Психология учителя. 
Педагогическая психология

Причины изучения учительской профессии

Изучением профессии учителя ученые занимались всю вторую половину XX в. Это было нужно как для совершенствования системы подготовки будущих учителей, так и для помощи учителям в повышении своего мастерства. В 1984 г. Ю. К. Бабанский отмечал основной дефект подготовки студентов в педагогических вузах: «В условиях вузовского обучения до последнего времени формировался одновариантный, рекомендательно-однозначный стиль мышления и деятельности студентов» [16]. Опрос студентов, будущих учителей, проведенный Б. Н. Сарсенбаевой в начале XXI в., показал, что и сегодня многие старшекурсники испытывают сложности в самостоятельном планировании и организации своей профессиональной деятельности. Так, 49,8% опрошенных испытывают затруднения в общении, 87,0% — в умении проектировать развитие учащихся, 79,0% — в организации своего самовоспитания, 81,0% — в организации самовоспитания учащихся, 74,0% — в умении организовывать свою самостоятельную работу [3].

В качестве основной ценности сегодняшней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров признана «субъектная позиция педагога». Реализация этой ценности в практике педагогического образования может базироваться на целом ряде психологических теорий отечественных авторов: на теории Б. Г. Ананьева, который рассматривал человека как индивида, личность, субъект деятельности и индивидуальность; теории С. Л. Рубинштейна, представляющего личность как субъекта жизни, стремящегося к творческой самореализации; теории К. А. Абульхановой-Славской, согласно которой личность как субъект жизни решает задачу выработки своей индивидуальной «траектории» внутри социальной жизни. Быть субъектом своей деятельности означает иметь целый ряд способностей [4; 5; 8]: способность к самосознанию (самонаблюдению, самоанализу, самооценке, самоконтролю, самодвижению в процессе деятельности); способность к самостоятельной, автономной деятельности, которая позволяет осуществлять целеполагание и мобильно оперировать способами действия, корректируя их при изменении условий. При реализации субъектной позиции преподаватель становится режиссером реализации творческого замысла, драматургом педагогического процесса.

Таким образом, одно направление анализа учительского труда было связано с повышением профессиональной компетентности педагогов.

Другое направление изучения учительской профессии было связано с профилактикой и коррекцией эмоционально-личностных проблем педагогов. По данным В. Б. Ольшанского, лишь 14,8% учителей полностью удовлетворены состоянием своей нервной системы и 50,3% — состоянием своего физического здоровья (см.: [2. С. 57]). Почти 80,0% педагогов говорят о наличии у них «синдрома сгорания», который характеризуется эмоциональным, умственным и физическим истощением, связанным с длительной эмоциональной нагрузкой. Синдром выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке по отношению к работе и жизни в целом [1]. Е. И. Рогов отмечает еще возможности профессиональных деформаций, которые имеют как положительные, так и отрицательные эффекты. Эти деформации вызваны тем, что совершенствование в профессии сопровождается усилением и интенсивным развитием тех качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, и подавлением качеств, не участвующих в этом процессе. Предупреждение негативных последствий возможных деформаций личности педагога является важной задачей психолога [7].

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Назовите причины изучения профессии учителя.
• 2. Какие существуют основные направления исследований учительского труда?

Основная литература

• 1. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем / Н. В. Клюева. — М., 2000.
• 2. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский. — М., 1994.
• 3. Сарсенбаева, Б. Н. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей / Б. Н. Сарсенбаева. — М., 2005.

Дополнительная литература

• 4. Абулъханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1991.
• 5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.; Воронеж, 1996.
• 6. Бабанский, Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю. К. Бабанский // Вопр. психологии. — 1984. — № 1. — С. 51—57.
• 7. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М., 1995.
• 8. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. — 1986. — № 4. — С. 101—108.