Подходы к определению сущности личностно-профессиональных деформаций

Попробуем определить сущность личностно-профессиональных деформаций.

Надо сказать, что наиболее простой, лежащий на поверхности, но не самый продуктивный подход к определению — описательно-перечислительный. Он имеет место и встречается в разных исследованиях. В соответствии с ним можно составить некий обобщенный образ деформированного педагога. Правда, образ получается уж очень неприглядным. Он представлен такими характеристиками, как монологичность, гипероценочность, дидактизм, жестокость, срастание самости и маски, ригидность мышления и поведения, невосприимчивость обратной связи, остановленное саморазвитие, эмоциональная черствость, педантизм, жесткость речевых и интонационных конструкций и т. п. Эти характеристики мы заимствовали у разных авторов (С. П. Безносова, А. В. Осницкого, Э. Зеера и В. Диковой, Л. Н. Собчик, Е. В. Улыбиной и других). Причем приведенными здесь качествами не исчерпывается весь набор деформаций. Более того, каждый исследователь делает акцент на каких-то интересующих его чертах. Таким образом, попытка определить личностно-профессиональные деформации через качества уводит нас в так называемую дурную бесконечность.

Но трудность не только в этом. Обнаруживается парадоксальная на первый взгляд ситуация, когда профессионально важное качество, но развитое избыточно, чрезмерно, превращается в профессионально нежелательное. Для примера воспользуемся приведенными выше характеристиками. Согласитесь, уважаемый читатель, что для педагога очень важно уметь грамотно, выразительно излагать свои мысли, чтобы учащимся было интересно его слушать. Но гипертрофированно развитая, эта способность грозит перерасти в монологизм, когда человек перестает слышать другого, упиваясь собственной речью. Не менее важной для учителя является способность объективно оценить ответ ученика, правильность выполненного им задания. Но оценка, точнее сказать отметка, выступает в современной школе мощным оружием в руках учителя. Испытав силу этого оружия, присвоив себе право пользоваться им, учитель рискует начать оценивать все и вся: и личностные качества ребенка, и образ жизни его родителей, и поступки коллег, и поведение незнакомых людей в автобусе и т. п. Иными словами, из профессионально важного умения вырастает такое качество, как гипероценочность.

Комментарий

Я сейчас учусь на четвертом курсе. И уже через два-три месяца мне предстоит проходить практику в школе. Откровенно говоря, немного волнуюсь. Пытаюсь найти ответы на вопросы, которые имеют первостепенное значение: «А смогу ли я заинтересовать учеников? Способен ли я объективно оценить их знания? Сумею ли профессионально выстраивать отношения с другими людьми?».

! Попробуйте самостоятельно проследить перерождение профессионально значимых качеств в приведенные выше негативные характеристики, отражающие деформационные изменения педагога.

Сказанное позволяет нам сформулировать парадокс личностно-профессионального развития педагога: качество, нежелательное (недопустимое) для педагогической деятельности, порождается в этой деятельности.

Как же определить ЛПД, избегая тех трудностей и недостатков, которые несет в себе «качественный», т. е. опирающийся на описание личностно-профессиональных качеств, подход?

Попробуем дать определение, исходя из триединства личности, деятельности и отношений.

Тогда личностно-профессиональными деформациями можно считать негативные изменения, происходящие в трех пространствах бытия педагога.

Прежде чем подробнее остановиться на том, что происходит с описанными ранее характеристиками этих пространств, выделим общую суть деформационных изменений.

Она состоит в нарушении баланса, динамического равновесия как внутри названных пространств, так и между ними.

Особо следует подчеркнуть, что под сбалансированностью имеется в виду не какое-то застывшее соотношение свойств личности, деятельности, отношений, а именно динамическое, т. е. подвижное равновесие — временами нарушаемое, но быстро восстанавливаемое.

Подобное состояние очень точно отражено в образе канатоходца: чтобы удерживать равновесие он должен быть в постоянном движении. Но любой ли дисбаланс можно назвать деформацией? Не является ли он проявлением индивидуального стиля педагога?

Как, например, в повести К. Г. Паустовского «Далекие годы»:

Старик Клячин открыл нам историю Западной Европы.

Худой, в расстегнутом сюртуке, всегда небритый с большим кадыком, с прищуренными и ничего не видящими глазами, Клячин говорил хрипло, резко, обрывками фраз.

Он бросал слова, как комья глины. Он лепил ими живые статуи Дантона, Бабёфа, Марата, Бонапарта, Луи-Филиппа, Гамбетты.

Негодование клокотало у него в горле, когда он говорил о девятом термидора или о предательстве Тьера. Он забывался до того, что закуривал папиросу, но, опомнившись, тотчас гасил ее о ближайшую парту.

Клячин был знаток Французской революции. Существование этого учителя в тогдашней гимназии было загадкой. Иногда его речь подымалась до такого пафоса, будто он говорил не в классе, а с трибуны Конвента.

Он был живым анахронизмом и вместе с тем самым передовым человеком из наших учителей…

Многим из нас после уроков Клячина хотелось перенестись на столетие назад, чтобы быть свидетелями великих событий, о которых он нам рассказывал.

Чтобы не путать эти внешне схожие, но сущностно различные феномены — индивидуальный стиль и деформационные изменения, мы вводим два критерия. Первый — снижение продуктивности профессиональной деятельности (если то или иное отклонение снижает продуктивность деятельности, то его можно отнести к ЛПД, если продуктивность не страдает, его правомерно трактовать как индивидуальное своеобразие). Второй критерий — затруднения во внепрофессиональной жизни (пока изменения в личности, деятельности или отношениях не осложняют существования за рамками профессии, их не следует трактовать как проявления деформаций).

Таким образом, личностно-профессиональными деформациями будем считать нарушение динамического равновесия внутри и (или) между пространствами бытия педагога, приводящее к снижению продуктивности профессиональной деятельности и затрудняющее его внепрофессиональную жизнь.

Приступим к рассмотрению проявлений личностно-профессиональных деформаций.

зо.