Спортивно-оздоровительное направление.
Методика преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности
В интернатных учреждениях игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит регламентированный характер. Большинство игр инициируют сами взрослые, приравнивая игру к обучающей деятельности. Авторитарный стиль воспитателя и его позиция в роли организатора детских игр теряет смысл самого процесса игры. Организация полноценной игровой деятельности могла бы содействовать… Читать ещё >
Спортивно-оздоровительное направление. Методика преподавания по программам дополнительного образования в избранной области деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Данное направление реализуется в большинстве интернатных учреждений. Для занятий спортом во многих учреждениях имеются спортивные залы, стадионы, футбольные поля, тренажерные залы, кабинеты ритмики. На базе некоторых учреждений созданы свои спортивные команды по хоккею, футболу, баскетболу и т. д.
В детском доме № 72 г. Рыбинска уделяется особое внимание физическому развитию детей. Используются различные формы физического воспитания:
- • физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутки во время самоподготовки, час здоровья);
- • внеклассная спортивно-массовая работа (спортивные секции по волейболу, мини-футболу, настольному теннису, ритмика, тренажерный зал);
- • физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (дни здоровья, традиционная весенняя военизированная игра на местности, походы, соревнования).
С началом отопительного сезона по субботам воспитанники детского дома посещают бассейн. Кроме того, заключен договор об аренде спортивного зала в спорткомплексе «Юность» для проведения спортивных тренировок по мини-футболу. Футбол — любимое занятие мальчиков детского дома. Подготовка проходит на достаточно высоком уровне, и неоднократно футбольные команды детского дома занимали призовые места на областных турнирах.
if if if
Итак, мы обобщили опыт организации дополнительного образования в интернатных учреждениях, выделили основные направления работы. Однако необходимо подчеркнуть, что педагогу дополнительного образования при организации деятельности с детьми-сиротами в детском объединении следует учитывать их потребности в организации определенных видов деятельности. В практике работы интернатных учреждений некоторые виды деятельности можно встретить довольно редко, однако нужно помнить, что они имеют большой потенциал для развития детей-сирот.
Потребности детей-сирот в некоторых видах деятельности носят объективный характер, обусловлены особенностями их психического развития и социального становления. Чтобы эти потребности стали субъективными, т. е. переросли во внутреннюю мотивацию ребенка, педагогу необходимо руководствоваться системно-деятельностным подходом при организации деятельности, когда ребенок является ее субъектом на всех этапах. В табл. 4.1 представлены особые потребности детей-сирот в определенных видах деятельности и формах ее организации.
К основным педагогическим средствам, способствующим социальному становлению детей-сирот в дополнительном образовании, можно отнести:
- 1) организацию взаимодействия детей разного возраста;
- 2) создание специальных воспитывающих ситуаций;
- 3) детское самоуправление;
- 4) организацию аналитической и рефлексивной деятельности детей;
- 5) целеполагание и планирование;
- 6) различные виды игр.
Направления и формы организации деятельности с детьми-сиротами в дополнительном образовании.
Виды деятельности | Характеристика | Обоснование потребностей детейсирот в данном виде деятельности | Возможные формы организации |
Игровая. | Воображаемая или реальная деятельность, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра — это естественная потребность человека, способствующая развитию его индивидуальности. В игре формируется и проявляется потребность в творческом преобразовании окружающего мира и взаимодействии с ним, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом. Игровая деятельность, выступая ведущей в дошкольном детстве, выполняет диагностическую, терапевтическую, обучающую функции. | Большинство детей-сирот дошкольного и младшего школьного возраста не умеют играть, развитие игровой деятельности у них находится на первом уровне — простейших игр-манипуляций, а иногда на уровне предметных игр, которые характерны для детей двухтрех лет. Необходимо создавать условия «доигрывания». В интернатных учреждениях игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит регламентированный характер. Большинство игр инициируют сами взрослые, приравнивая игру к обучающей деятельности. Авторитарный стиль воспитателя и его позиция в роли организатора детских игр теряет смысл самого процесса игры. Организация полноценной игровой деятельности могла бы содействовать разрешению многих проблем личностного развития детей-сирот и способствовать освоению социальных ролей. | Игротерапия. В своих играх сироты постоянно возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям, переносят в игру свои эмоциональные переживания, связанные с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, беспокойством. Игротерапия ценна тем, что позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируются у ребенка проблема, травма, опыт прошлого, что мешает ему нормально жить, и скорректировать помощь в игровой форме. Сюжетно-ролевые игры. Для преодоления трудностей социализации детямсиротам необходимо освоение игровых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки и несоответствия. Привлечение детей к совместной разработке игр, начиная с замысливания игры и заканчивая ее рефлексией. |
Социально значимая. | Деятельность, направленная на реализацию социальных пре. | еятельность, связанная с заботой об окружающих, имеет исключительно. | Волонтерство; акция милосердия. Оказание помощи престарелым людям,. |
Виды деятельности. | Характеристика. | Обоснование потребностей детейсирот в данном виде деятельности. | Возможные формы организации. |
образований и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке и во внешней социальной среде. Это деятельность на радость и пользу окружающим людям. Ее организация предусматривает личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности, способствует социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. | Дособое значение для детей-сирот, она формирует гуманистические качества. Бескорыстная забота о людях, которые нуждаются в помощи, помогает формировать в детях чувство сострадания к ближнему, осознание ответственности за свои поступки, выводит ребенка из потребительской позиции в позицию созидательной помощи. Такая деятельность должна стать в дополнительном образовании систематичной, воспитанники должны научиться воспринимать ее как нужную, не декларировать о своих поступках, а помогать бескорыстно, руководствуясь чувством долга и заботы об окружающих людях. | инвалидам, людям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Посещения больных, недееспособных людей. Помощь бездомным животным. Изготовление подарков. Концертные выступления перед инвалидами. Помощь в организации досуга и труда младших детей. Изготовление игрушек, ведение кружков для младших детей, подготовка для них праздников. Подготовка подарков для друзей детского дома, учреждения, гостей, близких людей. | |
Трудовая. | Деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и создание общественно полезного продукта. Трудовая деятельность требует усилия, волевого напряжения, сопряжена с чувством усталости и утомления. Трудовая деятельность — реальная, целенаправленная деятельность, которая вызвана определенными мотивами,. | Трудовая деятельность рассматривается и как своеобразное лекарство, способствующее развитию необходимых личностных качеств у детей-сирот, и как наиболее важный компонент социализации, и как основное средство жизненного самоопределения, самоутверждения и самореализации. Труд для детей-сирот является одним из главных факторов, определяющих выбор ребенком профессии, а значит, и своего благополучия. | Виды обслуживающего (бытового) и общественно полезного труда детей в условиях учреждения дополнительного образования:
|
Виды деятельности | Характеристика | Обоснование потребностей детейсирот в данном виде деятельности | Возможные формы организации |
побуждающими выполнять ту или иную работу. В основе мотивов лежат интересы и потребности, влечения и эмоции, установки и идеалы. Разнообразная трудовая деятельность позволяет выявить профессиональные способности, склонности ребенка, сформировать устойчивый интерес к профессии, стремление к получению соответствующего образования. В труде ребенок приобретает навыки взаимодействия с различными людьми, осваивает опыт деловых отношений, что позволит ему успешно адаптироваться в любой производственной организации. Именно в труде особенно эффективно формируются организаторские и коммуникативные умения, которые позволят выпускнику реализовать свои. | В трудовой деятельности дети получают первые профессиональные пробы, а также осваивают систему социальных ролей, необходимых для будущей самостоятельной жизни. Вряд ли сирота сможет стать хорошим семьянином, если не приобретет важные трудовые навыки и умения организации своего быта: приготовить еду, навести порядок, рассчитать семейный бюджет и т. д. В процессе трудовой деятельности происходит социальное закаливание сироты, он учится преодолевать различные трудности, чтобы быть способным жить самостоятельно и решать сложные проблемы, которые неизбежно возникают у каждого человека. Труд формирует волевые качества в ситуациях преодоления сложностей и принятия ответственных решений. Очень важно, чтобы кружковая, студийная и секционная работа детей находила отражение в совершенствовании их среды обитания и реализовалась в решении бытовых и досуговых пропрофессиональные и жизненные планы блем. В связи с этим программы работы кружков технического, декоративно-прикладного творчества, подразделений. |
|
Виды деятельности | Характеристика | Обоснование потребностей детейсирот в данном виде деятельности | Возможные формы организации |
информационных средств и технологий, а также деятельность художественных и спортивных объединений должны быть тесно связаны с решением жизненных задач воспитанников. Такой подход к трудовой деятельности детей по организации собственного современного быта не только приучает их к выполнению трудовых обязанностей в будущем, но и способствует их общей и специальной подготовке в различных сферах трудовой деятельности. | |||
Социально ориентированная. | Деятельность, направленная на социальную адаптацию, повышение социальной грамотности, формирование социальной устойчивости и социальной самозащиты человека. Социально ориентированная деятельность нацелена на регулирование отношений в соответствии с требованиями общества, формирование готовности противодействовать негативному влиянию социальной среды, а также на активную позицию в ее преобразовании. | Значительная часть выпускников детских домов испытывают серьезные трудности, связанные с адаптацией в обществе и неспособностью противостоять отрицательным факторам социальной среды: подверженность алкогольной и наркотической зависимостям, подпадание под влияние преступных группировок и неформальных объединений антиобщественной направленности, а также неспособность противостоять пагубному влиянию собственных родителей или родственников. Выпускник интернатного учреждения оказывается социально незащищенным и подчас неспособным самостоятельно устроить свою жизнь. | Экскурсии, походы, экспедиции. Встречи со специалистами (юристами, психиатрами, наркологами, выпускниками детских домов и др.). Моделирование жизненных ситуаций. Тренинги по социальной устойчивости и самозащите. Ролевые и деловые игры. Работа с документами (составление договоров, заполнение квитанций и др.). Разработка социальных проектов. Индивидуальная и групповая работа по рабочим тетрадям «Дорога в жизнь», «Профессия в жизнь». |
Характеристика многих педагогических тренингов и других средств достаточно полно представлена в литературе, поэтому более подробно остановимся на методе воспитывающих ситуаций.