Дидактическая игра. 
Психология и педагогика игры

В результате изучения главы студент должен: знать

• • специфические характеристики дидактических игр, их отличие от игр с правилом и сюжетных игр;
• • структуру и типологию дидактических игр; уметь
• • использовать дидактические игры в дошкольном образовании;
• • организовывать дидактические игры, направленные на развитие разных сторон психики и личности дошкольника;

владеть

• • арсеналом разнообразных конкретных дидактических игр для дошкольников;
• • педагогическими приемами организации различных дидактических игр.

Характеристика и структура дидактической игры

Идея соединения образования с игрой традиционна для дошкольной педагогики. Такое соединение находит отражение в понятии «дидактическая игра». Дидактическую игру часто понимают как средство обучения или как использование игрушек на занятиях. Например, в учебный процесс дошкольного учреждения вводится игрушка (мишка или зайчик), которая показывает детям картинки и рассказывает новый материал. Такое «обыгрывание» учебного процесса вовсе не является игрой. Дидактическая игра это прежде всего настоящая игра. Но в отличие от спонтанной детской игры, это педагогическое средство, созданное взрослыми для развития какой-либо способности. Вовсе не обязательно это знания и навыки. Это могут быть нравственно-волевые качества, коммуникативные способности, речь и т. п.

В ситуации игры для ребенка очевидна необходимость приобретения новых знаний и способов действия. В игре ребенок не замечает, что он учится, хотя игра при этом постоянно требует новых способов действия и новых представлений.

Главное отличие игры и занятий состоит в том, что на занятии ребенок выполняет задание взрослого, а в игре решает собственную задачу. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что делать еще не умеет.

На занятиях знания, поданные ребенку в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же ребенок сам стремится научиться новому.

Однако огромные возможности развивающих дидактических игр, как правило, недостаточно используются. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми. Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменяется простыми упражнениями или игровыми приемами, где преобладает активность взрослого.

Между тем, дидактическая, развивающая игра — это полноценная и достаточно содержательная деятельность. Она имеет структуру, включающую цель игры, игровой замысел, игровые действия, игровой материал и правила действий. Остановимся на краткой характеристике данных компонентов^[1].

Развивающее значение игры определяется ее целью, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:

• 1) познавательный — то содержание, которое нужно передать ребенку;
• 2) воспитательный — те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных интересов и способностей ребенка (например: доброжелательного отношения к сверстникам или способности дожидаться своей очереди, или познавательной активности и т. п.). Цель игры определяется взрослым, ребенок, естественно, не подозревает, что он усваивает в процессе игры.

Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою.

Это возможно, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами. Соответственно, смысл их деятельности будет задавать привлекательность отдельных вещей. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в свои руки.

Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые ребенку нужно совершить, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно воспроизвести определенные жесты (рис. 3.1) или текст, в других — найти что-то, в третьих — обменяться предметами и т. п. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, которая представляет определенную трудность и в то же время является условием личного успеха для каждого ребенка. Решение такой задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание игровой задачи может быть самым разным: не убежать раньше времени или распознать форму предмета, или успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.

Игровой материал, т. е. то, с чем действует ребенок, также побуждает к игре и имеет большое значение для осуществления игрового замысла.

Рис. 3.1. Передай движение

И, наконец, важной особенностью игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел и игровые действия.

Игровые правила бывают двух видов: правила действия и правила общения. Примерами правил действия могут служить следующие:

• • найти предмет по соответствующим признакам;
• • не называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и т. п.

Примерами правил общения могут быть следующие:

• • не подсказывать и не мешать другому отгадывать;
• • действовать по очереди;
• • выбирать тех детей, кто еще не был в кругу, и т. п.

Выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка. В отличие от игр с правилом в дидактических играх нет жесткой установки на выигрыш и, соответственно, не обязательны критерии выигрыша (выиграть могут все). Кроме того, дидактические игры проводятся при организующем участии взрослого, что, впрочем, не исключает перерастания такой игры в самостоятельную детскую активность.

Для того чтобы дидактическая игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать се непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый не просто играет наравне с детьми, он организует игру и направляет се: помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.

Совмещение взрослым двух разных ролей — участника и организатора — важная отличительная особенность развивающей игры.

Когда дидактическая игра становится активной и осмысленной для ребенка деятельностью, приобретенный в ней новый опыт становится личным достоянием и его можно свободно применять и в других условиях. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение, развивает творческие возможности и способности.

Дидактическая игра является эффективным средством формирования таких качеств, как произвольность, организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые взрослым, вне игры обычно плохо усваиваются и часто нарушаются, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и группа сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т. е. к сознательному управлению своими действиями.

Правила игры становятся нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Они могут стать средством осознания своего поведения и овладения им. Когда ребенок начинает действовать, но правилу, перед ним впервые возникает вопрос: как надо вести себя? Правильно ли я делаю? Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появились первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях. Однако, чтобы правило выделилось в сознании ребенка и действительно опосредовало его поведение, оно должно быть не просто усвоено и механически выполняться, но приобрести субъективную значимость. Чтобы перед ребенком возник вопрос: «Правильно ли я действую?», он должен захотеть действовать правильно, г. е. в соответствии с принятым и понятным правилом. Возникновение новой для дошкольника ценности «правильного поведения» и превращение правила в мотив собственных действий, т. е. сознательное и мотивированное выполнение добровольно принятых правил может происходить в дидактических играх дошкольника.

Рассмотрим, как происходит процесс освоения правил в игре.

Первоначально дети включаются в игру только эмоционально и непосредственно. Их привлекает возможность общения со взрослым (рис. 3.2), игровой материал и просто двигательная активность. Правило действия на этом этапе существовало лишь в скрытой форме. Однако взрослый постоянно обращает внимание, что и когда следует делать, поддерживает их правильные действия. В результате дети все более подстраивают поведение к требуемым действиям. Это подготавливает следующий этан — открытия или осознания правила.

Рис. 3.2. Портреты

Наиболее ярко осознание правила проявляется в замечаниях другим детям, когда те делают что-то не так. Малыши внимательно следят друг за другом и с удовольствием отмечают промахи других. При этом сам ребенок старается играть по правилу: если этого не получается, он огорчается и старается в следующий раз сделать все правильно. Это свидетельствует о том, что правило приобрело для ребенка субъективную значимость и аффективную окраску (по словам Л. С. Выготского, правило в игре становится аффектом). Однако способность удерживать правило еще неустойчива; здесь требуется поддержка взрослого.

Такая поддержка предполагает постоянное и непосредственное участие взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль соблюдения правил, одобрение правильных действий. Длительность этого этапа зависит от сложности и доступности конкретного правила.

Когда дети самостоятельно начинают играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил другими, это значит, что они уже овладели правилом действия и могут контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Таким образом, правило усваивается и становится средством овладения своим поведением только если оно приобретает для ребенка субъективную значимость, если тот хочет действовать по правилу. В этом случае действие превращается в собственное, свободное, а не навязанное. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.

• [1] Данная структура была предложена 3. М. Богуславской и представлена в книге: Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.