Уровень абстрактных символов сформирован только у одного ребенка при индивидуальном общении. Для общения в данном случае используются такие абстрактные символы, как речь, жесты, слова, набранные печатными буквами. У остальных детей данный уровень сформирован не полностью при индивидуальном общении и плохо сформирован (у двух детей не сформирован) при групповом общении. Уровень языка (сочетания символов и использование слов) у детей не сформирован. Таким образом, основная гипотеза подтвердилась. Коммуникативная структура детей с РАС состоит из уровней общения с различной степенью сформированности, при этом у таких детей наименее сформированы мотивы социального взаимодействия и использования символических и языковых средств общения. Сравнительные относительные данные о сформированности уровней коммуникативного развития у детей с РАС по результатам наблюдения и по оценке родителями отражены в рисунке 4.Рис. 4.
Сравнительные относительные данные о сформированности уровней коммуникативного развития у детей с РАС по результатам наблюдения и по оценке родителями. По сравнительным данным видно, что результаты наблюдения в целом совпадают с результатами оценки общения ребенка родителями. Полностью совпадают результаты в оценке поведения и языка. У детей с РАС полностью сформировано ненамеренное и намеренное поведение, и полностью не сформировано языковое общение. По мнению родителей, уровень нестандартного досимвольного поведения ребенка, в котором нет никаких символов полностью сформирован, как и при наблюдении в индивидуальной работе. По мнению родителей у детей полностью сформирован и уровень стандартного досимвольного поведения (показывание пальцем, кивки или качание головой, махание рукой, перевод взгляда с человека на желаемый объект).
По результатам наблюдения данный уровень еще находится в стадии формирования у детей. Уровень конкретных символов у детей, по мнению родителей, сформирован очень вариативно, как и при наблюдении за детьми в индивидуальной работе. Уровень абстрактных символов, по мнению родителей, сформирован на много больше, чем по результатам наблюдения. Таким образом, при сравнении данных можно сказать, что при взаимодействии с родителями коммуникативное поведение детей схоже с тем, что они используют на индивидуальных занятиях. Однако при общении с родителями дети с РАС чаще используют абстрактные символы (жесты, предметы), и реже пользуются конкретными символами. Также при общении с родителями у детей лучше, чем при общении с педагогом сформировано стандартное общение (кивки, качание головой, махание рукой, перевод взгляда с человека на желаемый объект). Дополнительная гипотеза подтвердилась. Сравнение уровня коммуникативного развития ребенка и уровня функциональности отражено на рисунке 5. При этом результаты диагностики коммуникативного развития представлены в виде среднего значения развития каждого уровня в каждой ситуации наблюдения. Поскольку возраст детей сильно различается, показатели функциональности были отображены не в виде полученных баллов, а в виде уровней отставания: 1 — тяжелая степень отставания, 2 — умеренная задержка, 3 — легкая задержка.Рис.
5. Сравнение уровня коммуникативного развития ребенка и уровня функциональности. По представленным данным видно, что в целом уровень развития коммуникативных навыков совпадает с уровнем сформированности функциональности. Ребенок с легкой задержкой имеет относительно высокий (среди испытуемых детей) уровень развития общения. Дети с тяжелыми задержками имеют низкий уровень коммуникативного развития. Таким образом, способность управлять своими психическими процессами в адекватно текущей ситуации у детей с РАС существенно зависит от уровня развития коммуникативных навыков. Дополнительная гипотеза подтвердилась. Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС взаимосвязан с уровнем сформированности функциональности. Сравнение уровня коммуникативного развития ребенка и уровня личностной зрелости отражено на рисунке 6.
При этом результаты диагностики коммуникативного развития представлены в виде среднего значения развития каждого уровня в каждой ситуации наблюдения. Поскольку возраст детей сильно различается, показатели личностной зрелости были отображены не в виде полученных баллов, а в виде уровней отставания: 1 — выраженная задержка, 2 — легкая задержка, 3 — нет задержки.Рис. 6. Сравнение уровня коммуникативного развития ребенка и уровня личностной зрелости. По представленным данным видно, что в целом уровень развития коммуникативных навыков совпадает с уровнем личностной зрелости ребенка. Ребенок с легкой задержкой имеет относительно высокий (среди испытуемых детей) уровень развития общения. Дети с тяжелыми задержками имеют низкий уровень коммуникативного развития. Таким образом, личностная зрелость у детей с РАС существенно зависит от уровня развития коммуникативных навыков. Дополнительная гипотеза подтвердилась.
Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС взаимосвязан с уровнем сформированности личностной зрелости детей. Сравнение результатов наблюдения за детьми в ситуациях индивидуального и группового взаимодействия и нормативных значений представлены в таблице 16. Знаком «+» отмечены уровню соответствующие возрастной норме, знаком «.
-" отмечены уровни, которые не сформированы у ребенка в соответствии с его возрастом, знаком «±» отмечены функции, которые не до конца сформированыу ребенка в соответствии с его возрастом. Таблица 16Сравнение результатов наблюдения за детьми с нормой.
Уровни общения.
Возраст сформированности уровня№ 13г.
11 мес.№ 21г.
9 мес.№ 32г.
4 мес.№ 4 2 г.11 мес.№ 53г.
5 мес.I. Ненамеренное поведение3 мес.+++++II. Намеренное поведение8 мес.+++++III. Нестандартное общение12 мес.±±+±±IV. Стандартное общение18 мес.±±±+±V. Конкретные символы24 мес.±±±±VI. Абстрактные символы24 мес.±+—+—VII. Язык24 мес.——-По представленным сравнительным данным можно заключить, что дети с РАС отстают в развитии коммуникативных навыков от возрастной нормы. Наибольшее отставание отмечается в языковом уровне и в уровне использования абстрактных символов, тех которые не напоминают обозначаемый объект.
Часто дети отстают в развитии конкретных символов общения, стандартного и нестандартного общения, хотя и применяют их. Таким образом, дети с РАС отстают в уровне коммуникативного развития от своих сверстников без нарушений развития. Детям с РАС тяжелее всего использовать речь и абстрактные символы (жесты, буквы, схемы) для общения с другими. Дополнительная гипотеза подтвердилась. Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС значительно отстает от их возрастной нормы.
Заключение
.
Целью данного исследования являлось изучение подходов к развитию детей с расстройством аутистического спектра. В ходе работы был рассмотрен ряд вопросов и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что детский аутизм — это нарушение развития, которое проявляется особенностями в общении, поведении и речи. Страдающие аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию, неспособностью перенять общепринятые способы поведения в обществе, вступать в контакт или общаться с другими людьми естественным и значимым образом. При своевременной и адекватной коррекционной работе проявления аутизма могут быть в определенной степени смягчены, что создает предпосылки для повышения уровня социальной адаптации ребенка. Дети с аутизмом имеют довольно серьезные нарушения речи, причем главное — неумение использовать речь в коммуникативных целях, даже при «хорошей» речи, у них отмечаются трудности диалога. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого. В ходе эмпирического исследования выяснилось, что коммуникативная структура детей с РАС состоит из уровней общения с различной степенью сформированности, при этом у таких детей наименее сформированы мотивы социального взаимодействия и использования символических и языковых средств общения. Так, уровень абстрактных символов сформирован только у одного ребенка при индивидуальном общении. У остальных детей данный уровень сформирован не полностью при индивидуальном общении и плохо сформирован (у двух детей не сформирован) при групповом общении. Уровень языка (сочетания символов и использование слов) у детей не сформирован. При взаимодействии с родителями коммуникативное поведение детей схоже с тем, что они используют на индивидуальных занятиях. Однако при общении с родителями дети с РАС чаще используют абстрактные символы (жесты, предметы), и реже пользуются конкретными символами. Также при общении с родителями у детей лучше, чем при общении с педагогом сформировано стандартное общение (кивки, качание головой, махание рукой, перевод взгляда с человека на желаемый объект).Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС взаимосвязан с уровнем сформированности функциональности. Способность управлять своими психическими процессами в адекватно текущей ситуации у детей с РАС существенно зависит от уровня развития коммуникативных навыков. Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС взаимосвязан с уровнем сформированности личностной зрелости детей. Личностная зрелость у детей с РАС существенно зависит от уровня развития коммуникативных навыков. Уровень развития коммуникативных навыков детей с РАС значительно отстает от их возрастной нормы. Детям с РАС тяжелее всего использовать речь и абстрактные символы (жесты, буквы, схемы) для общения с другими. Таким образом, все выдвинутые гипотезы подтвердились.
Список литературы
Аваева В. В. Шкала личностной зрелости ребенка / В. В. Аваева, Ю. А. Громова, А.М. Kазьмин, О. Г. Колупаева, О. Г. Сальникова [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. — № 3. — 2014. URL:
http://psyjournals.ru/psyclinАппе Ф.
Введение
в психологическую теорию аутизма Текст. / Ф. Аппе — М.: Теревинф, 2006. 216с. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе Текст.: материалы к спецкурсу) / под ред. С. А. Морозова. М.: Сигнал.
Ъ, 2002. — 246 с. Баенская, Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития Текст.: методическое пособие / Е. Р.
Баенская, M. М. Либлинг-М.: «Экзамен», 2004. 128 с. Батаршев, А.
В. Диагностика способности к общению Текст. / А. В.
Батаршев СПб.: Питер, 2006. — 176с. Блонский П. П. Педология [Электронный ресурс]. М.: Государственное учебно педагогическое издательство, 1934. 356 с. Богдашина О. Б. Аутизм: определение и диагностика.
Донецк: «Лебедь», 1999. 112 с. Винг Л. Синдром Аспергера: клиническое описание / Отделение социальной психиатрии MRS, Институт психиатрии. Лондон, 1981.
Водинская М.В., Шапиро М. С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. — М.: Теревинф, 2006.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Электронный ресурс] // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. С. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Психология развития человека.
М.: Смысл; Эксмо6Пресс, 2003. С. 41—190.Выготский, Л. С. Психология Текст.
/ М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н. Ф. Талызина, И. А. Володарская. М.: Российское психологическое общество, 1998.
С. 39—52.Гилберт, К. Аутизм у детей: медицинские и педагогические аспекты Текст. /.
Гилберт К., Питере Т СПб., ИСП и П, 1998. — 144 с. Детский аутизм: Хрестоматия: учеб.
пособие для студ. высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Составитель Л. М. Шипицына. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 368 с. Казьмин А. М., Лобова А. А., Федина Е. В. Использование опросника «Ф-07» для измерения функциональности у дошкольников с типичным развитием, синдромом Дауна и аутизмом [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология 2013. № 1. URL:
http://psyjournals.ru/psyclinКлимась, Д. Г. Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра в 6−10 лет Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. Г. Климась М.: Изд-во МГУ, 2008 — 30 с. Лебедева, Л. Д.
Практика атрттерапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л. Д. Лебедева // СПб.: Речь, 2003. 256с. Лебединская К. С. Вопросы дифференциальной диагностики // Альманах Института коррекционной педагогики РАО.
2005. № 9. Лебсистема: Система символов как вступление в коммуникацию с неумеющими говорить или только изучающим язык детьми / Перевод К. Клочко, Г. Шипицына. Минск: Издательство Бел.
АПДИ 6 «Открытые двери», 1996. 27 с. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.
: Политиздат. 1977. 304 с. Макатон [Электронный ресурс]. Языковая программа Макатон в России. URL:
http://makaton.ru/ (дата обращения: 15.
09.2014).Модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста (TheModifiedChecklistforAutisminToddlers (M-CHAT); Robins, Fein, & Barton, 1999) / Перевод и адаптация Морозова Т. Ю., Довбня С. В. — М., 2011.
Никольская А. А. Значение П.П. Блонского в истории психологии [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 121—125. URL:
http://www.voppsy.ru/issues/1985/851/851 121.htm Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: «Теревинф», 2009. 288 с. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. — 5-е изд. — М.: Теревинф, 2010.
Путеводитель по сайту matritsaobscheniya.org матрицаобщения. netСухорукова И. В. Особенности коммуникативного развития у детей с аутизмом // Сибирский вестник специального образования. — № 2(6). — 2012.
Чуприков А.П., Хворова А. М. Расстройства спектра аутизма: Медицинская и психолого-педагогическая помощь. Львов: Мс., 2013. 272 с. Янушко Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. — М.:Теревинф, 2004.
Приложения.
РезультатыанкетированияпометодикеM-CHATМодифицированныйтестнааутизмM-CHATИспытуемый№ 1Ф.И.:Анна.
Т.Возраст:
3 г.11мес.№Вопрос.
Ответ1Любитливашребенок, когдавыегокачаетенаколене?+2Проявляетливашребенокинтерескдругимдетям?+3Любитливашребенокзабиратьсянапредметы, какполестнице?+4Нравитсяливашемуребенкуигратьвпрятки/ку-ку?+5Вашребеноккогда-нибудьделаетвид, чтоизображаетчто-то, например, разговариваетпотелефонуилизаботитсяокуклеилидругиевещи?-6Вашребеноккогда-нибудьиспользуетуказательныйпалец, чтобыуказать, попроситьочем-нибудь?+7Используетливашребеноккогда-нибудьуказательныйпалец, чтобыуказать, показатьинтерескчему-либо?+8Можетливашребенокигратьсмаленькимиигрушками (такимикакмашинкииликубики).
должнымобразом, анепростозасовыватьихврот, вертетьдолговрукахилибросать/ронятьих?+9Бываетли, чтовашребенокприноситвампредмет, чтобыпоказатьчто-то?-10Смотритливашребеноквамвглазабольшесекундилидвух?-11Бываетли, чтовашребеноккажетсясверхчувствительнымкзвукам (кпримеру, закрываетуши)?+12Улыбаетсяливашребеноквответнавашелицоилиулыбку?+13Вашребенокподражаетвам?(например, выделаетегримасу-вашребенокбудетподражатьэтому?)+14Отзываетсяливашребенокнасвоеимя, когдавызоветеего?+15Есливыуказываетенаигрушкувдругомконцекомнаты, вашребеноксморитнанее?+16Ходитливашребенок?-17Смотритливашребенокнавещи, накоторыевысмотрите?-18Совершаетливашребенокнеобычныедвиженияпальцамивокруглица?+19Стараетсяливашребенокпривлечьвашевниманиекегособственнойдеятельности?+20Выкогда-нибудьзадавалисьвопросом, являетсяливашребенокглухим?+21Вашребенокпонимаетто, чтоговорятлюди?+22Бываетлитак, чтоиногдавашребеноксмотритвникуда (мимопредметов).
илибродитбезцели?-23Смотритливашребенокнавашелицо, чтобыпроверитьвашуреакцию, когдасталкиваетсясчем-тонезнакомым?-МодифицированныйтестнааутизмM-CHATИспытуемый№ 2Ф.И.:Роман.
Ш.Возраст:
1 г.9мес.№Вопрос.
Ответ1Любитливашребенок, когдавыегокачаетенаколене?-2Проявляетливашребенокинтерескдругимдетям?-3Любитливашребенокзабиратьсянапредметы, какполестнице?-4Нравитсяливашемуребенкуигратьвпрятки/ку-ку?+5Вашребеноккогда-нибудьделаетвид, чтоизображаетчто-то, например, разговариваетпотелефонуилизаботитсяокуклеилидругиевещи?+6Вашребеноккогда-нибудьиспользуетуказательныйпалец, чтобыуказать, попроситьочем-нибудь?+7Используетливашребеноккогда-нибудьуказательныйпалец, чтобыуказать, показатьинтерескчему-либо?-8Можетливашребенокигратьсмаленькимиигрушками (такимикакмашинкииликубики).
должнымобразом, анепростозасовыватьихврот, вертетьдолговрукахилибросать/ронятьих?+9Бываетли, чтовашребенокприноситвампредмет, чтобыпоказатьчто-то?+10Смотритливашребеноквамвглазабольшесекундилидвух?+11Бываетли, чтовашребеноккажетсясверхчувствительнымкзвукам (кпримеру, закрываетуши)?+12Улыбаетсяливашребеноквответнавашелицоилиулыбку?-13Вашребенокподражаетвам?(например, выделаетегримасу-вашребенокбудетподражатьэтому?)-14Отзываетсяливашребенокнасвоеимя, когдавызоветеего?+15Есливыуказываетенаигрушкувдругомконцекомнаты, вашребеноксморитнанее?-16Ходитливашребенок?+17Смотритливашребенокнавещи, накоторыевысмотрите?+18Совершаетливашребенокнеобычныедвиженияпальцамивокруглица?+19Стараетсяливашребенокпривлечьвашевниманиекегособственнойдеятельности?-20Выкогда-нибудьзадавалисьвопросом, являетсяливашребенокглухим?-21Вашребенокпонимаетто, чтоговорятлюди?+22Бываетлитак, чтоиногдавашребеноксмотритвникуда (мимопредметов).
илибродитбезцели?+23Смотритливашребенокнавашелицо, чтобыпроверитьвашуреакцию, когдасталкиваетсясчем-тонезнакомым?+МодифицированныйтестнааутизмM-CHATИспытуемый№ 3Ф.И.:Арсений.
И.Возраст:
2 г.4мес.№Вопрос.
Ответ1Любитливашребенок, когдавыегокачаетенаколене?+2Проявляетливашребенокинтерескдругимдетям?+3Любитливашребенокзабиратьсянапредметы, какполестнице?+4Нравитсяливашемуребенкуигратьвпрятки/ку-ку?-5Вашребеноккогда-нибудьделаетвид, чтоизображаетчто-то, например, разговариваетпотелефонуилизаботитсяокуклеилидругиевещи?-6Вашребеноккогда-нибудьиспользуетуказательныйпалец, чтобыуказать, попроситьочем-нибудь?+7Используетливашребеноккогда-нибудьуказательныйпалец, чтобыуказать, показатьинтерескчему-либо?-8Можетливашребенокигратьсмаленькимиигрушками (такимикакмашинкииликубики).
должнымобразом, анепростозасовыватьихврот, вертетьдолговрукахилибросать/ронятьих?+9Бываетли, чтовашребенокприноситвампредмет, чтобыпоказатьчто-то?-10Смотритливашребеноквамвглазабольшесекундилидвух?+11Бываетли, чтовашребеноккажетсясверхчувствительнымкзвукам (кпримеру, закрываетуши)?-12Улыбаетсяливашребеноквответнавашелицоилиулыбку?-13Вашребенокподражаетвам?(например, выделаетегримасу-вашребенокбудетподражатьэтому?)-14Отзываетсяливашребенокнасвоеимя, когдавызоветеего?+15Есливыуказываетенаигрушкувдругомконцекомнаты, вашребеноксморитнанее?-16Ходитливашребенок?+17Смотритливашребенокнавещи, накоторыевысмотрите?-18Совершаетливашребенокнеобычныедвиженияпальцамивокруглица?+19Стараетсяливашребенокпривлечьвашевниманиекегособственнойдеятельности?+20Выкогда-нибудьзадавалисьвопросом, являетсяливашребенокглухим?+21Вашребенокпонимаетто, чтоговорятлюди?+22Бываетлитак, чтоиногдавашребеноксмотритвникуда (мимопредметов).
илибродитбезцели?-23Смотритливашребенокнавашелицо, чтобыпроверитьвашуреакцию, когдасталкиваетсясчем-тонезнакомым?+МодифицированныйтестнааутизмM-CHATИспытуемый№ 4Ф.И.:Инна.
Л.Возраст:
2 г.11мес.№Вопрос.
Ответ1Любитливашребенок, когдавыегокачаетенаколене?+2Проявляетливашребенокинтерескдругимдетям?-3Любитливашребенокзабиратьсянапредметы, какполестнице?+4Нравитсяливашемуребенкуигратьвпрятки/ку-ку?+5Вашребеноккогда-нибудьделаетвид, чтоизображаетчто-то, например, разговариваетпотелефонуилизаботитсяокуклеилидругиевещи?+6Вашребеноккогда-нибудьиспользуетуказательныйпалец, чтобыуказать, попроситьочем-нибудь?+7Используетливашребеноккогда-нибудьуказательныйпалец, чтобыуказать, показатьинтерескчему-либо?+8Можетливашребенокигратьсмаленькимиигрушками (такимикакмашинкииликубики).
должнымобразом, анепростозасовыватьихврот, вертетьдолговрукахилибросать/ронятьих?-9Бываетли, чтовашребенокприноситвампредмет, чтобыпоказатьчто-то?-10Смотритливашребеноквамвглазабольшесекундилидвух?-11Бываетли, чтовашребеноккажетсясверхчувствительнымкзвукам (кпримеру, закрываетуши)?+12Улыбаетсяливашребеноквответнавашелицоилиулыбку?+13Вашребенокподражаетвам?(например, выделаетегримасу-вашребенокбудетподражатьэтому?)+14Отзываетсяливашребенокнасвоеимя, когдавызоветеего?+15Есливыуказываетенаигрушкувдругомконцекомнаты, вашребеноксморитнанее?-16Ходитливашребенок?+17Смотритливашребенокнавещи, накоторыевысмотрите?+18Совершаетливашребенокнеобычныедвиженияпальцамивокруглица?+19Стараетсяливашребенокпривлечьвашевниманиекегособственнойдеятельности?-20Выкогда-нибудьзадавалисьвопросом, являетсяливашребенокглухим?+21Вашребенокпонимаетто, чтоговорятлюди?-22Бываетлитак, чтоиногдавашребеноксмотритвникуда (мимопредметов).
илибродитбезцели?+23Смотритливашребенокнавашелицо, чтобыпроверитьвашуреакцию, когдасталкиваетсясчем-тонезнакомым?+МодифицированныйтестнааутизмM-CHATИспытуемый№ 5Ф.И.:Игорь.
К.Возраст:
3 г.5мес.№Вопрос.
Ответ1Любитливашребенок, когдавыегокачаетенаколене?+2Проявляетливашребенокинтерескдругимдетям?+3Любитливашребенокзабиратьсянапредметы, какполестнице?-4Нравитсяливашемуребенкуигратьвпрятки/ку-ку?+5Вашребеноккогда-нибудьделаетвид, чтоизображаетчто-то, например, разговариваетпотелефонуилизаботитсяокуклеилидругиевещи?+6Вашребеноккогда-нибудьиспользуетуказательныйпалец, чтобыуказать, попроситьочем-нибудь?+7Используетливашребеноккогда-нибудьуказательныйпалец, чтобыуказать, показатьинтерескчему-либо?-8Можетливашребенокигратьсмаленькимиигрушками (такимикакмашинкииликубики).
должнымобразом, анепростозасовыватьихврот, вертетьдолговрукахилибросать/ронятьих?+9Бываетли, чтовашребенокприноситвампредмет, чтобыпоказатьчто-то?+10Смотритливашребеноквамвглазабольшесекундилидвух?-11Бываетли, чтовашребеноккажетсясверхчувствительнымкзвукам (кпримеру, закрываетуши)?+12Улыбаетсяливашребеноквответнавашелицоилиулыбку?+13Вашребенокподражаетвам?(например, выделаетегримасу-вашребенокбудетподражатьэтому?)+14Отзываетсяливашребенокнасвоеимя, когдавызоветеего?+15Есливыуказываетенаигрушкувдругомконцекомнаты, вашребеноксморитнанее?+16Ходитливашребенок?-17Смотритливашребенокнавещи, накоторыевысмотрите?+18Совершаетливашребенокнеобычныедвиженияпальцамивокруглица?-19Стараетсяливашребенокпривлечьвашевниманиекегособственнойдеятельности?+20Выкогда-нибудьзадавалисьвопросом, являетсяливашребенокглухим?+21Вашребенокпонимаетто, чтоговорятлюди?+22Бываетлитак, чтоиногдавашребеноксмотритвникуда (мимопредметов).
илибродитбезцели?-23Смотритливашребенокнавашелицо, чтобыпроверитьвашуреакцию, когдасталкиваетсясчем-тонезнакомым?+.
