Введение. 
Общение, как средство развития диалогической речи у детей раннего, младшего дошкольного возраста

Общение ребенка с взрослым — один из ведущих факторов его психического развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественно-историческому опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенными в материальные и духовные культурные ценности.

Гуманизация и демократизация сфер жизнедеятельности современного общества не могли не отразиться на структуризации дошкольного образования. Сегодняшний выпускник дошкольного образования умеет читать, писать и считать, но при этом у него отмечается низкий уровень культуры речевого общения. В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека. Культура речевого общения предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий.

Слово «общение» говорит об общности, сопричастности людей. Это может быть и совместное дело, и тема разговора, и обмен мыслями по поводу какого-либо события. Если люди испытывают удовлетворение от общения, значит, оно состоялось. Но как часто собеседники расстаются непонятными друг другом, разочарованными. По мере повторения неудачного опыта общения растет отчуждение людей. Такое отчуждение, разрыв взаимоотношений нередко возникает между ребенком и взрослым.

Ребенку свойственно стремление к общению. Он ищет пути к личностным контактам, но для этого необходимо быть коммуникабельным, доброжелательным, открытым, приветливым и т. п. Немаловажную роль играет при этом и «техника общения» — приемы установления контакта, умение почувствовать состояние речевого партнера, готовность к общению, умение поддерживать беседу, вести диалог. Для полноценного общения ребенка со сверстниками и взрослыми нужна развитая диалогическая речь.

Проблема развития диалогической речи не нова в психологопедагогической литературе. Так вопросы организации беседы разрабатывали русские педагоги XVIIXIX вв. Их методические рекомендации, требования к проведению разговоров с детьми стали весомым вкладом в современную лингводидактику. Однако беседа рассматривалась ими только как средство развития ума; не учитывалось влияние бесед на развитие диалогической речи, коммуникативных способностей детей.

Психолингвистические особенности диалога, его структуру, виды изучали психологи и лингвисты. Однако в дошкольной лингводидактике данная проблема долгое время не исследовалась.

Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации ребенка в любой социальной среде. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема развития культуры речевого общения детей раннего возраста. Как известно, именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации. Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А.С.Арсентьев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов и др.), языковедов-лингвистов (К.Гаузенблас, Л. С. Скворцов и др.), психологов (Л.С.Выготский, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец, А. Е. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М. Соковник, Д. Б. Эльконин и др.), педагогов (Р.С.Буре, Р. И. Жуковская, О. М. Казарцева, С. Е. Кулачковская, К. М. Левитан, В. Г. Нечаева, Л. А. Пеньковская, А. С. Макаренко, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова и др.).

Общение детей исследовалось в работах Е. А. Аркина, А. Г. Арушановой, В. В. Виноградова, В. С. Волкова, Н. В. Волковой, В. В. Гербовой, Д. Б. Годовиковой, А. Б. Добровича, М. И. Лисиной, С. И. Львовой, А. Г. Рузской и др. В процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, происходит усвоение ребенком социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации ребенок приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Общение ребенка со взрослым — один из ведущих факторов его психического и речевого развития. Оно обеспечивает приобщение детей к общественному историческому опыту человечества, посредством общения происходит обмен знаниями, способами, результатами деятельности, воплощенные в материальные и духовные культурные ценности. Ребенку свойственно стремление к общению. Для полноценного общения ребенка со сверстником, взрослым нужна развитая диалогическая речь. В ряде исследований рассматриваются различные аспекты диалогической речи (Д.И.Изаренков, Е. И. Пассов, К. И. Соломатов, В. Л. Скалкин, Г. М.Уайзер). В частности, ведутся дискуссии о сущности диалога (А.П.Величук, Э. Э. Вильчек, К. В. Комаров, С.А.Шатилов), диалогической и разговорной речи (Н.Д.Андреев, К. Кожевникова, В. Г. Костомаров, Т. А. Ладыженская, О. А. Лаптева, Ю.М.Скребнев), определяются особенности диалога (М.С.Балабайко, А. П. Величук, М. Я. Демьяненко, С. В. Кислая, К. А. Лазаренко, К.И.Саламатов), его виды, типы и структура (Н.Д.Арутюнова, А. Р. Балаян, И. Л. Бим, М. К. Бородулина, П. Б. Гурвич, Н.М.Минина), дается характеристика речевой ситуации (А.А.Алхазишвили, И. М. Берман, В. А. Бухбиндер, Д. И. Изаренков, А. А. Леонтьев, Е. И. Матецкая, Е. И. Пассов, Т. Е. Сахарова, В.Л.Скалкин).

Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И.Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функции речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Так как диалог как вид общения, предполагает знания языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст с 2−5 лет, особо чувствителен, в усвоении диалогической речи детьми. Дети 4−5 лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие диалогического общения ведет к различного рода искажением личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного, диалогического общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним), отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением к друг к другу, даже если один из них — ребенок.

Из выше изложенного видно, насколько тема настоящего исследования актуальна, теоретически и практически значима.

Тема дипломной работы «Общение как средство развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста».

Объект исследования — процесс развития диалогической речи детей раннего возраста.

Предмет исследования — общение как средство развития диалогической речи у детей раннего возраста.

Была определена гипотеза исследования: развитие диалогической речи будет проходить эффективно, при условии целенаправленного руководства со стороны взрослых процессом общения.

Цель исследования: создание системы разных форм занятий, направленных на формирование диалогической речи детей раннего возраста в процессе общения Исходя из поставленной цели, были определены задачи исследования:

• — изучить закономерности развития диалогической речи в процессе общения ребенка в раннем возрасте в исследованиях педагогов, психологов, лингвистов;
• — выявить экспериментальным путем возможности целенаправленного руководства процессом общения;
• — определить систему работы по развитию диалогической речи у детей раннего возраста.
• — выявить эффективные формы и методы развития диалогической речи.

В ходе работы были использованы методы исследования: диагностический метод, метод эксперимента, метод наблюдения, анализ литературы, освещающий в целом исследуемую проблему, обобщение данных педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ д/с «Солнышко» д. Сметанино с детьми от 2-х до 3-х лет (I мл группа).

Практическая значимость: развитие диалогической речи проходит в процессе общения с взрослым, важно построить этот процесс на современном, методическом уровне.

Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения. Списка литературы, приложения.