Развитие военной педагогики в советский и современный периоды

После Октябрьской революции 1917 г., когда изменился политический курс России, появилась необходимость в иной военно-педагогической концепции, другом видении проблем обучения и воспитания военнослужащих. В результате была создана советская военная педагогика, которая тем не менее строилась на традициях отечественной военно-педагогической мысли.

Советская военная педагогика прошла сложный и противоречивый путь по осмыслению опыта российской военно-педагогической теории и практики, открытию оригинальных направлений и подходов к обучению и воспитанию военнослужащих. В ее истории можно выделить два основных этана развития:

• 1) 1918—1945 гг. — становление и формирование военно-педагогической теории и практики в ходе военного времени;
• 2) 1946—1991 гг. — совершенствование советской военной педагогики в годы мирного строительства и ядерного противостояния.

Каждый этап разделен на четыре периода.

Рассмотрение становления военно-педагогической теории и практики в ходе первого этапа позволило выявить в нем несколько периодов, имевших существенные отличительные черты. В первом периоде (1918— 1922 гг.) происходило зарождение и становление системы воспитания и обучения солдат и командиров в годы Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Военно-педагогическая теория и практика формировались на основе декретов и постановлений: «Об уравнении в правах всех военнослужащих», «Об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии» на добровольной основе, «О выборном начале и об организации власти в армии», «Об обязательном всеобщем военном обучении», о введении выборности комсостава, переходе к всеобщей воинской обязанности (кроме бывших имущих классов) и др.

Постановлением «О порядке замещения должностей в Рабоче-Крестьянской Красной Армии» от 22.04.1918 произошла отмена выборности командного состава, была введена единая военная присяга. В «Основных положениях об ускоренных курсах по подготовке командного состава Рабоче-Крестьянской Красной Армии» от 10.02.1918 было объявлено об открытии первых десяти командных курсов в Москве, Петрограде, Орле, Твери, Туле, Казани и других городах, также были созданы военные школы и академии на базе прежних юнкерских и военных училищ.

Установлено, что в начале Гражданской войны обучение и воспитание личного состава носило эпизодический и эмпирический характер. В воспитании военнослужащих преобладали методы убеждения, агитации, просвещения. Заимствованная из военной педагогики дореволюционной армии методика военного обучения дополнялась системой политического воспитания. Процесс подготовки строился так, чтобы обеспечить общее развитие воинов, ликвидировать среди них безграмотность, повысить культурный уровень, сформировать чувство долга, ответственности, товарищеской взаимопомощи. Важное место отводилось воспитательному воздействию на привлекаемых военных специалистов (военспецов) и подготовке собственных политически благонадежных командных и политических кадров.

Во втором периоде (1923—1928 гг.) происходил дальнейший поиск форм и методов обучения и воспитания воинов, разрабатывались основы военной педагогики под влиянием марксистско-ленинской идеологии и классового подхода во всех военных структурах. Особенностью данного периода является педагогическое обеспечение военной реформы 1924—1925 гг., в ходе которой была введена смешанная система комплектования, ликвидирована текучесть личного состава в частях и подразделениях, установлена четкая система прохождения военной службы, развернута военно-научная работа, разработаны и внедрены новые уставы. В педагогике, в том числе и военной, осуществлялся принцип единства теории и практики. Готовились педагогические кадры для военно-учебных заведений. В это же время были образованы добровольные массовые оборонные общественные организации: «Общество друзей воздушного флота» (ОДВФ, 1923 г.), «Общество друзей химической обороны» (ДОБРОХИМ, 1924 г.), «Общество содействия обороне» (ОСО, 1926 г.). В январе 1927 г. все оборонные общественные организации были объединены в Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (ОСОАВИАХИМ). В 1923 г. решением отдела агитации и пропаганды ЦК РКП (б)^[1] в учебные планы советских партийных школ и коммунистических университетов были введены занятия по военной подготовке. С 1926/1927 учебного года в вузах и техникумах была введена допризывная военная подготовка. В итоге были созданы вполне боеспособные и благонадежные в политическом отношении армия и флот.

Анализ литературы и военно-педагогической практики показал, что в ходе третьего (предвоенного) периода (1929—1941 гг.) развитие военнопедагогической теории и практики происходило под влиянием постоянной военной угрозы со стороны империалистических государств. Их содержание составляли: формирование устойчивого политико-морального состояния военнослужащих, теоретическая подготовка военнослужащих и их дисциплинированность. В обучении военнослужащих преобладал прагматизм, а воспитание было сведено лишь к массовым мероприятиям и усилению методов принуждения на основе пролетарской диктатуры. После принятия Постановления ЦК ВКП (б)^[2] от 04.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» исследования в области психологического отбора в армии были закрыты, а литература по профотбору была запрещена и изъята. Становилиись невостребованными военно-педагогические знания, постепенно ликвидировались военно-педагогические курсы, сокращалось число публикаций на военно-педагогическую тематику. Негативные результаты проводимых мероприятий проявились в ходе военных конфликтов на Китайско-Восточной железной дороге (КВЖД), в районе о. Хасан и р. Халхин-Гол, войны с Финляндией. Для исправления положения дел в 1940 г. начались изменения в боевой подготовке войск. В обучении личного состава стал более последовательно проводиться принцип «учить войска тому, что необходимо на войне». Войска учились воевать днем и ночью, в любую погоду, на пересеченной местности, переносить длительные физические нагрузки, использовать преимущества боевой техники. Командный состав овладевал навыками управления боем в сложных условиях и тактической грамотности. Все занятия, проводимые в осеннезимний период, проходили только в поле. В 1940 г. открылся Высший военно-педагогический институт Красной Армии для подготовки преподавателей военных училищ.

Вместе с тем значительная часть недостатков в области практической военной педагогики не была устранена, что наряду с другими причинами отрицательно сказалось на действиях войск в начале Великой Отечественной войны.

В ходе Великой Отечественной войны (четвертый период — 1941 — 1945 гг.) первоочередное внимание в военно-педагогической теории и практике было обращено на пересмотр, а в дальнейшем и на совершенствование системы обучения и воспитания бойцов и командиров. В соответствии с указаниями ЦК ВКП (б) Народный комиссариат обороны СССР разработал план подготовки командно-начальствующего состава, который предусматривал досрочные выпуски слушателей академий и курсантов училищ, расширение сети и емкости учебных заведений, перестройку программ для перехода на ускоренную подготовку. В итоге удалось наладить подготовку различных категорий военнослужащих уже в ходе ведения войны (рис. 1.5).

Уже в процессе боевых действий последовательно совершенствовались методы воспитания личного состава (убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример) и появлялись новые (воспитание боем), обогащавшиеся в зависимости от обстановки, творческих возможностей командиров и политработников новыми средствами и приемами. В системе воспитания личного состава во время войны важное место занимала контрпропаганда.

Ведущими формами воспитания становились митинги, политинформации, беседы, читки газет, сводок Совинформбюро, приказов Верховного Главнокомандующего, воззваний военных советов. Активно использовались в целях воспитания соревновательные движения снайперов, снайперов-истребителей, скоростников и др. В зависимости от характера боевых действий соотношение между различными формами воспитания менялось.

Анализ архивных материалов свидетельствует о том, что в военный период было издано более 200 различных пособий, брошюр, методик по теории и практике воспитания, в которых пропагандировались вопросы воинской этики, боевые традиции и история их возникновения, воинские ритуалы и символы. Значительное внимание в них уделялось психологопедагогическим аспектам боевых традиций русской армии, вопросам воспитания мужества и храбрости. Большую значимость приобрело патриотическое воспитание. Ряд работ был посвящен психолого-педагогическому анализу и путям формирования моральных качеств советского воина, воспитанию воли и характера, смелости и мужества и др. В подготовке военнослужащих изменения были связаны с появлением новых методов обучения: группового упражнения, инструктажа, двусторонних учений, тактических и тактико-огневых тренировок.

Рис. 1.5. Военно-педагогические взгляды Г. К. Жукова.

Второй этап развития советской военной педагогики (1946—1991 гг.) также можно разделить на четыре периода.

Послевоенный первый период второго этапа (1946—1953 гг.) связан с обобщением опыта войны в военной педагогике. Данный период характеризуется переводом Вооруженных Сил на мирное время. В эти годы военными учеными были обоснованы предмет и задачи советской военной педагогики (А. Базанов, К. Бельский, И. Бонч-Бруевич), вопросы психологии обучения и воспитания воинов (Г. Луков), принципы обучения и воспитания (А. Базанов, К. Бельский), дидактическая природа подготовки личного состава (С. Герасимов, К. Дунаев, И. Маковенчев и другие), история военной педагогики (А. Базанов, Л. Бескровный, В. Дерман, А. Сукновалов и другие); педагогические основы боевой подготовки пехотинца (А. Федосеев), практика обучения и воспитания войск (С. Герасимов), подготовка кадров политсостава (И. Муравьев, Н. Романов), воспитание храбрости и мужества у воинов (А. Ломов) и др.

С 1946 г. началась защита докторских и кандидатских диссертаций по проблемам военной педагогики, педагогики высшей военной школы, физической культуры и спорта в Вооруженных Силах.

Важным событием в развитии военно-педагогической теории в послевоенные годы стало проведение первых научных конференций по вопросам военной педагогики и военной психологии (март, апрель 1950 г., г. Ленинград), а также дискуссии о предмете советской военной педагогики, развернувшейся на страницах журнала «Военная мысль» в 1952—1954 гг.

Коренные преобразования в обучении и воспитании военнослужащих во втором периоде (1954—1964 гг.) связаны с появлением оружия массового поражения. В сентябре 1954 г. в районе г. Семипалатинска были проведены крупномасштабные учения с применением атомного оружия, исследовались факторы ядерпого взрыва, влияющие как на военные объекты и технику, так и на личный состав (участвовали все виды и рода войск Вооруженных Сил, кроме Военно-морского флота). В результате проведенного учения был создан учебный фильм, который широко использовался как дидактическое средство для обучения военнослужащих действиям в ходе боевой подготовки и как воспитательное средство по психологической подготовке к ведению боевых действий в условиях применения противником оружия массового поражения.

С 1954 г. обучение личного состава начинает строиться с учетом применения атомного оружия. Стали разрабатываться более совершенные программы и методики обучения, в которых первостепенное значение придавалось военно-технической подготовке военнослужащих. В такой обстановке без рекомендаций военной педагогики обойтись было чрезвычайно затруднительно. Однако, как это ни парадоксально, в военно-учебных заведениях было отменено преподавание военной педагогики и психологии. Тем самым военной педагогике вторично и, к сожалению, не в последний раз был нанесен ощутимый удар, отразившийся на войсковой педагогической практике, принесший немало проблем теории и практике обучения и воспитания военнослужащих.

В 1957 г. вместо расформированного Высшего военно-педагогического института имени М. И. Калинина, в связи со значительным снижением уровня обще-гуманитарного образования офицеров, был создан военнопедагогический факультет в Военно-политической академии имени В. И. Ленина (ВПА). В июле 1959 г. в академии была образована кафедра военной педагогики и психологии, которая стала ведущим центром военно-педагогических исследований, ее возглавил А. В. Барабанщиков (рис. 1.6) — один из основателей советской военной педагогики и военной психологии.

В 1961 — 1964 гг. на кафедре военной педагогики и психологии функционировала лаборатория, занимавшаяся исследованием психолого-недагогических проблем в Вооруженных Силах. Именно с этим событием в научнопедагогической жизни Вооруженных Сил многие исследователи связывают начало очередного периода развития советской военной педагогики.

Рис. 1.6. Военно-педагогические взгляды А. В. Барабанщикова.

Новые виды оружия потребовали резкого увеличения количества военно-учебных заведений инженерно-технического профиля, готовящих специалистов для соответствующего вида и рода Вооруженных Сил (третий период — 1964—1985 гг.). Совершенствовалась система высшего военного образования, отличительными чертами которой являлись: приоритетность технократизации в обучении, появление новых военных профессий (в основном инженерных) и связанные с этим разработка и внедрение новых программ и планов обучения, подготовка офицеров-политработников в видовых военных вузах, разработка и внедрение в практику программированного обучения.

В 1960—1970;е гг. почти все средние военно-учебные заведения были преобразованы в высшие военно-учебные заведения (с 1958 по 1973 г. преобразовано 79 училищ). Изменились требования к качеству подготовки преподавательского состава, который до 40% комплектовался через систему послевузовского образования. Совершенствование системы военно-учебных заведений положительно отразилось и на уровне профессионального образования военных кадров. К концу 1970;х гг. почти 100% должностей от командиров бригад и выше, более 90% командиров полков (командиров кораблей 1-го и 2-го ранга) занимали офицеры с высшим военным образованием.

В 1976 г. на кафедре военной педагогики и психологии ВПЛ открылся докторский диссертационный совет. Кафедра стала центром военно-педагогических и военно-психологических исследований. Только за пятилетие (1976—1980 гг.) было издано 350 работ и защищено три докторские и 53 кандидатские диссертации.

Важные достижения кафедры военной педагогики и психологии оказали существенное влияние на всю педагогическую теорию и практику. На рубеже 1970—1980;х гг. был всесторонне обоснован военно-педагогический процесс, составивший основу обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил, предложена многоуровневая структура педагогической методологии, обоснован принцип личностно-социалыю-деятелыюстного подхода, разработана дидактическая концепция проблемно-деятельностного обучения. Осуществлялась разработка методологии и методики военно-педагогических исследований. Научные исследования военных педагогов проводились в военных округах и на флотах. Были созданы учебные курсы для слушателей всех факультетов, подготовлена серия учебных пособий (объемом более 1 тыс. печатных листов). Установилась тесная связь с военными учеными дружественных армий: проводились конференции, обмен опытом, взаимные консультации, симпозиумы.

Дальнейшее изменение в военной педагогике происходило в условиях «перестройки» {четвертый период — 1985—1991 гг.). Данный период ознаменован внедрением в учебно-воспитательный процесс военных вузов, частей и подразделений опыта локальных войн. Однако должного отражения в учебных планах и программах военных вузов этот опыт не получил, так как по-прежнему превалировала военная доктрина «сугубо оборонительной направленности». Считалось, что использование Ограниченного контингента советских войск в Афганистане носит характер временного явления. Тем не менее военными педагогами проводился ряд исследований в этой области. Экспериментально было доказано, что от знания боевого опыта офицерским составом полка, его умений применять этот опыт в практике обучения подчиненных во многом зависит конечный результат их профессиональной подготовки и боевой учебы личного состава, что на конкретных примерах мужества и героизма можно воспитывать различные категории военнослужащих. Была активизирована роль информационного обеспечения обучения и воспитания военнослужащих, военно-массовых мероприятий, популяризировался боевой опыт и т. п.

В сложившихся условиях стала разрабатываться новая военная доктрина страны, определялись подходы к реформированию Вооруженных Сил. Научно-педагогические исследования проводились в основном в русле тех направлений, которые сложились в предыдущее время. Как и раньше, в тематике исследований значительное место занимала воспитательная работа.

В связи с кардинальной трансформацией идеологических установок, общественно-политических взглядов и пристрастий, как самого общества, так и военнослужащих, новая военная педагогика была призвана помочь офицерам-практикам формировать саморегулирующуюся личность военнослужащего, сохраняющую стержневые позиции своего «Я»; переосмыслить методологические подходы к обучению, воспитанию, развитию и психологической подготовке военнослужащих, научно развивать категориальный аппарат военной педагогики.

Современный этап развития военно-педагогической науки характеризуется внутренней противоречивостью и сложностью. Изменились взгляды на роль человека в войне, наряду с глобальными войнами, которые осуществляются с применением всех имеющихся у государства средств, исследованиям подвергаются военные конфликты регионального характера, а также гибридные войны. Важное влияние на подготовку личного состава оказывают факторы международного терроризма и участие армии в контртеррористических операциях. Наметились прогрессивные тенденции в исследовании истории и философии военного образования. Сегодня большая часть диссертационных исследований содержит специальные методологические разработки, основу которых составляют результаты фундаментальных исследований современной науки и практики, историкопедагогический анализ рассматриваемых явлений, человек в совокупности его многообразных отношений. Подобный подход к методологии военной педагогики позволил конструктивно оценить накопленный научный потенциал, с максимальной эффективностью использовать имеющиеся научные достижения, отказаться от всего того, что мешает современной военнопедагогической науке.

Тем не менее как в общей, так и военной педагогике усиливается противоречие между обучением и воспитанием личности. Это проявляется в том, что значительная часть дидактических теорий и технологий являются заимствованными из зарубежья и без какой-либо серьезной проработки внедряются в отечественную практику. Что касается вопросов воспитания, то о снижении его роли в современной армии свидетельствует тот факт, что саму категорию воспитания современные руководящие документы не используют.

Таким образом, развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах происходило на принципиально новой, отличающейся от дореволюционного этапа основе. Анализ тенденций и особенностей позволил сформулировать основные концептуальные положения развития военной педагогики в современных условиях, которые предполагают: уточнение государственного кадрового заказа на подготовку военных, научных и научно-педагогических специалистов; разработку государственных требований к офицерским кадрам; совершенствование сети и емкости образовательных учреждений по уровням образования и срокам обучения; оптимизацию структуры и содержания военно-профессионального образования применительно к различным уровням командных инстанций; разработку и применение методологии педагогического процесса в военных вузах; улучшение комплектования профессорско-преподавательским и научным составом военно-учебных заведений; совершенствование оценки качества подготовки военных специалистов; разработку основ взаимоотношений общей и военной педагогики; формирование учебно-материальной базы военно-педагогических исследований.

В настоящее время проделана большая работа по обстоятельному и объективному переосмыслению отечественного военно-педагогического опыта и зарубежных педагогических идей. Причем анализ зарубежного опыта проводится с позитивно-критических позиций. В результате сегодня имеется стройная система исторического развития военной педагогики в России и за рубежом. Обоснованы и получили развитие новые отрасли военнопедагогической науки: превентивная педагогика, социальная педагогика и др. Ведутся разработки, направленные на создание и совершенствование системы многоуровневого военного образования, соотнесение его с системой высшего образования в стране.

• [1] ЦК РКП (6) — Центральный комитет Российской коммунистической партии (большевиков).
• [2] ЦК ВКП (б) — Центральный комитет Всесоюзной коммунистической партии (большевиков).