Источники личностных индивидуальных различий

В результате освоения главы 2 студент должен: знать

• • характеристики человека как личности;
• • проявления типов темперамента;
• • сущность и признаки способностей;
• • сущность склонности;
• • сущность, виды и формы направленности;
• • сущность мотивации;
• • мотивационные образования; уметь
• • определять специфические особенности склонности;
• • определять связь между способностями и склонностью;
• • определять границы мотива;
• • представлять взаимодействие мотивации с внутренними и внешними параметрами;
• • рассматривать мотивацию в плоскости стилевых особенностей;
• • рассматривать «включенность в задачу» и азартность как индивидуальное выражение стремления к достижению цели;

владеть

• • типологиями типов темперамента;
• • представлением формирования мотива;
• • этапностью мотивационного процесса.

Характеристика человека как личности

Исходным моментом структурно-динамических свойств личности является статус в обществе (экономические, политические и правовые, идеологические и т. д. положения в обществе), равно как статус общности, в которой складывалась и формировалась данная личность (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Статус личности в обществе.

На основе статуса и в постоянной взаимосвязи с ним строятся системы:

• а) общественных функций-ролей;
• б) целей и ценностных ориентации.

Можно сказать, что статус, роли и ценностные ориентации образуют первичный класс личностных свойств, интегрируемых определенной структурой личности. Эти личностные характеристики определяют особенности мотивации поведения, структуру общественного поведения, составляющих как бы второй ряд личностных свойств. Высшим интегрированным эффектом взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств является характер человека, с одной стороны, склонности — с другой. Основная форма развития личностных свойств человека — жизненный путь человека в обществе, его социальная биография [2, 25, 29] (рис. 2.2).

Так, в результате исследования личностных особенностей студентов, работающих по профилю обучения, выполненного О. А. Пинчук под руководством В. А. Прокофьевой (2008), установлено, что существует ряд качеств, отличающих не работающих по специальности студентов от работающих. Эти различия лежат в области ценностей. Для работающих студентов ценности, связанные с духовным удовлетворением, образованием и увлечением, играют большую роль, чем для неработающих. Вероятнее всего, эти ценности оказывают решающее влияние на принятие решения об устройстве на работу.

Для группы работающих по специальности студентов при снижении адаптационного потенциала личности, важную роль в жизни начинает играть мнение других людей, большую роль начинает играть работа. Пытаясь приспособиться, к условиям совмещения учебной и трудовой деятельности, человек начинает чрезмерно заботиться о том, что о нем подумают окружающие, он начинает больше времени уделять работе, в ущерб учебным предметам необходимым знаниям.

Рис 2.2. Структура жизненного пути человека.

Снижение моральной нормативности у работающих студентов, как правило, сопровождается выдвижением на первый план ценностей связанных со сферами семейной жизни, общественной жизни, увлечений, также увеличивается ценность чужого мнения о собственной личности. Данные взаимосвязи говорят о том, что снижение моральной нормативности также приводит к переоценке системы отношений к миру. Полученные результаты могут быть обусловлены изменением статуса личности и получением материальной независимости от близких людей (чаще от родителей).

Также было выявлено, что, чем более личность склонна принимать ответственность за поступки на себя, тем выше ее стремление к развитию и получению знаний. Стремление работающих по профилю обучения студентов как можно сильнее проявить, реализовать себя в период обучения в трудовой деятельности может быть объяснено тем, что высокая интернальность личности сопровождается социальной активностью, адаптивностью, выносливостью, стремлением к самореализации.

Усиливать вышеописанную закономерность может факт взаимосвязи интернальности в области достижений, неудач, а также в области производственных отношений с потребностью личности в самореализации. Подобная взаимосвязь может проявляться в построении человеком своей рабочей и учебной деятельности таким образом, чтобы иметь возможность контролировать ситуацию и эффективнее действовать в условиях совмещения обучения и работы. Обусловлена она может быть тем, что студент, который развивает свою личность в процессе учебы, на определенном моменте сталкивается с проблемой применения своих знаний на практике (самореализации), которую не всегда можно найти в стенах учебного заведения.

Для группы неработающих студентов были выделены следующие закономерности. Чем сильнее этой группы студентов они осознают свою ответственность, тем больше контролируют поведение. Вероятно, этим обусловлена взаимосвязь между уровнем интернальности в области достижений и адаптационного потенциала личности, которая заключается в повышении способности к адаптации вместе с повышением данного вида интернальности. Это может быть обусловлено тем, что для успешной адаптации к деятельности необходимо брать на себя определенные обязательства, то есть ответственность.

Было выявлено что, чем большую роль человек отводит себе в достижении собственных целей, тем более развиты у него коммуникативные навыки. Возможно, это взаимосвязано с тем, что человек склонен преувеличивать собственные заслуги для того, чтобы понравиться окружающим, войти в контакт с ними.

В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. Однако понятие личности не является сугубо психологическим и изучается всеми общественными науками, в том числе философией, социологией, педагогикой.

Чаше всего под личностью понимают человека в совокупности его социальных, и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу личностных характеристик не принято относить как особенности человека, которые не связаны с генотипической или физиологической организацией так и особенности развития его психических познавательных, процессов или индивидуальны стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям и обществу целом. Чаще всего в понятие «личность» включают устойчивые свойства человека, которые определяют его значимые в отношении других поступки [2; 3; 6; 13; 23; 16; 25; 29].

Таким образом, с позиции психологической науки личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих [16].

Понятие «личность» характеризует человека как социальное существо (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Структура понятия «личность» (по Б. Г. Ананьеву).

Следует отметить, что в психологической науке нет однозначного ответа на вопрос о соотношении в личности биологического и социального, так как нет единого мнения относительно того, насколько биологическое начало влияет на развитие личности в целом. Другой, не менее дискуссионный вопрос — это вопрос о структуре личности. При рассмотрении структуры личности в нее обычно включают способности, темперамент, характер, мотивацию и социальные установки [3, 16, 23, 27].

Способности — это индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент включает в себя качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Мотивация — это совокупность побуждений к деятельности, а социальные установки — убеждения и отношения людей.

Кроме того, ряд авторов включает в структуру личности такие понятия, как воля и эмоции.

Именно структура личности является образующей индивидуальных личностных различий. Об этом и пойдет далее речь.