Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики

Диссертация: Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведён анализ практики использования электронных обучающих систем в образовании. Выявлена необходимость практического обучения современным программным средствам и технологиям их разработки. Рассмотрены особенности использования ЭОС в подготовке будущего учителя информатики: a) выявлена необходимость, владение компьютерной грамотностью и культурой, будущим учителем информатикиb) необходимо… Читать ещё >

Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя информатики
    • 1. 2. Электронные образовательные системы в обучении будущего учителя
    • 1. 3. Практика использования электронных образовательных систем в подготовке будущего учителя информатики
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
    • 2. 1. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики
    • 2. 2. Технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики
    • 2. 3. Эффективность электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и государственной программе «Развития образования» на 2013;2020г.

Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.

По мнению И. А. Зимней необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, заданный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. [49].

Так, в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», например, применительно к общему образованию отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции". Это же относится и к высшей профессиональной школе.

В связи с этим становятся актуальными проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование как приоритетного направления в формировании информационно-коммуникационной компетенции, которая в системе высшего образования более других нуждается во внедрении новых средств информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.

Формирование информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики является в наше время одной из наиболее приоритетных задач системы высшего образования. Информационно-коммуникационная компетенция будущих учителей информатики нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению педагогической деятельности будущими учителями с использованием информационных технологий. Использование информационных технологий в преподавании учебных предметов в школе можно считать эффективным, лишь при условии, когда учитель, в достаточной мере, мотивирован на их применение в учебном процессе, обладает широким кругозором, имеет навыки использования программных средств, как общего, так и учебного назначения, способен определить место информационных технологий в методической системе преподавания предмета.

В этих условиях особое значение в решении проблем современного образования отводится педагогу, важной частью профессиональной подготовки которого является овладение в вузе соответствующими компетенциями, позволяющими эффективно применять возможности современных информационных технологий в процессе обучения.

Психолого-педагогические основы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании рассматриваются в работах М. М. Абдуразакова, Р. А. Абдусаламова, Н. В. Апатовой, А.Г. Асмоло-ва, В. П. Беспалько, Т. Г. Везирова, Д. Б. Богоявленской, Н. В. Кузнецовой, Я. А. Ваграменко, Ю. М. Горвица, В. В. Лаптева, М. П. Лапчика, С. И. Маслова, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, Е. С. Полат, В. Г. Разумовского, Т. Л. Шапошниковой, В. М. Полонского, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкого, Б. Е. Стариченко, Н. Г. Ярошенко и др.

Важным направлением использования информационных и коммуникационных технологий является создание и применение электронных учебных ресурсов, которые исследованы в работах Ю. С. Брановского, С. М. Танеева, Т. Г. Везирова, В. А. Извозчикова, С. Г. Иванова, С. С. Кравцова, С. И. Макарова, М. Г. Мехтиева, Л. Л. Якобсона и др., где подчеркивается актуальность применения средств информационных технологий в обучении математике и информатике.

Проблемами подготовки учителя в контексте компетентностного подхода отражены в работах Г. М. Гаджиева, Л. Н. Давыдовой, Г. А. Карахановой, Н. Ф. Ефремовой, А. Н. Нюдюрмагомедова и др.

В работах В. В. Дубенского, Л. Х. Зайнутдиновой, Н. Г. Семёновой, Д. А. Череповского, П. Н. Воробкалова, В. А. Камаева и др. проводились исследования в сфере разработки и применения электронных обучающих систем при обучении студентов. В данных работах рассматриваются положительные и отрицательные стороны использования электронных обучающих систем при обучении студентов, а также подчёркивается актуальность использования новых средств информационных и коммуникационных технологий при разработке электронных обучающих систем.

Исходя из вышеизложенного, проблему подготовки специалистов готовых эффективно использовать возможности электронных обучающих систем, одним из направлений которого является развитие информационно-коммуникационной компетенции в профессиональной подготовке учителя информатики, следует рассматривать как актуальную и значимую для теории и практики профессионального образования.

Таким образом, проблему подготовки специалистов готовых эффективно использовать возможности электронных обучающих систем, одним из направлений которого является формирование информационнокоммуникационной компетенции в профессиональной подготовке учителя информатики, следует рассматривать как актуальную и значимую для теории и практики профессионального образования.

Анализ практики подготовки студентов в условиях педагогического вуза свидетельствует о наличии противоречий между:

• недостаточным исследованием сочетания дидактических и педагогических возможностей информационных и коммуникационных технологий и традиционного опыта организации учебного процесса в вузе;

• высокими требованиями социума к личности специалиста и недостаточным уровнем его практической подготовки, в частности использования электронных обучающих систем;

• постоянно возрастающими потоками информации и отсутствием методических систем с эффективной компьютерной поддержкой самостоятельной учебной работы по их освоению;

• необходимостью использования более совершенных форм и методов подготовки студентов и реальной их реализацией в образовательной практике.

Для решения указанных противоречий, а также исходя из необходимости дальнейшего совершенствования подготовки будущих учителей информатики, становится актуальной проблема, сущность которой состоит в обосновании применения электронных обучающих систем для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики.

Тема исследования «Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования — условия использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Гипотеза исследования — формирование информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики может быть эффективным если:

•обосновать целесообразность применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

• создать модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

• разработать технологию использования электронно-обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обосновать целесообразность применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

2. Создать модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

3. Разработать технологию использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность модели использования электронной обучающей системы в формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Методологическую основу исследования составили концепции: развития личности (J1.C. Выготский, В. В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эль-конин, И. Б. Котова и др.) — активности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Петровский и др.) — использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Е.С. Полат, Е. И. Машбиц, Ю. С. Брановский, П. И. Образцов, Т. Н. Вишнякова, А. П. Ершов, Я. А. Ваграменко и др.) — а также системный (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. П. Беспалько и др.), интегративный (Н.С Антонов, М. Н. Берулава, В. Н. Максимова, М. И. Махмутов, А. Д. Урсул и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили теории: развивающего обучения (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леоньтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И. Б. Котова, И. С. Якиманская и др.) — информатизации образования (И.В. Роберт, Г. Н. Александров, С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов и др.) — педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.) — формирования общеучебных и профессиональных умений (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, A.B. Усова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, философско-педагогической, методической литературы, фондов электронных образовательных ресурсовизучение и обобщение педагогического опытабеседы с преподавателями вузов, учителями школ и студентами по проблеме исследованияпроектированиемоделированиенаблюдение за учебным процессом, анализ результатов учебной деятельности студентованкетированиестатистическая обработка результатов эксперимента.

Этапы исследования:

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) анализировалось состояние научной разработанности исследования, была подобрана и проанализирована психолого-педагогическая, методическая и специальная литературы, определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза.

Второй этап (2009 — 2010 гг.) направлен на обоснование применение электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатикиразработку электронной обучающей системы и модели её использования для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Третий этап (2010 — 2011 гг.) включал разработку технологии использования электронной обучающей системы в подготовке будущего учителя информатикиапробацию электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатикиобработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.

Базой исследования являлся математический факультет (отделение «Информатика»). В эксперименте приняло участие 60 студентов, обучающихся по специальности 30 100 «Информатика», 10 учителей информатики средних школ, 5 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования состоит в:

• теоретическом обосновании целесообразности применения электронной обучающей системы в формировании информационнокоммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

•создании модели использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики;

•разработке технологии использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатикиразработке модели и технологии использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в области использования электронных обучающих систем в подготовке будущего учителя информатики, открывают перспективы для прикладных исследований в области использования электронных обучающих систем в педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования заключается в реализации возможностей электронной обучающей системы для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатикивнедрении курса «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» на базе электронной обучающей системы для организации самостоятельной работы, направленной на формирование информационнокоммуникационной компетенции будущего учителя информатики. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педвузов, учителями общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации учителей информатики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались всесторонним анализом проблемы на основе исходных теоретикометодологических позицийкомплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачамобоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследованиярепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхпродуктивной и широкомасштабной апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование целесообразности и особенностей применения электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

2. Модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая: цельэлектронный учебно-методический модуль (теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений) — информационную образовательную среду на основе электронной обучающей системы, в которой реализованы возможности самообразования и дистанционного обучения, результат.

3. Технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая лекционные и практические занятия, дифференцированные и итоговые тестирования, самостоятельную деятельность, исследовательские лабораторные занятия на основе шеЬ-технологий, поэтапную организацию учебного процесса на основе электронной обучающей системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр «Теория и методика профессионального образования» и «Методика преподавания математики и информатики» Дагестанского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей информатики. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс математического факультета Дагестанского государственного педагогического университета, в систему повышения квалификации педагогических кадров. Материалы представлялись на международной научно-практической конференции (Махачкала: ДГПУ, 2009), в сборниках научных статей (Махачкала: ДГПУ, 2008).

Результаты исследования, в частности электронная обучающая система, выставлена и функционирует на сайте www.dgpukniga.ru.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы (157 наименований), приложения. Общий объём рукописи 165 (из них 151 основной текст), в том числе 7 таблиц, 37 рисунков и 7 схем.

Выводы по главе 1:

1. Проведён анализ компетентностного подхода в подготовке будущих учителей. Выявлена необходимость использования компетентностного подхода в образовании, обусловленного необходимостью усиления практико-ориентированности, обеспечения личностной ориентации образования. Подробно раскрыт термин «информационно-коммуникационная компетенция», который рассматривается как способность информационной деятельности, включающей в себя анализ, обработку, преобразование, хранение, передачу информации, вместе со способностью использовать коммуникационные технологии, включающими в себя новейшие способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.

2. Рассмотрены типы и характеристики основных электронных обучающих систем в обучении будущего учителя. Рассмотрены характеристики различных электронных образовательных сред, с целью выявления наиболее функциональной и доступной среды для создания электронных обучающих систем.

3. Проведён анализ практики использования электронных обучающих систем в образовании. Выявлена необходимость практического обучения современным программным средствам и технологиям их разработки. Рассмотрены особенности использования ЭОС в подготовке будущего учителя информатики: a) выявлена необходимость, владение компьютерной грамотностью и культурой, будущим учителем информатикиb) необходимо наличие готовности применения информационных и коммуникационных технологий при решении различных профессиональных задач будущим учителем информатики. Разделение готовности применять информационные и коммуникационные технологии на качественные уровни: уровень начинающего пользователя, уровень пользователя, уровень квалифицированного пользователяc) при использовании ЭОС в процессе обучения необходимо учитывать методические и педагогические аспекты учебной деятельности;

1) адекватность использования ЭОС с ранее приобретёнными знаниями, умениями и навыкамие) при использовании ЭОС в обучении немаловажное значение имеют межпредметные связиэффективное использование ЭОС в учебном процессе невозможно без учёта психологических аспектов взаимодействия учащегося с компьютером, т.к. влияние психологических факторов часто является решающим в обучении.

Рассмотрены психолого-педагогические требования к разработке.

ЭОС: a) научность обучения с использованием ЭОСb) доступность обученияc) обеспечение проблемности обучениясистематичность и последовательность обученияе) адаптивностьинтерактивность обучения.

Также выделен ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество создания ЭОС. a) представление учебного материала в ЭОС должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представ-ленческому уровням когнитивного процесса. b) изложение учебного материала в ЭОС должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. c) направленность ЭОС должна быть как на развитие образного, так и логического мышления.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

На основании изучения тенденций развития и совершенствования традиционного очного образования сформулирована гипотеза, согласно которой теоретически может рассматриваться некоторая интегральная форма получения очного образования, путём применения ЭОС, с целью эффективного освоения учебного материала с опорой на самостоятельную деятельность обучающихся, а также развития информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики. Мы, пытаясь усовершенствовать данную форму обучения в направлениях: учебно-методическом, организационном и материально-техническом, приходим к некоторой новой форме получения очного образования, совмещая традиционную форму с дистанционной формой обучения с использованием ЭОС. Эта форма представляется нами как нечто новое, вбирающее в себя всё лучшее из существующих форм обучения. Для решения поставленной задачи, в основе которой лежит внедрение информационных и коммуникационных технологий, технологий применения интерактивных курсов с возможностью в дальнейшем их дополнения и развития обучающимися, нами разработана специфическая дидактическая система — электронная обучающая система.

При разработки ЭОС для будущих учителей информатики мы обратились к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлениям подготовки 50 100 «Педагогическое образование», 230 100 «Информатика и вычислительная техника», 10 400 «Прикладная математика и информатика» для выявления чёткой направленности нашей ЭОС.

Изучив содержание стандартов, мы выделили следующие компетенции, опираясь на которые, выбрали направление для проектирования ЭОС, соответствующие требованиям вышеуказанных государственных стандартов:

• готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (50 100 -ОК-7) — возможность интерактивной связи в ЭОС между обучаемыми, работа в сотрудничестве, практика реализации совместных проектов на сайте ЭОС (cooperative learning).

• готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (50 100 — ОК-8) — практика применения ЭОС как средства получения и хранения информации.

• способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях — (50 100 — ОК-9) — использование интернет ссылок в ЭОС, использование баз данных ЭОС расположенных на интернет серверах для поиска необходимой информации.

• способность использовать в научной и познавательной деятельности профессиональные навыки работы с информационными и компьютерными технологиями (10 400 — ОК-14) — применение в познавательной деятельности ЭОС, интернет технологий.

• способность работы с информацией из различных источников, включая сетевые ресурсы сети Интернет, для решения профессиональных задач (10 400 — ОК-15) — использование сетевой базы данных ЭОС, использование встроенных в ЭОС интернет ссылок для поиска информации в сети.

• способность приобретать новые научные и профессиональные знания, используя современные образовательные и информационные технологии (10 400 — ПК-2) — использование современной инструментально образователъной среды МоосИе в рамках ЭОС, применение интернет-технологий при обучении в ЭОС.

• разрабатывать компоненты программных комплексов и баз данных, использовать современные инструментальные средства и технологии программирования (230 100 — ПК-5) — практика использования современных инструментальных средств в ЭОС.

ЭОС включает в себя возможность реализовать все вышеперечисленные компоненты государственного образовательного стандарта на практике, путём её применения. Использование ЭОС в полной мере включает в себя применение вышеперечисленных современных информационно-коммуникационных технологий, технологий моделирования, компьютерной графики, мультимедиа, интернет, технологий компьютерного тестирования, информационных интернет моделей и.т.д. Использование ИКТ путём практического применения, путём реализации, используя многогранность возможностей открывающихся с их внедрением в процесс обучения, мы попытались в полном объёме включить в нашу ЭОС.

Для достижения этой цели мы не остановились на «слепом» внедрении ИКТ с последующим применением их при обучении, а для начала, выявили и учли некоторые факторы, при наличии которых у обучаемого расширяется целостная картина о различных ИКТ и способов их применения для образовательных целей.

Рассмотрим эти факторы и то, как они отражаются на обучаемом в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В «Концепции модернизации российского образования», отмечается, что «.общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться. То есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельностинаходить оптимальные способы реализации поставленных целейиспользовать разнообразные информационные источникиискать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результатыорганизовывать свою деятельность.

Одним из главных направлений развития современного образования является приоритетность проблем развития педагогических кадров, способных применять инновационные технологии в образовании, с использованием эффективных методов обучения, развития, воспитания. В связи с этим актуальны проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование как приоритетного направления в формировании информационно-коммуникационной компетенции. Развитие информационно-коммуникационной компетенции в системе высшего образования более других нуждается во внедрении новых средств информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения. Развитие информационнокоммуникационной компетенции будущих учителей является в настоящее время одной из наиболее приоритетных задач системы высшего образования. Информационно-коммуникационная компетенция будущих учителей информатики нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий.

В нашем исследовании среди многих важных компонентов, составляющих модель специалиста — учителя информатики, первостепенное значение придано формированию информационно-коммуникационной компетенции — как основному инструментарию, обеспечивающему качественные результаты профессиональной деятельности будущего учителя информатики. Наличие информационно-коммуникационной компетенции способно повысить уровень продуктивности, как преподавателя, так и обучаемого. Мы с уверенностью можем констатировать, что без внедрения современных технологий и методов их правильного использования невозможен переход на качественно новый уровень развития. Наличие информационнокоммуникационной компетенции качественно повышает уровень профессионализма преподавателя. Информационно-коммуникационная компетенция создаёт своеобразный мост между современными информационнокоммуникационными технологиями и их целенаправленным качественным применением, направленным на развитие и улучшение личностных качеств.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности разработанной ЭОС подготовки специалиста — учителя информатики и, в частности, реализации формирования информационнокоммуникационной компетенции на основе электронной обучающей системы проводилась нами на кафедре методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета.

Первый констатирующий этап (2008 — 2009 гг.) был направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, проанализирован компетентностный подход в образовании, выявлены возможности использования материалов, полученных в ходе исследования. Эти данные, результаты анализа психологопедагогической и методической литературы послужили основой для выдвижения гипотезы исследования.

Второй корректирующий этап (2009 — 2010 гг.) направлен на обоснование целесообразности применение электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатикиразработку ЭОС для формирования информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики.

Формирующий этап (2010 — 2011 гг.) включал разработку технологии использования электронной обучающей системы в подготовке будущего учителя информатикиапробацию ЭОС в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатикиобработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования.

Проведённое исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд выводов:

1) Проведённый анализ компетентностного подхода в подготовке будущего учителя выявил необходимость перехода с предметноориентированной концепции к личностно ориентированной, с деятельностнопрактической составляющей.

2) Выявлены возможности электронных образовательных систем в обучении будущего учителя информатики. Рассмотрены характеристики различных электронных образовательных сред, с целью выявления наиболее многофункциональной и доступной среды для создания электронных обучающих систем.

3) Обоснована целесообразность применения электронной обучающей системы как средства формирования информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики.

4) Создана модель использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая: цельэлектронный учебнометодический модуль (теоретический блок, практический блок, контрольный блок, блок приложений) — информационную образовательную среду на основе электронной обучающей системы, в которой реализованы возможности самообразования и дистанционного обучения, результат.

5) Разработана технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики, включающая лекционные и практические занятия, дифференцированные и итоговые тестирования, самостоятельную деятельность, исследовательские лабораторные занятия на основе veb-технологий, поэтапную организацию учебного процесса на основе электронной обучающей системы.

6) Проведён анализ опытно-экспериментальной работы, на основании которого сделаны выводы об эффективности ЭОС в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики. Верификация полученных данных показала, что по уровню усвоения материала высокого уровня в экспериментальной группе достигли — 44,34% студентов, а в контрольной — 31,27% студентов. По уровню сформированности информационной компетенции высокому уровню компетенции соответствовали студенты контрольной группы на 74,2%, экспериментальной на 89,3%. По уровню сформированности коммуникативной компетенции высокому уровню компетенции соответствовали студенты контрольной группы на 70%, экспериментальной на 81%.

Перспективу развития применения ЭОС видим не только в подготовке будущих учителей информатики, но и подготовке специалистов в смежных областях. Используя способность ЭОС в изменении своей внутренней структуры, в перспективе имеется возможность изменять не только внутренний контент курса, но и моделировать саму технологию подготовки обучаемых использующих данную систему, в зависимости от особенностей конкретной предметной области и индивидуальных способностей обучаемых. При дальнейшей разработке системы появляется возможность подстраивания системы под конкретную предметную область. В этом случае ЭОС сможет послужить вспомогательным инструментом в процессе обучения специалистов в разных предметных областях.

Таким образом, в процессе подготовки будущих учителей информатики, организованной с учётом необходимости формирования информационно-коммуникационной компетенции, была достигнута цель исследования, решены поставленные задачи, гипотеза исследования нашла своё подтверждение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.М. Модель «преподаватель-студент» в системе педагогического образования. Проблемы методической подготовки студентов в условиях многоуровнего образования. // Сборник статей преподавателей ДГПУ, Махачкала: ДГПУ, 2001. 4 с.
  2. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов при МИСиС, 1989. — 167 с.
  3. Р.Н., Борисова Н. В., Кузов В. Б. Проектирование компетент-ностно-ориентированных и конкурентоспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО. Методические рекомендации.// М., Уфа — ИЦПКПС. 2008. — 81 с.
  4. Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001.- С. 121 124.
  5. Е., Монастырев Н. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. 2001.-№ 5. — С. 103−106.
  6. , Б.Г. Проблемы психологии личности / Б. Г. Ананьев // Педагогика. М.- 1982.- 156 с.
  7. Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс: пер. с англ. / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван Ден Бринк. -2-е изд.- испр. и доп. М.: Дрофа, 2007. — 221 с.
  8. A.B. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. М.: Книга, 1972.- 104 с.
  9. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.
  10. А. П. О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения // ИТО 2003. 3. — С. 16−18
  11. , Ю.Ю. Методика использования электронных учебников вобразовательном процессе / Ю. Ю. Баранова, Е. А. Перевалова, Е. А. Тюрина и др.// Народное образование. 2000. № 8. С. 43 — 47.
  12. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. // М.: ИИД «Филинъ» 2003, 616 с.
  13. А.И., Старых В. А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. М.: «Европейский центр по качеству», 2003. — 384 с.
  14. , A.C. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин. Екатеринбург: Издательский отдел УрГПУ, 2003. — 97 с.
  15. C.B., Раков C.B. Internet у вас дома. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ — Санкт-Петербург, 2000. — 752 с.
  16. В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. Педагогика. 1968.- № 4.
  17. В. П. Слагаемые педагогической технологии // Педагогика. М. 1989. — 190 с.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М, 1995.-336 с.
  19. , А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А. Д. Ботвинников. М., 1993. — 34 с.
  20. Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь: Изд-во СГПУ. 1995. — 205 с.
  21. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., B.C. Кукушин, Сучков Г. В.- под общей ред. Кукушина B.C. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Ростов н/Д.:1. МарТ, 2002.-319−322 с.
  22. A.A. Психолого педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / A.A. Вербицкий. — М.: Просвещение, 1987. -238 с.
  23. Т.Г. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в подготовке магистров физико-математического образования // Журнал «Современные наукоёмкие технологии» № 7, 2010. С. 126−128
  24. Т.Г., Агаханова P.A. Электронные средства обучения в формировании профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета. // Журнал «Современные проблемы науки и образования» № 6, 2011.
  25. Т.Г., Магомедгаджиева A.M. Особенности моделирования межпредметной инфокоммуникационной технологии обучения // Журнал «Современные наукоёмкие технологии» № 10, 2005. — С. 18−19.
  26. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика. — 1995. — 220 с.
  27. Т.А., Зудилова Е. В., Ильясов М. З. Интеллектуальные и обучающие системы. Учебное пособие. СПб: Петербургский гос. техн. ун-т, 1996.- 109 с.
  28. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 263 с.
  29. , М. В. Введение в Интернет: учеб. пособие в 9 частях / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг- Под ред. Я. Шрайберга. М.: ГПНТБ, 2001. Ч. 5. — Интернет для учителей и учащихся школ. — 2001. — 45 с.
  30. И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987, — 255 с.
  31. A.A., Крамаров С. О., Черкезов С. Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 2000. — № 2.
  32. С.Г., Гриншкун В. В., Макаров С. И. Методикотехнологические основы создания электронных средств обучения. // Научное издание. Самара.: Издательство Самарской государственной экономической академии. — 2002. — 110с.
  33. В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. М.: МГПУ. -2004. -418 с.
  34. Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. Томск. 2007. 64 с.
  35. С. Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.: Мысль. -1995. — 48 с.
  36. А.Н., Колесников В. И. Информатика и программирование: компьютерный практикум М.: Дашков и К, 2010. — 240 с.
  37. В.В. Теория развивающего обучения М. — 1996. — 544с.
  38. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.-М: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955.- 700 с.
  39. С.Н., Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании / С. Н. Додока // Под ред. С. Ю. Михина. М.: Центр, 1999. — 137 с.
  40. Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учеб. пособие.-М: Логос. 2007. 368 с.
  41. , Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: моногр. Ростов н/Д: Аркол, 2010. — 386 с.
  42. , Л.Х. Создание и применение электронных учебников / Л. Х. Зайнутдинова // Монография. Астрахань ЦНТЭП. 1999. — 122 с.
  43. E.M., Троян Г. М. Основы работы с персональным компьютером. Мн.: РИВШ БГУ, 1999. — 51 с.
  44. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  45. В.И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия». 2007. — 223 с.
  46. И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., исп. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 383 с.
  47. В. JI. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001.-№ 6.
  48. В. А. Информатика / В. А. Каймин. 6-е изд. — М.: Инфра-М, 2010.-284 с.
  49. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  50. Г. А. Педагогическая диагностика как элемент технологии обучения.// Современные технологии обучения: Материалы V международной конференции.- СПБ., 1999- С. 168−174
  51. Г. А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя.// Современные технологии обучения «СТО 2004»: Материалы X международной конференции.-СПб., 2004.- С.151−153
  52. , Е.А. «Электронный учебник» пути решения проблем / Е. А. Кашина, И. Е. Подчиненов // Педагогическая информатика. — 1999. — № 2. -С. 27−31.
  53. Ч. Информационные и коммукационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. — № 4.
  54. В. А. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей предметников // Педагогическая информатика. 1999. — № 2.
  55. В. Д. Сборник задач и упражнений по информатике : учеб. пособие / В. Д. Колдаев, Е. Ю. Павлова — под ред. JI. Г. Гагариной М.: Форум, 2010.-254 с.
  56. И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М. — 1976. — 264с.
  57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393)
  58. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002.-№ 1.
  59. А.О., Грошев C.B. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт: практ. пособ. М.: Издательство «Триумф», 2001. — 320 с.
  60. Г. А., Беляев М. И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2002. — 304 с.
  61. Л.П. Педагогика. Текст. /Л.П.Кривошеенко М., изд-во «Проспект», 2008. — 429с.
  62. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 182 с.
  63. В.П., Найханов В. В., Овезов Б. Б., Роберт И. В., Кольцова Г. В., Юрасов В. Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. — 248 с.
  64. Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно практической конференции. М. — 2000. — С. 358−365.
  65. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М. — 1966. — 523 с.
  66. И.Б. Сборник задач по курсу «ИКТ в образовании»: Для студентов педагогических специальностей. Часть I. Армавир, РИЦ АГПУ, 2008.-31 с.
  67. И.Б., Нелин В. М. Некоторые особенности проектирования интерфейса педагогических программных продуктов. Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Информатика». -Армавир, 2005. 23 с.
  68. O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 2−3
  69. М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск. — 1996. — 232 с.
  70. В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1976. — 124 с.
  71. Н. В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. СПб.: Питер, 2010. — 224 с.
  72. Д. М. Проблемы адаптации детей с особыми образовательными потребностями // Материалы 15 Международной конференции «Детство и социокультурная прогностика». СПб., 2009.
  73. В.В., Брановский Ю. С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST // Педагогическая информатика. 1994.-№ 3. — С. 39−47.
  74. JI. П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. -2002. -№ 12.
  75. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. 192 с.
  76. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  77. Е. А. Технология стандартизации дидактических тестов // Школьные технологии. 2001. — № 5.
  78. Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности Учеб. пособие для сред. проф. образования -издание 2-е М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.
  79. А.В., Пак Н.И., Хеннер Е. К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 576 с.
  80. , П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. -2001.-№ 5.-С. 103- 106.
  81. В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечениякомпьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985.-№ 3. -С. 14−22.
  82. В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. — № 5.
  83. , Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2007. — 156 с.
  84. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
  85. В. В. Разработка программных педагогических сред // Информатика и образование. 1999. — № 3.
  86. Т.И., Назарова Ю. В. Практикум по информатике. Т. 1. Практикум по информатике: Учебное пособие / Т. И. Немцова, Ю. В. Назарова. -М.: ИНФРА-М, 2011.-320 с.
  87. А.Н. Научно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки магистров образования // Вестник ДГУ. Гуманитарные науки. Махачкала. — 2008.
  88. В. В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов. — 1988. — 123 с.
  89. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа. — 1990. -382 с.
  90. , М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе / М. Остренко // Библиотеке в школе. 2003. — № 16. — С. 10−15.
  91. В.А. Информатика: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк, 1999.- 511 с.
  92. E.H. Педагогическая информатика // Высшее образованиев России. 1994.-№ 1. — С. 76−83.
  93. А. В. О новых информационно-педагогических курсах // ИТО. 2003.-№>3. — С. 215−216.
  94. Н. П., Ананишнев В. М. Технологизация управления образованием // Школьные технологии. 2001.-№ 5.
  95. , А.И. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А. И. Печников. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. 325 с.
  96. П. Ц. Педагогика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. — 1996. — 112 с.
  97. , К.К. О знаниях, навыках, умениях / К. К. Платонов // Сов. Педагогика. 1963. — № 11.
  98. , Н.И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ / Н. И. Повякель. М.: Изд-во МГУ, 1985.-С. 79−81.
  99. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С Полат // Иностранные языки в школе № 2, 3 — 2000. — С. 37 — 45.
  100. , Т.М. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа / Т. М. Полякова, Н. И. Лобова, В. О. Николаев, Д. С. Суслов // Приборы и системы управления. 1998. — № 2.
  101. Е. А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999.-№ 8.
  102. B.C. Информационные технологии управления: Учеб. пособие. М.: Флинта, 2010. — 376 с.
  103. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика». // Информатика и образование. 1997. — № 1.
  104. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  105. Развитие единой образовательной информационной среды 2001−2005 годы: Федеральная целевая программа. М. — 2000.
  106. И. П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск. — 1990. — 52 с.
  107. З.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ. — 1979. — 210 с.
  108. , И.П. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И. П. Роберт // Информатика и образование. 2001. № 5.
  109. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М. — 1994. -205 с.
  110. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994.-54 с.
  111. В. Н. Информатика и прикладная математика // Информатика и образование. 1987.-№ 6. — С. 6−10.
  112. Ю.Д. Информатика и информационные технологии : учебное пособие / Под ред. Ю. Д. Романовой. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Эксмо, 2011.-704 с.
  113. Н. М., Г. Н. Светлова Г.Н. Информационные технологии управления проектами: Учеб. пособие. М: ИНФРА-М, 2011 — 240 с.
  114. С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.- 173 с.
  115. , Н.Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе / Н. Г. Семенова // журнал «Вестник ОГУ». 2004. — № 1.
  116. , JI.Г. Определение профессиональных умений / Л.Г. Семушина// Дошкольное воспитание. 1980. № 11. С. 61−65.
  117. , Б. Инструмент обучения компьютер / Б. Сендов // Информатика и образование. — 1986.-№ 1.
  118. C.B., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1999. — 480 с.
  119. , В.А. О моделировании образовательных технологий: (Пед.образование) / В. А. Сластенин // Наука и школа. 2000. — № 4. — С. 50
  120. С. Д. Педагогика и психология высшего образование деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультету институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов М.: Аспект пресс. 1995. — 271 с.
  121. О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002.- 112с.
  122. Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб., 2004.- 160 с.
  123. A.B., Меньшикова A.A. Авторские инструментальные программные средства системы КАДИС. «Современные проблемы высшего образования в России». Выпуск 2. Самара: СГАУ, 2002 г.
  124. В. Краткий курс Интернет. СПб.: Питер, 2000. — 288с.
  125. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва, 2001.
  126. А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. СПб. М.: Исследоват. центр проблем качества под-ки спец-ов, 2006 — 72 с.
  127. , C.B. Электронный учебник как средство дистанционногообучения: Метод рекомендации. / C.B. Тевелева // Информатика и образование. 2000.-№ 8. — С. 18−21.
  128. Теория и практика высшего педагогического образование: Межвузовский сборник научных трудов. М. — 1987. — 143 с.
  129. А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. — 95 с.
  130. А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-воУРАО, 1999.-220 с.
  131. Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень / Н. Д. Уг-рино-вич. 5-е изд. — М.: БИНОМ, 2010. — 212 с.
  132. Н.Д. Информатика и информационные процессы. М.: ЛБЗ, 2000.-440 с.
  133. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М.- Педагогика, 1990. — 192с.
  134. Д. Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. -М.: Мир, 1989. 388 с.
  135. .И., Джалишвили 3.0. Логика компьютерного диалога. -М.: Онега, 1994. -240 с.
  136. Е. Л. Информатика : курс лекций / Е. Л. Федотова, А. А. Федо-тов М.: Форум, 2011. — 479 с.
  137. , X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2.- Пер. с нем. / X. Хекхаузен // Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.
  138. С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994.-№ 1. — С. 13−19.
  139. , С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочесвкий // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 71−76.
  140. A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской // Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. — 536 с.
  141. A.B. Интернет в школе -М.:ИОСО РАО, 2000. 304 с.
  142. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002. — 437 с.
  143. A.A. Информационные технологии на стыке преподаваемых дисциплин // ИТО 2003. 3. — С. 94−95.
  144. В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и болонский процесс.// Вопросы образования, 2004. — № 4
  145. В.Ф. Информационная безопасность компьютерных систем и сетей. М.: Форум, ИНФРА-М, 2011. — 416 с.
  146. Ю.Р. Информационные технологии: Учеб. пособие Москва: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 516 с.
  147. Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М. — 1973. — 215 с.
  148. О.Н., Лебедева М. Б. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий. М., 2006. — 144 с.
  149. E. Изучаем Интернет. Создаём Web-страничку. СПб.: Питер, 2000. — 256 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!