Особенности работы над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе

Педагогическая ценность загадок

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В.И. Даль, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Загадка, по словам К. Д. Ушинского «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приручая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству [26. С. 65].

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления, их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения. Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет отбор загадок, посильных для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление «испытать» других в мудрости, получить удовольствие превосходства в знаниях над другими, не столь опытными [6. С. 348].

Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии. Загадка раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка.

Метафоры не характерны для детского фольклора, и знакомство с ними начинается с загадки" [18. С. 101].

Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций; учат ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формируют у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. С помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления.

Также загадка развивает наблюдательность ребенка. Чем наблюдательнее ребенок, тем он лучше и быстрее отгадывает загадки. Какой чудесный процесс совершается, например, в голове ребенка, когда он быстро находит сходство между дедом, в сто шуб одетым, и луковицей или между девицей, сидящей в темнице с косой на улицу, и морковью! Ребенку, научившемуся отгадывать загадки, можно дать задание сочинить свои загадки.

Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет воспитателю без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка [1. С. 7−8].

Загадки, интересующие нас, вызывают эстетическое удовольствие своей поэтикой, связанной с природой художественного образа, знакомит детей с радостью открытия. Это чувство радости открытия, творчества ребёнок может ощутить тогда, когда ему укажут путь открытия, обучат не только методике отгадывания загадок, но и методике изучения загадки как жанра, изучения её художественных особенностей, поэтики русской народной загадки.

В основе методики успешного и посильного изучения загадок младшими школьниками — умение учитывать особенности этого возраста, цели и задачи литературного образования.

В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики помогают развивать логику мышления, на уроках природоведения — знакомят с богатством окружающего мира, в игровой форме — учат наблюдательности, на уроках иностранного языка — вводят в мир чужой культуры, на уроках русского языка — учат наблюдению за структурой слова и т. д. Нас же интересует изучение загадки на уроках литературного чтения.