Формирование информационной культуры учащихся средних учебных заведений через базовые понятия рекурсии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование информационной культуры учащихся средних учебных заведений через базовые понятия рекурсии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
- 1. Проблемы модернизации современного образования
- 2. Диалектика содержания понятия «информационная культура»
- 3. Ориентация обучения информатике в школе на освоение информационной культуры
- 4. Рекурсия как инструмент развития стиля программирования и моделирования
- 5. Обращения к изучению рекурсии в отечественной и зарубежной литературе
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕКУРСИЯ КАК МЕТОД РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ»
- 1. Определение начального уровня владения рекурсивным методом в обучении школьников информатике
- 2. Введение основных понятий рекурсии на примерах информационных моделей и межпредметных связей
- 3. Внедрение рекурсивного подхода в практических занятиях на основе комплекса олимпиадных задач
- 4. Построение элективного курса как последовательность концентров в освоении рекурсивного программирования
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РЕКУРСИЯ КАК МЕТОД РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ»
- 1. Констатирующий и поисковый эксперименты
- 2. Итоги формирующего эксперимента

ТЕМЫ.

Эпоха перехода от общества индустриального к обществу информационному характеризуется, прежде всего, перераспределением акцентов в области сфер и способов социальной деятельности человека. Быстрые темпы общественного развития требуют постоянного роста числа высококвалифицированных специалистов, обладающих определенным уровнем профессиональных знаний и способных к самообразованию. Подготовка специалистов в любой сфере деятельности всегда обеспечивалась уровнем развития среднего образования, который был достигнут в стране на данный момент. Поэтому совершенно естественным представляется процесс постоянного обновления структуры и содержания системы среднего образования, социальной адаптации действующих программ предпрофессиональной подготовки, совершенствования форм и методов обучения.

Проведение государственной политики, направленной на модернизацию школьного среднего образования в нашей стране, обозначило, по мнению академика Л. Д. Кудрявцева, несколько проблем [75, с. 77−78]:

• сохранить то положительное, что имеется в существующей системе образования;

• восстановить то «нужное и полезное», что было утрачено за предыдущие годы;

• привести в соответствие структуру и содержание образования с социальным заказом конкретного исторического периода, «с потребностями общества» .

В психолого-педагогической и научно-методической литературе по проблеме организации обучения информатике в средней школе можно выделить несколько направлений исследовательской работы.

В общих концепциях по проблеме отбора содержания определенного предмета (A.B. Хуторской, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевкий,.

B.C. Леднев, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, A.A. Кузнецов, М. В. Рыжаков,.

C.М. Окулов и др.) большое внимание уделяется выделению основных принципов решения проблемы, при этом особый акцент ставится на сохранении целостности «изучаемой области действительности» [111, с. 48]. По мнению Е. А. Ракитиной [135, с. 3−7], решающим при отборе содержания образования должен выступать метод решения проблемы в конкретной предметной области, а B.C. Леднев рассматривает отбор содержания через призму структуры действительности и структуры деятельности, которые отражены в «инвариантных сторонах культуры личности» [93]. Достаточно актуальной проблема отбора содержания обозначена авторами в школьной информатике в связи с динамичностью процесса информатизации общества, бурным развитием средств и технологий обработки информации (Е.А. Ракитина, С. М. Окулов, В. М. Монахов, М. П. Лапчик, Л. Е. Самовольнова, Я. Н. Зайдельман, Г. В. Лебедев, Н. В. Макарова и др.).

Исследования по проблеме определения целей обучения конкретным предметным областям в средней школе образуют своего рода исторический обзор, а также анализ развития концепций и целей обучения в средней школе. По мнению авторов концепций обучения информатике в средней школе, социальные, экономические и политические процессы определяют целеполагание школьного образования по отношению к изучению всех школьных дисциплин, в особенности к информатике. Характерной является динамика изменения целей обучения информатике в школе: от алгоритмической культуры в период пропедевтики и становления учебного предмета (А.П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, В. М. Монахов, И. Н. Антипов, В. Н. Касаткин, М. П. Лапчик и др.) к компьютерной грамотности в 90-х годах XX века (Е.К. Хеннер, А. Г. Гейн, Г. В. Лебедев, А. Г. Кушниренко, В. Г. Житомирский, В. А. Каймин и др.) и до информационной культуры в настоящее время (B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С. А. Бешенков, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, И. В. Роберт, К. К. Колин, Н. В. Макарова, A.B. Могилев, Е. К. Хеннер, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин и др.).

Смена парадигмы школьной информатики в связи с переходом к понятию информационной культуры послужила основой для оформления ряда направлений исследовательской деятельности в области разработки концепций преподавания информатики в школе. В связи с тем, что понятие «информационная культура» с течением времени наполняется новым содержанием и трактуется учеными по-разному, проблема выявления фундаментальных, общеобразовательных основ информатики, использования ее образовательного потенциала и укрепления позиций среди цикла предметных областей школьного курса актуальна и в настоящее время. Именно поэтому наличие ряда концепций обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, М. П. Лапчик, A.A. Кузнецов, А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Я. Н. Зайдельман, Н. В. Макарова, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Ю. А. Шафрин и др.) не противоречит основным направлениям развития содержания образования, так как цели в каждой концепции определены достаточно близко.

Таким образом, изучение публикаций по обозначенным направлениям позволяет сделать вывод, что процесс формирования информационной культуры школьников определяется объективной и субъективной составляющей. Для реализации основных образовательных целей необходимо приведение в соответствие субъективной составляющей к требованиям объективной, которое возможно через целенаправленное развитие концепций обучения информатике в школе.

В психолого-педагогической литературе по вопросам развития личности школьника можно выделить следующие методики обучения. Традиционное обучение (ЯЛ. Коменский) базируется на классических дидактических принципах, положенных в основу организации процесса обучения. В течение многих лет оно являлось преобладающим в школе, на его базе сформировались и получили дальнейшее развитие основные формы и методы организации преподавания. Перспективно-опережающее обучение (В.Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова и др.) направлены на усвоение учащимися большего количества знаний за меньшее время через аналогию, опорные схемы и предполагает уход от линейности в обучении и переход к спиралевидности. Концентрическое построение учебного курса предполагает постоянное обращение к ранее изученному, что способствует укреплению знаний. Проблемное обучение (B.C. Леднев, В. М. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др.) направлено на активизацию и интенсификацию деятельности ученика. Эффективность данной методики определяется установкой учащихся на процесс получения знаний, на потребность мыслить, на активизацию познавательной самостоятельности (например, при профильном обучении). Проектное обучение (Д. Дьюи, У. Килпатрик, П. Ф. Каптеров, В. П. Вахтеров, Н. И. Пак и др.) предполагает индивидуализацию процесса обучения, планирование учащимися своей деятельности, поэтапное решение проблемы. Суть разработанной концепции — метод проектов, который аналогичен деятельности человека при любом процессе познания. Принцип укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев, М. Вертгеймер, Е. А. Ракитина и др.) предполагает разбиение учебного материала на структурные элементы, объединенные общностью понятий, логической структурой, целевыми установками, определенными сходными видами деятельности. При этом основная установка делается на дидактическую схему «понимать — знать — уметь». Развивающее обучение (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. К. Селевко, H.A. Менчинская и др.) определяет понятие «развитие» не через «содержание знаний, умений, навыков», а с точки зрения «культуры внутренних процессов личности», когда при возникновении проблемной ситуации человек формулирует некоторое суждение о ней, владеет некоторой стратегией и тактикой ее разрешения [141].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что процесс формирования культуры человека проходит параллельно с развитием его личности. Построенная на основных дидактических принципах система образования способна варьировать существующими методиками с учетом требований времени, а также создавать и развивать новые концепции, позволяющие решать основные задачи обучения и воспитания. В современном обществе актуально развитие образовательных методик, способствующих формированию информационной культуры школьников. При этом необходимо учить ребенка тому, как он должен думать, а приоритетным критерием сформированности элементов такой культуры может выступать умение обучающихся проанализировать и понять проблему, через известные средства и способы, применимые в данной ситуации, разработать стратегию и тактику поведения.

В научных и методических работах последнего времени прослеживается возрастание интереса к рекурсии не только как к методу в программировании [1 -3, 12, 13,21,37,39, 62, 67−69, 84, 87, 112, 113, 124, 142, 152, 163], но и как к общефилософскому понятию [45 — 54, 88 — 90, 111 — 113, 121]. Авторы (А.Р. Есаян, С. М. Окулов, А. Шень, С. Пейперт и др.) отмечают повторяющийся характер многих реальных явлений и процессов, построение отдельных систем действительности из объектов, являющихся аналогичными системами, с одной стороны, и сходство применяемых методов моделирования в различных научных областях, способов построения логики рассуждения в процессе решения задач — с другой. При этом отмечается красота и лаконичность описания построенных моделей, что позволяет говорить о рекурсии и как об альтернативном методе решения задач, и как о стиле мышления. Владение терминологией рекурсии, понимание основных схем рекурсивных методов решения задач, умение проводить анализ и оценку эффективности разработанной стратегии решения позволит оценить проблемную ситуацию с принципиально разных сторон. При этом многоплановое видение проблемы должно приводить к ее эффективному решению.

В рамках нашего исследования мы попытались теоретически обосновать и практически доказать возможность формирования информационной культуры учащихся средних учебных заведений на основе базовых понятий рекурсии. При этом под информационной культурой будем понимать содержание данного понятия с точки зрения его трактовки в современных психолого-педагогических, научных и методических исследованиях. В связи с переходом школы к новому Государственному стандарту общего образования внедрение предлагаемой методики наиболее логично сочетается с преподаванием предметной области информатика в форме элективного курса «Рекурсия как метод решения задач» (компонент образовательного учреждения).

Таким образом, анализ документов по вопросам школьного образования в области информатики, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, а также рассмотрение динамики различных подходов в преподавании информатики в школе способствовали определению проблемы данного исследования: формирование у учащихся средних учебных заведений навыков информационной деятельности в рамках изучения базовых понятий рекурсии.

Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и практическая проверка программно-методического обеспечения, составляющего практическую основу формирования информационной культуры учащихся средних учебных заведений при изучении элективного курса по информатике «Рекурсия как метод решения задач» .

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся средних учебных заведений.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры у учащихся средних учебных заведений через базовые понятия рекурсии.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) определить содержательную сторону понятия «информационная культура» на современном этапе развития общества в контексте генезиса понятия;

2) определить место и роль рекурсии как альтернативного способа информационной деятельности в системе условий, необходимых для формирования информационной культуры учащихся;

3) разработать примерное содержание элективного курса «Рекурсия как метод решения задач» ;

4) создать необходимое программное и методическое обеспечение, отвечающее современному состоянию в области внедрения компьютерных технологий, для обучения учащихся в рамках элективного курса;

5) наметить рекомендации по внедрению разработанного программного обеспечения в практику работы средних учебных заведений для возможной реализации компонента образовательного учреждения Государственного стандарта общего образования.

Решение поставленных задач основывалось на применении следующих методов исследования:

• методы системного анализа;

• психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной деятельности;

• педагогические наблюдения, беседы;

• анкетирование и тестирование учащихся и учителей;

• педагогический эксперимент (факторный);

• методы статистической обработки результатов эксперимента.

В основу исследования положена гипотеза: уровень развития информационной культуры может быть существенно повышен за счет дидактически и методически обоснованной организации обучения учащихся средних учебных заведений на занятиях в рамках элективного курса «Рекурсия как метод решения задач». А это, в свою очередь, должно способствовать повышению теоретической и практической направленности курса информатики.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения — средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 4 г. Тулы, а также на базе Тульского электромеханического колледжа им. Рогова. В ней участвовало 360 учащихся 10−11 классов средней школы и 120 студентов 2 и 3 курсов колледжа, обучающихся по специальности 2203-" Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем", 7 преподавателей колледжа, 25 учителей общеобразовательных школ.

В разработке проблемы можно выделить 4 этапа.

Первый этап (1992;1994 г. г.): изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме организации обучения в средней школе, по динамике развития целей обучения информатике в школе. Разработка и апробирование индивидуальных программ по информатике для классов с углубленным изучением математики и физики. Работа по подготовке участников олимпиад по информатике различного уровня через изучение рекурсивных методов решения задач.

Второй этап (1995;2000 гг.): определение темы исследования, его объекта, предмета и гипотезыформулировка теоретических положений, определяющих проектирование, разработку и внедрение технологии формирования информационной культуры через базовые понятия рекурсиианализ содержания существующей подготовки учащихся школы по информатикепродолжение изучения математической, статистической, специальной и психолого-педагогической литературы. Корректировка и дальнейшее апробирование программ по информатике для классов с углубленным изучением математики и физики. Начало опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников информационной культуры через базовые понятия рекурсии. Продолжение работы по подготовке участников олимпиад по информатике различного уровня через изучение рекурсивных методов решения задач.

Третий этап (2001;2003 гг.): продолжение опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников и студентов колледжа исследуемых качеств. Организация работы проблемных групп учащихся, направленной на углубленное изучение методов программирования.

Четвертый этап (2004;2005 гг.): анализ и обобщение результатов экспериментальной работытекстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• доказана эффективность использования технологии формирования информационной культуры учащихся средних учебных заведений через базовые понятия рекурсии;

• теоретически обоснованы содержание и подходы к обучению учащихся рекурсивным методам в моделировании в рамках элективного курса «Рекурсия как метод решения задач» ;

• обоснован и в опытной работе проверен комплекс дидактических условий эффективного формирования у учащихся средних учебных заведений теоретических знаний и практических умений в исследуемой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и рекомендованы к внедрению в учебный процесс и практику работы среднего учебного учреждения:

1) методическая система обучения в рамках элективного курса «Рекурсия как метод решения задач» ;

2) практикум по решению задач рекурсивными методами для организации дифференцированного подхода в процессе обучения;

3) электронное пособие для учителя по преподаванию названного элективного курса.

Их использование будет способствовать повышению качества информационной деятельности учащихся, их предпрофессиональной подготовки, а также окажет методическую помощь практикующим учителям информатики.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследований, адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях районного методического объединения учителей информатики Советского района города Тулы, теоретических семинарах аспирантов кафедры информатики и вычислительной техники, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого (г. Тула, 2000;2005 гг.), на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2002;2005 гг.), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (г. Нижневартовск, 2003 г.), на международной научной конференции, посвященной 100-летию академика С. М. Никольского «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (г. Москва, 2005 г.).

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Проблемные вопросы преподавания информатики в школе и в педагогическом вузе // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования» (24 — 26 октября 2001 г.). -Тула: ТулГУ, 2001. — С. 127- 129. (в соавторстве).

2. Развивающая роль рекурсии в системе современного школьного образования // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. -М.:МИФИ, 2002. — С. 22 — 25.

3. Роль рекурсии в развитии творческих способностей студентов и школьников // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: Труды Всероссийской научно-практической конференции. — М.: МАНПО, 2002. — С. 18 — 19. (в соавторстве).

4. Использование развивающего потенциала рекурсии в моделировании / Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. JI.H. Толстого. Вып. 4 / отв. ред. A.A. Орлов. -Тула: Изд-во Тул.гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2003. — С. 168−171.

5. Значение рекурсии в системе подготовки будущих учителей информатики в ТГПУ им. JI.H. Толстого / Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч. З / Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. — Челябинск: Изд-во «Образование», 2003.-С. 192- 195.

6. Особенности методического и технологического обеспечения дисциплины «Рекурсия» в ТГПУ им. Л. Н. Толстого / Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 16−19 апреля 2003 го-да)/Отв. ред. Т. Б. Казиахмедов. — Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т, 2003.-С. 113−115.

7. Реализация развивающего потенциала рекурсии в системе подготовки будущих учителей информатики // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: Просвещение, 2003.-С. 180−181.

8. Изучение рекурсии как метод совершенствования информационной и математической культуры учащихся // Педагогическая информатика № 2, 2004.-С. 8−16.

9. Об актуальности изучения рекурсии в рамках профильного обучения школьников // Информационные технологии в образовании. XIV Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2004.-С. 19−20.

10.Рекурсивные вычисления в различных парадигмах программирования /Современные проблемы преподавания математики и информатики / Материалы международной научной конференции, посвященной 100-летию академика С. М. Никольского. — М.: 2005. — С.73−83. (в соавторстве).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование на тему «Формирование информационной культуры учащихся средних учебных заведений на основе базовых понятий рекурсии», работа по созданию комплекса программного и методического обеспечения элективного курса «Рекурсия как метод решения задач11 для организации обучения школьников на занятиях в рамках элективного курса, поиск путей и средств его применения в реальном педагогическом процессе доказали продуктивность избранного направления. Поставленная нами цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и практическая проверка программно-методического обеспечения, составляющего практическую основу формирования информационной культуры учащихся средних учебных заведений при изучении элективного курса по информатике — была достигнута, поскольку предполагаемые задачи работы были разрешены следующим образом.

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, а также итогов реальной практики преподавания информатики в школе и колледже позволил выделить систему условий, необходимых для формирования у обучающихся основ информационной культуры на основе базовых понятий рекурсии. В систему вошли следующие 5 условий:

• установка на приобретение исследуемых знаний и умений;

• активные методы обучения по программе элективного курса;

• наличие у школьников базового уровня знаний, умений и навыков по информатике;

• система заданий практикума;

• активная познавательная самостоятельность учащихся.

При этом четко определилась ведущая роль активной познавательной самостоятельности учащихся в процессе формирования информационной культуры.

Анализ существующего содержания, организации обучения и уровня владения учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками по информатике показал ряд недостатков подготовки обучающихся в указанном качестве:

• у учащихся не сформирована целостная система взглядов на информатику как науку;

• чрезмерно «технологизированое» содержание влечет отсутствие стойких навыков аналитической деятельности у обучающихся;

• узкое понимание мировоззренческой и развивающей роли рекурсии учителями.

Это позволило предложить экспериментальное содержание элективного курса «Рекурсия как метод решения задач», которое соединило дидактические преимущества педагогических и методических концепций организации обучения в средних учебных заведениях, современных информационных технологий с решением реальных практических задач формирования информационной культуры обучающихся. Основным компонентом содержания стала разработка, создание и внедрение методики проведения занятий в рамках вышеназванного курса.

Предложенный курс помимо своего прямого назначения обладает программно-методической поддержкой, которая ориентирована на преподавателя. При этом учителю предоставляется материал практикума по решению задач, который может быть использован как для организации индивидуального обучения, так и в самостоятельной работе учащихся.

В плане формирования умений и навыков разработка курса соединяла совершенствование уровня алгоритмической подготовки с интенсивным развитием навыков программирования на языках процедурной парадигмы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала преимущества предложенной методики организации обучения в рамках элективного курса:

• целенаправленное формирование исследуемых знаний и умений;

• четкая прикладная направленность;

• соответствие тенденциям развития содержания предметной области информатики и информационно-коммуникационные технологии;

• возможность адаптации содержания обучения к меняющемуся содержанию понятия «информационная культура» .

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что поставленная в начале работы цель достигнута. Разрешена проблема исследования: формирование у учащихся средних учебных заведений навыков информационной деятельности в рамках изучения базовых понятий рекурсии.

Вместе с тем, необходимо еще раз подчеркнуть, что специфичность исследуемых навыков не позволяет свести процесс их формирования только к организации преподавания элективного курса. Дополнительная подготовка учащихся по программе компонента образовательного учреждения выступает хотя и решающим, но лишь одним из факторов в формировании устойчивых навыков в контексте понятия «информационная культура». В связи с этим необходимо планомерное, поэтапное включение каждого из предложенных факторов в процесс подготовки учащихся.

В заключении необходимо отметить, что формирование информационной культуры учащихся средних учебных заведений в исследуемом направлении возможно по нескольким путям:

1) на основе обогащения теоретического содержания обучения: включения рекурсии в обязательный минимум содержания образования предметной области информатики и информационно-коммуникационные технологии;

2) благодаря возможности дорабатывать содержание элективного курса и практикума в зависимости от уровня подготовки учащихся и решаемых задач;

3) за счет разработки и внедрения альтернативных курсов, решающих задачи, аналогичные предложенным.

Безусловно, возможны и другие направления этой работы, повышающие как качество, так и конечную результативность процесса формирования информационной культуры учащихся на основе базовых понятий рекурсии. В этих направлениях и будет происходить дальнейший научный поиск.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов С.А. Математические построения и програмирование. / С. А. Абрамов. — М.: Наука Гл. ред. физ.-мат. лит., 1978. — 192 с.
Абрамов, С.А., Гнездилова, Г.Г., Капустин, E.H., Селюн, М. И. Задачи по программированию. / С. А. Абрамов, Г. Г. Гнездилова, E.H. Капустин, М. И. Селюн. М.: Наука. Под ред. физ.- мат. лит., 1988. — 224 с.
Аляев, Ю.А. и др. Практикум по алгоритмизации и программированию на языке Паскаль: Учеб. Пособие / Ю. А. Аляев, В. П. Гладков, O.A. Козлов. -М.: Финансы и статистика, 2004. 528 е.: ил.
Антонова, С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования / С. Г. Антонова. // Высшее образование в России, 1994. № 1. — С. 8289.
Антонова, С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия / С. Г. Антонова. // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. -Вып.З. М.: 1996. — С.23−28.
Арсак, Ж. Программирование игр и головоломок: Пер. с франц. / Ж. Арсак. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. — 224 с.
Арнольдов, А.И. Информация общечеловеческая ценность / А. И. Арнольдов. // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. — Вып. 3. -М.: 1996.-С. 13−24.
Баррон, Д. Рекурсивные методы в программировании / Д. Барон. М.: Мир, 1974. — 80 с.
Бауэр, Ф.Л. Информатика: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф. Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. — 4.1. — 336 с.
Ю.Бауэр, Ф. Л. Информатика: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф. Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. — 4.2. — 423 с.
П.Бежанова, М.М., Поттосин, И. В. Современные понятия и методы программирования./ М. М. Бежанова, И. В. Поттосин. М.: Научный мир, 2000. -192 с.
Беллман, Р. Динамическое программирование. / Р. Беллман. М.:Изд. ин.лит., 1960.-400 с.
Беллман, Р., Дрейфус С. Прикладные задачи динамического программирования./ Р. Беллман, С. Дрейфус. М.: Наука, 1965. — 458 с.
Бешенков, С.А., Лыскова, В.Ю., Ракитина, Е. А. Информация и информационные процессы./ С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина. // ИНОЮ, 1998. -№ 6. -С. 39−42.
Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие./ С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 336 с.
Биология: Большой энцикл. слов./ Гл. ред. С. Гиляров. — М.: Большая Рос. энцикл., 1999.-864 с.
Болыиой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-848 с.
Брудно, А., Каплан, Л. Московские олимпиады по программированию. / А. Брудно, Л. Каплан. М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1990. — 112 с.
Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского общества. / Я. А. Ваграменко // «Системы и средства информатики»: Сб. тр. М.: Наука, 2000. — С.3−8.
Ваграменко Я.А., Есаян А. Р. Пирамидальные сортировки. / Я. А. Ваграменко, А. Р. Есаян. // Пед. информатика. № 1. — М., 2000. — С. 25−39
Васильев, П.П. Турбо Паскаль в примерах и задачах: Освой самостоятельно: Учеб. пособие. / П. П. Васильев. М.: Финансы и статистика, 2002. -496 е.: ил.
Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. / Н. Винер- Под ред. Г. Н. Пивоварова. М.: Наука, 1983. -343 с.
Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных: пер. с англ. / Н. Вирт. М.: Мир, 1989.-360 с.
Воронина, Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. / Т. П. Воронина. М: 1995. — 111 с.
Вохрышева, М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. / М. Г. Вохрышева. // Проблемы информационной культуры: Сб.статей.-М.: 1994. С. 117−124.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. — 534 с.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. З / JI.C. Выготский- Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Вычислительные методы и программирование. // URL: http://www.num-meth.srcc.msu.ru.
Галеб Нашван С. М. Педагогические условия эффективного изучения рекурсии в средней и высшей школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.01. / С. М. Галеб Нашван. Тула, 2001.- 178 с.
Гальперин, П.Я., Данилова, B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. / П. Я. Гальперин, B.JI. Данилова. // Вопросы психологии, 1980. № 1. — С. 32−39.
Гасфилд, Д. Строки, деревья и последовательности в алгоритмах: Информатика и вычислительная биология / Д. Гасфилд- Пер. с англ. И. В. Романовского. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 664 с.
Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики. / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987.-552 с.
Гречихин, A.A. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования). / A.A. Гречихин. // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М.: 1994. — С.12−39.
Гриббин, Д. и М. Ричард Фейнман: жизнь в науке. / Д. и М. Гриббин. -Москва Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2002. — 288 с.
Грин, Д.Х., Кнут, Д.Э. Математические методы анализа алгоритмов. / Д. Х. Грин, Д. Э. Кнут. М.: Мир, 1987. — 116 с.
Гуденко, Д.А., Петроченко, Д.В. Сборник задач по программированию / Д. А. Гуденко, Д. В. Петроченко. СПб.: Питер, 2003. — 475 с.:ил. — (Серия «КомпАс»).
Давыдова, Н. А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ : Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / H.A. Давыдова. Челябинск, 2001. — 239 с.
Дагене, В.А. 100 задач по программированию: Кн. для учащихся: Пер. с лит. / В. А. Дагене. -М.: Просвещение, 1993. 255с.
Дейкстра, Э. Дисциплина программирования. / Э. Дейкстра. М.: Мир, 1987.- 154 с.
Евстигнеев, В.А., Касьянов, В.Н. Графы в программировании: обработка, визуализация и применение. / В. А. Евстигнеев, В. Н. Касьянов. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 128 с.
Емеличев, В., Мельников, О., Сарванов, В., Тышкевич Р. Лекции по теории графов. / В. Емеличев, О. Мельников, В. Сарванов, Р. Тышкевич. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. — С. 38−51.
Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. / А. П. Ершов. // ИНФО, 1987. № 6 — С.3−11.
Ершов, А.П., Звенигородский, Г.А., Первин, Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин. // Информатика и образование, 1995. -№ 1. С. 3−19.
Есаян, А. Р. Обучение алгоритмизации на основе рекурсии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2001.-216 с.
Есаян, А. Р. Рекурсивное мышление и квалификация учителей математики / А. Р. Есаян. // Квалификацията на учителите реалности и перспективи: Сб. докл. Междунар. конф. — Варна: 1998. — Том 2. — С. 170−176.
Есаян, А. Р. Рекурсивные алгоритмы и многочлены. / А. Р. Есаян. // Тез. докл. Междунар. конф. «Теория приближений и гармонический анализ». ТГУ, Мат. ин. им. В. А. Стеклова РАН, МГУ им. М. В. Ломоносова. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та, 1998. — С. 105−107.
Есаян, А. Р. Рекурсия как общеобразовательная ценность. / А. Р. Есаян. // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та, 1998. — С. 21−35.
Есаян, А. Р. Рекурсия в информатике: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: Ч. 1: Корзина разнообразных задач. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — 90 с.
Есаян, А. Р. Рекурсия в информатике: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: Ч. 2: Матрицы. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000.-95 с.
Есаян, А. Р. Рекурсия в информатике: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: Ч. 3: Генераторы перестановок. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — 92 с.
Есаян, А. Р. Рекурсия в информатике: Учеб. пособие для студентов пед. вузов: Ч. 4: Фракталы. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — 84 с.
Информатика в понятиях и терминах./ Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков., Ю. В. Исаев., В.В.Морозов- Под ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.-208 с.
Информатика в уроках и задачах: приложение к журналу «Информатика и образование». № 3 1999. — М.: Информатика и образование, 1999. — 96 с.
Информатика. Базовый курс. / Симонович C.B. и др. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-384 с.
Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера: Том 1. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. — 304 е.: ил. 63 .Информатика: Учебник / Под. ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.
Информационные технологии в образовании. // URL: http: //cnit.msu.ru.
Каннель-Белов, А.Я., Ковальджи, А. К. Как решают нестандартные задачи. / А.Я. Каннель-Белов, А.К. Ковальджи- Под.ред. В. О. Бугаенко. М.: МЦНМО, 2004.-96 с.
Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества. / В. Г. Кинелев. // ИНФО, 2004. № 5. — С. 3−18.
Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ: В 3 т. / Д. Кнут. М.: Мир, 1976. — Т. 1: Основные алгоритмы. — 736 с.
Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ: В 3 т. / Д. Кнут. М.: Мир, 1977. — Т. 2: Получисленные алгоритмы. — 725 с.
Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ: В 3 т. / Д. Кнут. М.: Мир, 1978. — Т. 3: Сортировка и поиск. — 846 с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. М.: 1998. Бюллетень 3−4 (13−14).-С. 45.
Коджаенирова, Г. М. Педагогический словарь/ Г. М. Коджаенирова, А. Ю. Коджаениров. М., 2000. — С. 68−69.
Колин, К.К. Фундаментальное основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. / К. К. Колин. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.
Копылов, В.А. Еще раз о термине «информатизация». / В. А. Копылов. // НТИ, Сер. 1.-1994. № 8. — С. 4−7.
Кудрявцев, Л.Д. Среднее образование. Проблемы. Раздумья. / Л. Д. Кудрявцев. Моск. гос. ун-т печати. — М.-.МГУП, 2003. — 84 с.
Кудрявцев, Т.В. Создание проблемных ситуаций средство активизации учащихся. / Т. В. Кудрявцев. // Профессионально-техническое обучение.-1965. -№ 7. — С.7−9.
Кузнецов A.A. Базовый курс информатики. / A.A. Кузнецов. // Информатика и образование.-1997.-№ 1. — С. 12−17.
Кузнецов, A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике. / A.A. Кузнецов. // Информатика и образование, 1994. № 1. — С. 3−12.
Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. / A.A. Кузнецов. М., 1988. — 47 с.
Кузнецов, А. А, Бешенков, С.А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики от элементов к системе. / A.A. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А, Ракитина. // ИНФО, 2004. — № 1. — С. 2−5.
Кузнецов, А. А, Бешенков, С.А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию. / A.A. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А, Ракитина. // ИНФО, 2004. № 2. — С. 2−6.
Кузнецов, A.A., Дяшкина, O.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития. / A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина. // Информатика и образование, 1999. № 1. — С. 2−9.
Кузнецов, A.A., Самовольнова, Л.Е., Бурмистрова Т. А. Программы образовательных учреждений. Информатика. / A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Т. А. Бурмистрова. -М.: Просвещение, 2003. 144 с.
Кузнецов, A.A., Угринович, Н.Д. Примерная программа базового курса информатики. / A.A. Кузнецов, Н. Д. Угринович. // Информатика. Приложение к газете «1 сентября», 1998. № 40. — С. 1−2.
Культин, Н.Б. Turbo Pascal в задачах и примерах. / Н. Б. Культин. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 256 е.: ил.
Кушниренко, А. Г., Лебедев, Г. В. 12 Лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. -464 с.
Кушниренко, А. Г., Лебедев, Г. В. Программирование для математиков: Учеб. пособие для вузов. / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. 348 с.
Кушниренко, А.Г., Лебедев, Г.В., Скворень, P.A. «Основы информатики и вычислительной техники» (образовательная школа). / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А, Скворень. // Информатика. Приложение к газете «1 сентября», 1998. № 45. — С. 3−7.
Лапчик, М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
Лапчик, М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования. / М. П. Лапчик. // ИНФО, 1991. № 6. — С. 3−8.
Лапчик, М. П. Структура и методическая система подготовки кадров ин-форматицизации школы в педагогических вузах : Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02/ Омский гос. пед. ун-т. / М. П. Лапчик. М., 1999. — 81с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. /B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991.-С. 36−52,74−91.
Леднев, B.C., Кузнецов, A.A., Бешенков, С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. / B.C. Леднев, А. А, Кузнецов, С. А Бешенков. // ИНФО, 2000. № 2. — С. 13−16.
Леднев, B.C., Кузнецов, A.A., Бешенков, С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. / B.C. Леднев, А. А, Кузнецов, С. А Бешенков. // ИНФО, 1998. № 3. — С.76−78.
Литлвуд, Дж. Математическая смесь. / Дж. Литлвуд- Пер. с англ. М.: Наука, 1978. — 144 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учеб заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-424 с.
Мальцев, А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции. / А. И. Мальцев. 2-е изд.- М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1986. — 368 с.
Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н, Мельникова. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 173 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. С. 73.
Матюшкин, A.M., Петросян, А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. / A.M. Матюшкин, А. Г. Петросян. М., 1981. -С.23−28.
Менчинская, H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Н.А. Мечинская- Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1980. -С.32−40.
Министерство образования РФ. // URL: http:// www.informika.ru.
Мейер, Б. Методы программирования: В 2-х т. / Б. Мейер, К. Бодуэн. М.: Мир, 1982. — Т.1−2
Меньшиков, Ф.В. Олимпиадные задачи по программированию. / Ф. В. Меньшиков. СПб.: Питер, 2006. — 315 е.: ил.
Минкина, В.А. Информационная культура и способность рефлексии. / В. А. Минкина. // Высшее образование в России, 1995, № 4, — С.27−32.
Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Изд. 2-е, испр. и доп. / В. И. Михеев. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200 с.
Могилев, А. В. Информатика : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика» //
A.В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хённер — Под ред. Е. К. Хённера. М.: Academia, 1999.-810 с.
Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э. Д. Днепров. М.:ГУ ВШЭ, 2002 — 332 е.- (Серия: библиотека развития образования)
Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования. / В. М. Монахов. // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 11−20.
Овчинников, В.А. Алгоритмизация комбинаторно-оптимизационных задач при проектировании ЭВМ и систем: Учеб. для вузов. / В. А. Овчинников. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001. — 288 с.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- Российская академия наук. Институт русского языка им.
B. В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное. М.:Азбуковник, 1997. — 944 с.
Окулов, С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С. М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 е., ил.
Окулов, С.М. Основы программирования. / С. М. Окулов. -М.:ЮНИМЕДИАСТАЙЛ, 2002. 424 е., ил.
ИЗ. Окулов, С. М. Программирование в алгоритмах / С. М. Окулов. -М.:Бином. Лаборатория знаний, 2002, 341 е., ил.
Олимпиадные задачи по программированию // URL: http://www-cs-laculty.stanford.edu/~knuth/mmix.html
Паронджанов, В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации. / В. Т. Паронджанов. // НТИ, Сер.2. 1993. — № 12. — С. 1−9.
Педагогика. /Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. — 640 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. — М.:Школа-Пресс, 2000.-512 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. — 172 с.
Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Первин, Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ (На базе кабинета информатики): Автореф. дис. д-ра пед. наук. / Ю. А. Первин.-М., 1987.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта. / Ж. Пиаже. // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — С. 38−43.
Пильщиков, В.Н. Язык Паскаль: упражнения и задачи. / В. Н Пильщиков. М.: Научный мир, 2003. — 224 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый- М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально педагогическая технология: Автореф. дисс. канд.пед.наук. / Т. А. Полякова. -М.: 1999. 19 с.
Пономарев, А.Я. Психология и педагогика творчества / А. Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» //Микропроцессорные средства и системы., 1986. -№ 2. С. 86−89.
Программирование на языке Паскаль: задачник / под ред. Усковой О. Ф. СПб: Питер, 2002. — 336 е.: ил.
Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.
Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники: -М.: Просвещение, 1992.-49 с.
Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика 211 классы. 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005.-380 с.
Проект Федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного образования) / Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование, 1997. -№ 1. -С.3−11
Профильное обучение в старшей школе. // URL: http://www.profile-edu.ru.
Ракитина, Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. / Е. А. Ракитина. Тамбов, 1997. — 18 с.
Рекомендации научно-методического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» // Педагогическая информатика. 2004.-№ 2.-С. 48.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. / И. В. Роберт. // ИНФО, 2002. № 12. — С. 2−6.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. / И. В. Роберт. // ИНФО, 2003. № 1. — С. 2−9.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. / И. В. Роберт. // ИНФО, 2003. № 2. — С. 8−14.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. / И. В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. / С. Л. Рубинштейн. // Вопросы психологии, 1960. Вып. 3. С. 3−7.
Сафронов, И.К. Задачник-практикум по информатике. / И.К. Сафро-нов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 432 е.: ил.
Семенов, А.Л. Образование, информатика, компьютер. / А. Л. Семенов.//ИНФО. 1995. — № 5.- С. 6−11.
Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культуры, личности. / Э. П. Семенюк.//НТИ, Сер.1, 1993.-№ 1.-С. 1−8.
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики. / Э. П. Семенюк. // НТИ, Сер.1., 1994. № 1. — С. 1−8.
Скиена, С.С., Ревилла, М.А. Олимпиадные задачи по программированию. Руководство по подготовке к соревнованиям./ С. С. Скиена, М.А. Ревилла- Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. — 416 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.энцикл., 1987. -846 с.
Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ // Вестник образования, 2004. № 14. — 92 с.
Суханова, Н. Т. Методика профильного обучения информатике в рамках математического цикла. Дис.. канд. пед. наук / Н. Т. Суханова. — М., 2001.-145 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. М. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
Турбо Паскаль: практикум / С. А. Немнюгин. СПб: Питер, 2003. -256 е.: ил. — (Серия «Учебники для вузов»).
Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке. / А. Д. Урсул. -М.: Наука, 1975.-386 с.
Урсул, А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России., 1994. № 1. — С. 63−72.
Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. / А. Д. Урсул. // НТИ, Сер.1., 1994. № 2. — С. 111.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: Т.2 / К.Д. Ушинский- гл. ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1988. — 492 с.
Фридланд, А.Я. Введение в информатику: В 5 ч. Ч. 1. Информация. / А .Я. Фридланд. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2001. -92 с.
Фрумкина, P.M., Шошийташвили И. А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты. / P.M. Фрумкина, И. А. Шошийташвили // НТИ, Сер. 1., 1997.- № 6.- С. 15−17.
Хеннер, Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области. / Е. К. Хеннер. // Педагогическая информатика, 1998. № 3. — С. 44−52.
Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 148 с.
Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка. Т. 1−2.2-е изд. /П.Я. Черных. -М.: Русский язык., 1994. С. 184, 331, 416.
Шелест, В.Д. Программирование. / В. Д. Шелест. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 592 е.: ил.
Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике. / К. Шеннон.-М.: ИЛ, 1963.-254 с.
Шень, А.Х. Программирование: теоремы и задачи. / А. Х. Шень. М.: МЦНМО, 1995.- 148 с.
Шепель, В.М. Управленческая гуманиторология. / В. М. Шепель. // Высшее образование в России., 1998. № 1. — С. 72−74.
Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование»: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Шестаков. М., 1999.- 15 с.
Шрейдер, Ю.А. Информация и культура. / Ю. А. Шрейдер. // НТИ, Сер.2., 1991.- № 8.-С. 1−9.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин- Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. академия, 1995.-224 с.
Энциклопедический словарь по культурологии. М.: 1997. — 480 с.
Юркин, А. Задачник по программированию. / А. Юркин. СПб: Питер, 2002. -192 с.
Abramski, S., Gabbay, D., Maibaum, Т. Handbook of Logic in Computer Science. / S. Abramski, D. Gabbay, T. Maibaum. Oxford, 1994. — P.31−47.
DeBakker, J.W. Recursive Procedures. / J. W. DeBakker. Mathematical Ctnter, Amsterdam, Holland, 1971.-P. 51−56, 178−193, 214−226.
Kaplan, D.M. Recursion Induction Applied to Generalized Flowcharts. / D.M. Kaplan. Proc. 24th Nat. Ass. Comput. Mach. Conf., New York, 1969. -P. 491−504.
Morris, J.H. Anoter Recursion Induction Principle. / J.H. Morris. Comm. ACM, 14 (5).-P. 351−354.

Заполнить форму текущей работой