Теории развития личности

Сегодня существует пять основных теоретических подходов к развитию личности:

• — психодинамический подход;
• — бихевиоральный подход;
• — теория социального научения;
• — гуманистический подход к развитию;
• — деятельностный подход.

Психодинамический подход основан на теориях психоанализа. Основатель психоанализа 3. Фрейд считал, что потребности ребенка определяются биологическими, животными влечениями. Фрейд выделял два основных инстинкта человека: инстинкт жизни (половой инстинкт) и инстинкт смерти (агрессия). Эти влечения вступают в противоречие с общественными принципами, поэтому ребенок учится их прятать, скрывать. Человек может успешно приспособиться к обществу, пряча эти инстинкты, однако за это приходиться расплачиваться тревогами и неврозом. Фрейд считал, что первые конфликты между обществом (родителями) и ребенком возникают в раннем детстве (до 5 лет). Эти конфликты приводят к психическим обидам и травмам, которые, вытесняясь в подсознание, забываются, но, тем не менее, влияют на человека всю его взрослую жизнь. Психоаналитики считают, что родители должны научиться оказывать помощь своим детям. Если родители в своем общении с детьми предоставлены сами себе, то они неосознанно будут подчинять эти отношения личным бессознательным мотивам. Поэтому для предотвращения воспитательных ошибок психологу необходимо проводить психоаналитически-педагогические консультации с матерями и отцами (см.: [2. С. 19]).

Современные сторонники психодинамического подхода гораздо меньшее значение придают биологическим мотивам, но усиливают роль социальных взаимоотношений ребенка с родителями и сверстниками. Так, Э. Эриксон считает, что развитие личности ребенка происходит в ходе социальных конфликтов, при благополучных разрешениях которых личность упорядочивает и интегрирует новый социальный опыт, формируя свое «Я». В процессе развития «Я» ребенок приобретает эгоидентичность и соответствующие чувства: доверие к окружающему миру, чувство автономии, инициативу, трудолюбие, чувство личностной идентичности. В случае негативного разрешения социальных конфликтов личность приобретает деструктивные черты и качества, затрудняющие приспособление к требованиям общества: чувство недоверия к миру, сомнение в своих возможностях, чувство неполноценности, смешения ролей. Воспитательные влияния очень важны в периоды переживания ребенком психосоциальных кризисов. Правильный психологический настрой родителей и воспитателей помогают ребенку благополучно преодолеть трудные для него периоды жизни.

ш.

Бихевиоралъный подход основан на понятиях классического и оперантного обусловливания. Автором теории классического обусловливания является известный русский физиолог И. П. Павлов, который разработал теорию «условных рефлексов». Согласно этой теории любое живое существо (неважно, кто это: человек или животное) можно научить реагировать на нужный экспериментатору стимул. Для этого необходимо условный раздражитель (нужный экспериментатору стимул) сочетать с безусловным раздражителем (стимулом, соответствующим потребностям живого существа). Несколько подобных сочетаний приводят к тому, что живое существо начинает реагировать на безусловный раздражитель, т. е. на сигнал, который раньше был для него совершенно безразличен. Подобным же способом можно отучить живое существо от ненужной или вредной поведенческой реакции. К примеру, если ребенок испытывает страх перед собаками, можно, показывая собаку (условный раздражитель), одновременно давать ребенку его любимое вкусное мороженое (безусловный раздражитель). Постепенно выработанная ранее условная реакция (страха) будет замещаться новой условной реакцией, связанной с положительными эмоциями.

Теорию оперантного обусловливания предложил американский психолог Б. Ф. Скиннер. Он выявил, что животные и люди сами способны порождать разные виды поведения. Эти своеобразные эксперименты иногда завершаются положительными результатами, а иногда отрицательными. Если результаты поведения оказываются положительными, то это поведение закрепляется. Например, если собака случайно нажимает на педаль, находящуюся в клетке, и это приводит к открыванию дверцы, за которой находится пища, то через некоторое время собака уже будет повторять нажатия на педаль, всякий раз ожидая пищи. Реакцию, которая приводит к положительному эффекту, Скиннер назвал оперантой, а данный вид поведения — оперантным.

Сторонники бихевиоральной традиции считают, что с помощью положительного или отрицательного подкрепления у ребенка можно сформировать социально одобряемое поведение, научить реагировать на социально значимые стимулы. Например, таким образом можно приучить ребенка к горшку, научить навыкам одевания, плавания, публичного выступления и т. п. Исследования показывают, что значительно более действенным для людей оказывается положительное подкрепление: похвала, награда.

Теория социального научения предложена американским психологом А. Бандурой (1977). Бандура обратил внимание на то, что люди способны копировать эффективные модели поведения других людей. Таким способом они приобретают полезный социальный опыт, присваивая его. Бандура считал, что дети, подражая родителям и окружающим их взрослым, копируют половые роли, учатся формам выражения агрессии и подчинения, формам просоциального поведения (делать подарки или делиться с окружающими). Благодаря подражанию происходит также усвоение социальных ценностей и установок личности. Например, он выяснил, что дети, просмотревшие видеоролик с агрессивным поведением, где это поведение вознаграждалось, стремились вести себя также. А дети, смотревшие видеоролик, где агрессивное поведение наказывалось, были менее агрессивны в своем поведении.

Гуманистический подход к развитию личности возник как оппозиция бихевиоризму и психоанализу. В основу этого направления положена идея, что люди сами стремятся к развитию, ставя перед собой цели, выбирая пути и средства их достижения. Идея саморазвития получила название самоактуализации. Автор этой идеи Абрахам Маслоу считал, что каждый человек стремится к развитию своего потенциала. Однако для того, чтобы потребность в самоактуализации была реализована, необходимо сначала удовлетворить «низшие» потребности, такие как потребность в безопасности, любви, пище и крове. Если человек будет, например, чувствовать угрозу своей безопасности, он не сможет сосредоточиться на тех действиях, которые помогут ему реализовать скрытые творческие возможности. Напротив, удовлетворение биологических потребностей, любовь и уважение окружающих людей порождают уверенность в себе и позволяют заняться творчеством.

Другой гуманистический психолог К. Роджерс обратил внимание на то, что максимального развития человек достигает в том случае, когда он встречает у окружающих его людей теплое, позитивное восприятие себя. Такое отношение окружающих создает атмосферу терпимости, искренности и спонтанности. Оно способствует формированию позитивного отношения к себе — положительного «образа Я» [3].

Деятельностный подход. Данный подход к воспитанию личности сложился в СССР как конкретизация принципа деятельности в психологии. Основным инструментом развития личностных качеств человека, с точки зрения этого подхода, является коллективная деятельность. Взаимодействуя с другими участниками, ребенок усваивает коллективные нормы, цели и ценности. При этом важным условием успешности деятельности является организация сотрудничества и развитие необходимых социальных действий: обращение к другому, сравнение различных позиций между собой, их оценки. А. К. Дусавицкий, характеризуя роль классного коллектива, пишет: «Задавая образцы активности в учебной и других видах деятельности, группа выполняет лидерские функции в системе развития коллектива класса. Возникает единая структура групповой дифференциации, где решающими оказываются содержательные связи между учащимися. В классе складывается система групповых познавательных и нравственных ценностей, отражающих опыт сотрудничества прежде всего в учебной деятельности. Они воплощаются в „кодексе товарищества“, выступающего в качестве образа-идеала» [4].

В конечном итоге групповые ценности усваиваются членами группы и становятся мотивами и идеалами личности, определяя позицию ребенка к социальной и предметной действительности. Таким образом, путем организации соответствующей деятельности можно формировать различные виды человеческого сознания: научного, художественного, нравственного, правового, религиозного.

пз.

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Какие теоретические подходы к развитию личности сегодня существуют?
• 2. Охарактеризуйте каждый из четырех подходов к развитию личности. На каких аспектах развития делают акцент представители каждого из подходов?

Основная литература

• 1. Минияров, В. М. Педагогическая психология / В. М. Минияров. — М., 2005.
• 2. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика / Г. Фигдор. — М., 2000.

Дополнительная литература

• 3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М., 1986.
• 4. Дусавицкий, А. К. Концепция школы развития личности (начальное звено). — М.: Феникс, 1994. — № 1. — С. 16—21.
• 5. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2001.