанностям;
• 2) общественная, включающая в себя систему внутренней личной интеграции групп индивидов в купе с интеграцией этих же групп со студенческим окружением в совокупности;
• 3) дидактическая, которая определяет уровень подготовки индивидов к новым формам и методам интеллектуальной деятельности в вузе.

Стоит заметить, что на успех при процессе обучения индивидов влияет целый ряд факторов, среди которых одним из главных считают его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности.

Психологические тесты показывают, что только пришедшие студенты редко могут успешно овладеть соответствующим уровнем знаний. Это происходит не из-за того, что они не получили высокий уровень подготовки в школе. Это происходит потому, что они не обладают такими чертами личности, как желание учиться, желание учиться без помощи контроля других, возможности оценивать себя, управлять своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, возможности правильно управлять личным рабочим временем и временем досуга для самостоятельной подготовки.

Можно заметить, что система обучения в вузе имеет массу отличий от школьной системы, потому как в школе учебный процесс построен таким образом, что у ученика постоянно и регулярно прививается желание к занятиям, в противном случае появится масса двоек. В вузовской же системе все обстоит иначе: лекции, лекции, лекции. Во время семинаров тоже, как оказалось, можно не постоянно готовиться, не надо на каждое занятие учить, решать и запоминать. Как результат часто формируется мнение о кажущейся легкости обучения в высшем учебном заведении в первом семестре, создается перспектива все наверстать и освоить информацию перед сессией, появляется беспечное отношения к учебе. Однако сессия ставит все мнения на правильные места и меняет беспечность индивида на озадаченность.

Адаптация студентов к учебному процессу в вузе по данным изучения регуляторной функции психики заканчивается в конце 2- го — начале 3-го учебного семестра.

Одной из основных причин, мешающих полноценной адаптации к интеллектуальной среде в институте, больше 50% опрошенных считают отсутствие достаточного запаса времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. Эта причина для почти 25% студентов является главной при выяснении причины отсутствия подготовки к занятиям.

Главной задачей работы с первокурсниками считается процесс формирования и применения на практике методов рационализации и оптимизации свободного времени и самостоятельной работы.

Уже сформированная система контроля за самостоятельной работой студентов с помощью семинарских, практических и лабораторных занятий включает в себя и пассивность, и уклонение студентов от выполнения соответствующих требований.

Для формирования тактики и стратегии, позволяющей создать оптимальную адаптацию индивида к системе вузовского обучения, необходимо знать жизненные цели и интересы индивида, структуру доминирующих мотивов, уровень притязаний, личную самооценку, возможность индивидуальной и личной регуляции поведения и т. д. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы вуза.

Преподаватель, рассказывающий лекцию всем студентам, конечно же, не способен учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, возможность каждого индивида к анализу и синтезу, а также уровень развития мышления. Преподавателям сложнее увидеть изменения психических состояний студента в сложной психологической ситуации, например, при зачете или экзамене, как минимум потому, что преподавателю не с чем сравнивать его состояние — при слушании лекции этот индивид «растворен» в обществе других таких же студентов в аудитории. Именно поэтому многие индивиды-первокурсники, ранее находящиеся под «крылом» школьных учителей, в вузе ощущают дискомфорт поначалу. Новая система обучения их в вузе — это совершенно иная система отношений между индивидами, когда в первую очередь появляется необходимость личной регуляции своего поведения при наличии новых степеней свободы в организации своих занятий и быта.

Адаптация и ее протекание для каждого индивида происходит по-разному. Индивиды, обладающие уже трудовым стажем, проще и быстрее адаптируются к новым условиям студенческой жизни. Основная цель студенческой группы заключается в формировании подходящих условий для совокупной оптимальной деятельности всех индивидов в отдельности.

Еще одним важным аспектом в понимании важности адаптации у индивида в вузе состоит в объяснении основных черт индивида на каждом курсе.

На первом курсе индивид только учится приобщаться к студенческим формам коллективной жизни. Его поведение характеризуется чрезмерно высокой степенью конформизма; у индивида на первом курсе отсутствует дифференцированный подход к своим ролям как личности.

На втором курсе обычно происходит самая напряженная учебная деятельность индивида. У него как у второкурсника с особой силой включены все формы и обучения, и воспитания. К данному периоду процесс адаптации к внутривузовской среде чаще всего завершен.

Третий и четвертый курс характеризуется углубленным изучением специализации, увеличением интереса к выбранному направлению и научной работе как отражение дальнейшего развития. Индивид уже вполне сформирован как личность, к этому моменту пересмотрены уже все жизненные ценности и приоритеты, что помогает установить правильные установки на последующий род его деятельности.

Процесс нахождения спутника жизни играет значительную роль, оказывая непосредственное влияние и на успеваемость, и на общую направленность личности студента. Однако ошибочно считать, что в нахождении второй половинки есть негативное влияние. Интимные отношения часто вовлекают индивида в увеличение желания учиться, рабочему настроению, а также и в увеличение творческой деятельности.

В основном развитие индивида как личности с высшим образованием происходит в ряде направлений:

• • совершенствуется идейная убежденность, профессиональная направленность, формируются необходимые недостающие навыки и способности;
• • корректируются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
• • увеличивается чувство ответственности и долга за личный успех в профессиональной деятельности, более специфично проявляется индивидуальность индивида;
• • увеличивается притязания личности студента в области выбранной профессии;
• • в процессе передачи социального и профессионального опыта и создания базы необходимых качеств увеличивается общая зрелость и устойчивость личности индивида;
• • увеличивается удельный вес личного воспитания студента в процессе управления качествами, опытом, необходимым ему как будущему специалисту;
• • растет профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

В завершении следует отметить, что психологическое развитие личности студента — это особый жизненно важный диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, а также перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, самоусовершенствования, а также процесс активной работы над собой в правильную сторону. Все это только помогает формировать структурированную личностную систему индивида, что позволяет ему идти к поставленным целям и выбранным направлениям.