Первый российский учебник естественной истории. 
Утилитарно-описательное направление в обучении естествознанию в школе

Для написания учебника был приглашен молодой ученый, талантливый естествоиспытатель и путешественник Василий Федорович Зуев (1754−1794). В. Ф. Зуев принадлежал к образованнейшим людям той эпохи. Он окончил университет, длительное время стажировался в Лейденском и Страсбургском университетах, увлеченно занимался зоологическими исследованиями, которые увенчались защитой диссертации по проблеме метаморфоза насекомых. После этого В. Ф. Зуев вместе со знаменитым ученым П.-С. Палласом много путешествовал по разным регионам России, изучая природу и обычаи народов, населяющих эти регионы. Таким образом, подготовка учебника была поручена ученому с глубокими знаниями и разносторонними научными интересами. Книга вышла в 1786 году под названием «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по Высочайшему велению царствующей Императрицы Екатерины II"' без указания автора. Спустя много лет архивные исследования Б. Е. Райкова открыли имя автора первого российского учебника естествознания.

Книга состояла из двух частей и включала три раздела:

• 1. Ископаемое царство.
• 2. Прозябаемое царство.
• 3. Животное царство.

В первой части учебника давалось описание неорганической природы: земель, камней и окаменелостей, солей и горючих веществ.^[1]

Титульный лист учебника В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории», 2-е изд., 1789.

В начале ботанического раздела (растения в то время называли «прозябениями», так как считалось, что они замерзают и погибают зимой) приводились сведения о строении и жизни растений в виде кратких очерков. Затем описывались отдельные растения из разных групп. В основе разделения растений на группы лежала не систематика К. Линнея, а принцип их значимости для человека. Так, в учебник были помещены следующие группы:

• 1. «Деревья и кустарники».
• 2. «Цветки» (дикорастущие и культурные цветковые растения).
• 3. «Огородная зелень» (овощные культуры).
• 4. «Нивянная зелень» (культурные злаки).
• 5. «Луговая зелень» (луговые растения).

В конце раздела кратко описывались мхи, папоротники, лишайники и грибы.

В зоологической части также была представлена не искусственная система животного мира, а описание отдельных животных. Всего в учебнике было описано более 300 видов растений и животных. Следует отметить необыкновенную для учебной литературы живость и яркость изложения материала, точность формулировок, отсутствие излишней многословности.

При описании растений и животных прежде всего обращалось внимание на внешние особенности строения орг анизмов и их практическое значение в жизни человека.

Основной мыслью, пронизывающей весь труд В. Ф. Зуева, является идея полезности организмов для человека. Это было весьма актуально, исходя из состояния естественных наук в то время, так как трудно было изучать природу в школе без утилитарного акцента на ее значимость.

В начале учебника, раскрывая значение естественнонаучных знаний, автор указывал: «Нет почти человека, которому Естественной истории не знать каким-либо случаем позволено было… Пища и питие, одеяние и прикрытие, нужды естественные, по разным света полосам различныя, однако всегда первыя, уже довольно доказывают, сколько влияние Мира о познании веществ натуральных с самаго нашего начала на нас невидимо действует. — Каким же образом познавать, приобщать, употреблять сии вещества, Книга сия, Начертание Естественной истории, изданная к употреблению в Народных училищах, заключающая в себе самонужнейшее, и при том по большей части Российское, есть цель для чего она сделана». Из этого следует, что автор применил утилитарно-описательный подход к отбору учебного материала, когда изучаются преимущественно морфологические и прикладные (утилитарные) аспекты объектов живой природы.

Кроме того, первостепенное значение уделялось объектам флоры и фауны Российской Империи, таким образом, в учебнике впервые был реализован и краеведческий подход к отбору содержания. Важно отметить, что описывая растения и животных, автор обращал внимание и на среду обитания, и на биологические особенности организмов, то есть в учебник были включены элементарные экологические знания.

В начале учебника автор дает методические указания для учителей, в которых раскрывает образовательное значение школьной естественной истории, рекомендует оптимальные методы обучения, обосновывает значение применения натуральной и изобразительной наглядности и оборудования кабинета естествознания в целом: «…Учитель заставляет, во-первых, того либо другого ученика читать попараграфно; прочетши один параграф, толкует оный, и растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как они читанное и толкованное понимают. Если большая часть учеников отвечает хорошо, то заставляют читать далее, как выше сказано; в противном случае толкует прежний параграф снова. При толковании параграфа, или лучше сказать при рассуждении о какой-либо вещи, учитель показывает оную в самой натуре, или, по крайней мере, на картине, почему при каждом Народном училище в сем классе должно стараться иметь вещей собрание, которыя в натуре, которыя в рисунках…».

Для организации работы учителей с учебником естественной истории В. Ф. Зуев составил атлас стенных таблиц с изображением животных, гравированных на медных пластинах. В атлас входило 15 таблиц, из них шесть таблиц посвящены млекопитающим, четыре таблицы — птицам, одна — пресмыкающимся, на двух таблицах были изображены рыбы и еще на двух — насекомые. Эти таблицы имели качественное полиграфическое исполнение, печатались за государственный счет и применялись в школах России более 30 лет.

Впоследствии, исследуя историю естественнонаучного образования в России, Б. Е. Райков высоко оценил труды В. Ф. Зуева, который, несмотря на общее признание систематики К. Линнея, не включил обширные систематические описания животных и растений в содержание учебника, вероятно, посчитав такую информацию слишком трудной для понимания учащимися, с одной стороны, и не имеющей достаточного образовательного значения — с другой.

Учебник не содержит элементов мифологии, характерной для учебной литературы той эпохи. Заслугой автора является также отсутствие излишнего богопочитания и телеологии. Учебник В. Ф. Зуева был хорошо принят педагогической общественностью и школьниками. Он не раз переиздавалась и использовался в школах более двадцати пяти лет (последнее издание состоялось в 1814 году).

Значима роль В. Ф. Зуева и в подготовке педагогических кадров для народных училищ в учительской семинарии, где он был профессором натуральной истории и заведовал подготовкой будущих учителей в области естествознания. На базе учительской семинарии и главного народного училища в Петербурге Зуев организовал выпуск ежемесячного научно-литературного журнала «Растущий виноград», издававшегося в период с 1785 по 1787 год. На страницах журнала помещались научно-популярные и методические статьи, поэтические произведения, послания на педагогические темы, в создании которых принимали участия учителя и семинаристы. Например, значение народного образования было обозначено в поэме «Разговор Музы с Российским Земледельцем о заведении народных училищ»:

«Недавно в деревнях такие вести пали, Что будто бы всю Русь учить наукам стали, И станут собирать в училища детей.

Кто хочет, отдавай по воле вся к своей… Пожалуй, расскажи ты. Муза, мне о том, К чему в училищный детей сбирают лом? Сбирают для того, чтоб жителей российских Дворян, купцов, мещан и самых знаний низких Умы науками, как светом, озарить, И стыд невежества навеки истребить.

К блаженству общему всяк узрит путь широкий, В России потекут различной пользы токи …

С наукой, что земной шар точно разбирает, С приметами тела и пользу их являет.

Откроет ясно вам три царства разных тел И скажет, для чего быть бог им восхотел:

Какой родится, где металл она покажет И как его достать из недр земных расскажет.

Какие камни вам полезны или нет, Какие соли, где земля с водой дает, К чему где вещества горючие пригодны, Какие из земель полезны иль бесплодны, Какие травы где, цветки, древа растут, Какую древ плоды вам пользу принесут;

И как их размножать, узнаете вы сами:

Какие — почками, какие — семенами.

Какое место, где животные населяют, Где звери дикие, где птицы обитают?

Узревши точно их, вы можете судить, В какую для себя их пользу обратить".

(«Растущий виноград», июль 1786, цитируется по Б. Е. Райкову)

Учитывая значение первого российского учебника по естественной истории В. Ф. Зуева и его педагогическую деятельность, можно справедливо считать его основоположником отечественной методики преподавания естествознания, первым методистом-естественником, а данный период обозначить «зуевским» или, как было указано выше, утилитарноописательным.

В рамках утилитарно-описательного подхода к разработке содержания школьного естествознания во второй половине XVIII века была создана и другая, но менее удачная учебная литература. Ф. И. Янкович де Мириево составил учебник по естественной истории «Зрелище вселенныя» (1787) на основе извлечений из знаменитого труда Яна Амоса Комснского «Orbis Pictus», первый раз переведенного на русский язык профессором Московского университета И. Шаденом. Янкович исправил и уточнил перевод Шадена, адаптировал текст для учащихся и включил в учебник иллюстрации. Несмотря на излишнюю простоту, биологическую бессодержательность и ошибки, распознаваемые уже в то время, книга выдержала три издания и применялась в школах вплоть до 1808 года. Приведем фрагмент текста из этого учебника, посвященного описанию насекомых: «Насекомые летающие. Пчела делает мед, который трутень съедает. Оса и шершень жалят жалом, а наипаче овод кусает скотину; а нас муха и комар. Сверчок поет. Бабочка есть крылатая гусеница. Жук покрывает свои крылья другими жесткими крыльями. Светляк ночью светится» (цитируется по Б. Е. Райкову). При этом летающие насекомые изучались после рассмотрения класса птиц, а ползающие насекомые — после класса пресмыкающихся. Описание животных в учебнике исчерпывалось указанием их вредных и полезных свойств.

В соответствии с утилитарно-описательным подходом создан учебник естествознания Г. Раффа «Естественная история для малолетних детей» (перевод на русский язык В. Левшина, СПб., 1785). Учебник представлял собой объемный труд, в котором описано около двух тысяч видов растений, животных и минералов. Сначала предлагалось изучение «царства растений», затем следовало «царство животных», последним описано «царство камней». Книга излишне многословна, перегружена второстепенной информацией, часто нс относящейся к естествознанию, она написана в форме беседы с детьми. Например:

• — «Рады ли вы, любезные дети, что дошли теперь к повести о сих животных (о сосцспитающих)?»
• — «О, чрезвычайно рады, мы давно уже оной ожидали. Нам уже давно хотелось знать повесть нашей кудрявой собаки и нашей кошки».
• — «Вот! Для чего же вы мне не сказали о том прежде?»
• — «Мы не могли этого сделать для того, что нам и повесть о птицах была очень приятна, а притом мы ожидали, что вы и сего не пропустите».
• — «Однако сделайте нам, сударь, одолжение — расскажите нам о них побольше забавного и примечания достойного, а при том одно за другим и о всех четвероногих животных вообще…» (цитируется по Б. Е. Райкову).

На фоне таких учебников создание первого российского учебника естествознания В. Ф. Зуевым являло собой открытие отечественной истории школьной биологии и методики ее преподавания. Структура и содержание учебника, методическое сопровождение позволяют считать его лучшим образцом учебной литературы утилитарно-описательного периода.

Возникновение системы народных училищ, появление современных учебных книг, подготовка учительских кадров имели большое значение для развития российского образования и просвещения молодежи. Значимым было введение обязательных школьных предметов, в их числе естественной истории, направленных на постижение основ наук. Однако отсутствие должной поддержки со стороны государства и слабое финансирование реформ образования на рубеже XVIII и XIX веков не позволили завершить многие полезные начинания.

В конце XVIII века в результате реформирования системы народного образования в России создается система школ и определяется перечень обязательных предметов, которым следует обучать учащихся на разных ступенях школы.

Важным событием, обозначающим рождение методики преподавания естествознания, является издание учебника В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории», где автор весьма удачно для того времени осуществил отбор содержания естественнонаучного образования детей. В тексте учебника акцентировано внимание на изучение особенностей внешнего строения организмов и их практического применения. В связи с этим данный этап принято называть «утилитарноописательным» этапом в развитии методики преподавания естествознания.

В. Ф. Зуев предложил логически верную последовательность разделов школьного естествознания: неживая природа — растения — животные. В предисловии к учебнику В. Ф. Зуев подчеркнул образовательное значение естествознания, предложил методы обучения и обосновал применение наглядности для изучения предмета.

Вопросы для закрепления теоретического материала и задания для самостоятельной работы студентов:

• 1. Каковы основные мероприятия по реформированию системы народного образования в России во второй половине XVIII века?
• 2. Назовите новаторские идеи и подходы, предложенные В. Ф. Зуевым в учебнике «Начертание естественной истории».
• 3. Какова основная цель школьного естественно-исторического образования во второй половине XVIII века?
• 4. Чем обусловлен утилитарно-описательный подход к отбору учебного содержания? В чем его сущность?
• 5. Проанализируйте структуру и методические указания в учебнике по естествознанию «Начертание естественной истории» (Приложение 2). Дайте ответы на следующие ответы:
  • — Какова структура учебника? Чем можно объяснить предложенную В. Ф. Зуевым последовательность изучения царств природы?
  • — Почему Б. Е. Райков считал, что учебник явился первой программой для изучения естествознания?
  • — Какие методы и приемы обучения можно было использовать при работе с учебником?
  • — Какие средства обучения В. Ф. Зуев считал целесообразными для изучения естественной истории?
• 6. Составьте аннотацию к учебнику «Начертание естественной истории», оцените научную и педагогическую значимость учебника, определите его главные особенности. При подготовке аннотации используйте справочный материал (Приложение 3).

• [1] Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российскойимперии по Высочайшему велению царствующей Императрицы Екатерины II. — СПб., 1786. — Ч. I. — 240 с.; Ч. И. — 220 с.