Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: На материале дисциплин педагогического цикла

Диссертация: Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: На материале дисциплин педагогического цикла
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнена и конкретизирована сущность понятия «гуманистическая направленность личности будущего учителя», как системы ценностных ориентаций, определяющих избирательность поведения будущего учителявыделены критерии и показатели, определяющие глубину и динамику сформированности гуманистической направленности личности… Читать ещё >

Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: На материале дисциплин педагогического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Формирование гуманистической направленности личности 13 будущего учителя как психолого-педагогическая проблема
    • 1. Состояние проблемы направленности личности будущего 13 учителя в психолого-педагогической теории и практике
    • 2. Гуманистическая направленность личности как система 23 ценностных ориентаций будущего учителя
    • 3. Анализ педагогического опыта и возможностей педагогиче- 48 ского процесса для формирования гуманистической направленности личности будущего учителя. ¦ ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. Условия эффективного формирования гуманистической 93 направленности личности будущего учителя
    • 1. Формирование у будущих учителей многоаспектных знаний 93 о гуманистических ценностях педагогической деятельности в ситуациях личностного и профессионального развития
    • 2. Деятельностная экстериоризация гуманистических ценно- 117 ^ стей педагогической деятельности будущими учителями
    • 3. Эмоционально-деятельностное закрепление гуманистиче- 140 ских ценностных ориентаций будущего учителя
  • ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Проблема реализации принципа гуманизма как системы воззрений, признающей ценность человека, право личности на свободу, счастье, развитие и проявление способностей, благо человека как критерий оценки деятельности социальных институтов, стоит сегодня на одном уровне с проблемой выживания человечества.

Закон РФ об образовании называет приобщение учащихся к ценностям гуманистической культуры одной из важнейших задач современной школы, провозглашая приоритетность гуманизации образования. Интерпретируя гуманизм как моральную норму, принцип деятельности учителя, педагогическая наука выделяет среди инвариантных характеристик гуманизации образования соучастие учителя в созидании ценностной сферы ребенка, непрерывное самосовершенствование в интересах развития его личности и т. д., подчеркивая тем самым ответственную роль профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в этом процессе.

Реальное состояние профессионально-педагогической подготовки будущего учителя не соответствует современным требованиям: она по-прежнему не ориентирована на приоритет гуманистического начала. Мы придерживаемся точки зрения, что это связано прежде всего с общей недооценкой ценностных факторов в содержании образования (B.C. Ильин, М. С. Каган, А. В. Мудрик, И. В. Никитина, А. Б. Орлов, Ю. Н. Турчанинова), так как именно аксиологические императивы предопределяют выбор педагогом содержательно-технологических компонентов педагогического взаимодействия, отвечающих потребностям растущей личности ребенка. Не вызывает сомнений актуальность проблемы формирования направленности личности будущего учителя, которая лежит в основе избирательности его поведения.

Решение проблемы затрудняется недостаточной теоретической ее разработанностью.

На неприемлемость традиционного субъект — объектного подхода в образовании, главной целью — ценностью которого выступает формирование учебно-познавательных характеристик будущих учителей, указывали еще крупнейшие исследователи проблем высшей педагогической школы прошлого, эти идеи получили дальнейшее развитие в работах Ю. К. Бабанского, Е. Б. Быстрай, Ю. К. Васильева, А. А. Вербицкого, 3. Ф. Есаревой, И. И. Ильясовой, В. Г. Кинелевой, И. Б. Крыловой, Н. В. Кузьминой, Н. М. Левиной, В. А. Ляудис, М. И. Махмутова, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Н. Ф. Талызиной, Ю. Г. Татура, А. В. Усовой, Г. И. Шамовой, Е. Н. Шиянова и др.

Философско-педагогические аспекты проблемы раскрыты в исследованиях сущности субъектно-гуманистического подхода в образовании (В. А. Герасименко, В. С. Степин, В. И. Вернадский, И. И. Моисеев, А. Пегген, А. А. Гусейнов, А. В. Петровский), сущности морали и нравственных ценностей (С. И. Анисимов, Л. М. Архангельский, В. А. Блюмкин, И. А. Головко, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Н. Д. Зотов, В. М. Соколов, А. И. Титаренко, В. А. Титов, В. П. Тугаринов, О. П. Целикова). Важными для изучения проблемы в аспекте личностного принятия гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности явились исследования педагогического идеала (Н. П. Блонский, И. Я. Лернер, А. С. Макаренко, 3. И. Савкина, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Т. Томази, П. Бренвел, А. Соломон, Т. Станет).

Психолого-педагогические аспекты проблемы направленности раскрыты в трудах Н. В. Кузьминой, Я. А. Коломинского, Г. А. Томилова, С. А. Зи-мичева (эмоциональноценностное отношение к профессии), Б. Н. Гонобо-лина, А. И. Щербакова, В. А. Сластенина, А. А. Леонтьева, А. А. Бодалева (профессиональнозначимые качества учителя), Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Су-хобской, С. Г. Вершловского, И. В. Фастовец (рефлексивное управление развитием способностей учащихся), Д. М. Боднар, 3. М. Гоголева, Л. Г. Попова, Л. В. Шустрова (формирование профессиональной гуманистической направленности), а также в наиболее близких к теме нашего исследования диссертационных работах В. П. Бездухова, A.M. Выражемской, P.P. Габдулхакова, Т. В. Лавриковой, JI.M. Митиной, Г. П. Михеевой, С. А. Хмара.

Исследование специфической роли ценностных ориентаций в формировании гуманистической направленности личности будущего учителя осуществлялось нами в русле идей и положений, обоснованных в работах А. Ады-куловой, J1. Ю. Ивановой, М. Г. Казякиной, А. В. Кирьяковой, В. И. Козлова, Г. П. Савкиной (содержание и процесс формирования ценностных ориентаций школьников и студентов), JL А. Блохиной, Ю. В. Варданян, И. Ф. Исаева, С. В. Новиковой, J1. В. Разживиной, А. А. Чупаева (мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности).

Таким образом, имеется достаточно большое число исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования направленности личности будущего учителя, однако, при наличии ярко выраженного интереса к вышеназванным проблемам, по-прежнему наблюдается существенное противоречие между существующей в теории ориентацией на гуманистические ценности и практикой обучения, в которой слабо представлены аксиологические аспекты становления личности будущего учителя. Необходимо изучение многих аспектов этой проблемы, которым в предшествующий период уделялось недостаточное внимание (формирование направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности, систематическое включение будущего учителя в ситуации свободы выбора этих ценностей, активная самостоятельная реконструкция имеющихся ценностных представлений, философско-художественный характер погружения в гуманистическую проблематику и.

ДР-).

Существование противоречия между объективной необходимостью формирования гуманистической направленности личности будущего учителя и реальным содержанием учебно-профессиональной деятельности будущего учителя, а также недостаточная разработанность данного вопроса в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему нашего исследования: выявление педагогических условий формирования гуманистической направленности личности будущего учителя в ходе изучения дисциплин педагогического цикла.

Недостаточная разработанность теории и практики вопроса предопределила выбор темы исследования: «Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла)» .

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогические условия эффективности формирования гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: процесс формирования гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования гуманистической направленности личности будущего учителя будет эффективным, если:

• он базируется на ориентации будущих учителей в гуманистических ценностях педагогической деятельности;

• он предусматривает формирование направленности будущего учителя на самого себя и на другого как субъектов педагогического взаимодействия и диалог как способ организации педагогического взаимодействия;

• осуществляется систематическое включение будущих учителей в ситуации свободы выбора ценностей-целей, ценностей — содержания, ценностей средств, ценностей-качеств субъектов, ценностей — отношения, ценностейрезультатов педагогического взаимодействия;

• организация этого процесса предполагает осознание и личностное принятие будущими учителями гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, активное обучение их способам гуманистического поведения в педагогическом взаимодействии;

• обеспечивается активная самостоятельная реконструкция имеющихся ценностных представлений на основе диагностики опыта проживания социальной роли ученика, активное ценностное общение, философско-художественный характер погружения в гуманистическую проблематику;

• осуществляется целенаправленный «сдвиг мотива» педагогической деятельности с самосовершенствования «для себя» на самосовершенствование «для другого» — ученика;

• обеспечивается целесообразное использование комплекса педагогических условий на каждом этапе данного процесса: от рационального осмысления и эмоционально-чувственного переживания — через деятельностную экстерио-ризацию на рефлексивной основе — к эмоционально-деятельностному закреплению гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предопределили круг решаемых в исследовании задач:

• провести аксиологический анализ понятия «направленность личности учителя» и «гуманистическая направленность личности учителя» с целью определения ее основных компонентов и показателей сформированности;

• раскрыть механизм процесса ориентации будущих учителей в ценностях педагогической деятельности;

• разработать и апробировать модель формирования гуманистической направленности личности будущего учителя;

• определить основные педагогические условия, необходимые для эффективного формирования гуманистической направленности личности будущего учителя на основе ориентации его в ценностях педагогической деятельности.

Методологической основой явились:

• основные положения философской теории ценностей;

• психологическая теория мотивации деятельности человека, психолого-педагогические основы усвоения субъектами социально-значимых ценностей;

• основные идеи гуманизации образования;

• личностно-ориентированный подход.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

• теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы и исследований по проблемеопределение исходных положений исследования, теоретическое моделирование;

• комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, различных ценностно-нормативных методик анализа ценностных установок, качества опыта проживания социальной роли ученика, самодиагностика в рамках констатирующего этапа эксперимента;

• включенное наблюдение качества учебно-профессиональной деятельности студентов на лекционных и семинарских занятиях в педвузев период педпрактик и т. д.;

• опытно-экспериментальная работа как основной метод диагностирования и коррекции аксиологических характеристик личности будущего учителя.

Базой исследования явился Шадринский государственный педагогический институт. В массовом констатирующем этапе эксперимента приняли участие 623 студента, 1,2,3 курсов данного вуза (филологический, физикоматематический факультеты, факультеты иностранных языков, технологии и предпринимательства). Опытно-экспериментальная работа и апробация экспериментального содержания и технологии занятий осуществлялась на филологическом факультете ШГПИ (127 чел.), а также в школе-гимназии № 9 г. Шадринска (49 пед.).

Организация исследования.

Исследование осуществлялось с 1994 по 1998 гг. и развивалось по этапам, обусловленным его движением от эмпирического к теоретическому. Первый этап (1994 — 1995 гг.) — носил поисковый характер: проводился теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыопределялись противоречия, проблема, объект и предмет исследованияформулировались гипотеза и задачи, изучалась практика формирования гуманистической направленности личности будущего учителя (в исследовании приняли участие 623 студента 1−3 курсов различных факультетов Шадрин-ского пединститута). Были разработаны концепция и методика исследования, критерии и показатели сформированности исследуемой направленности у будущего учителя. На этой основе в соответствии с гипотезой исследования был подготовлен исходный вариант методических рекомендаций.

На втором этапе (1995 — 1996 гг.) — осуществлялась опытно-экспериментальная работа, содержание которой было направлено на педагогически целесообразную организацию деятельности будущего учителя по формированию у него гуманистической направленности личности от рационального осмысления и эмоционально-чувственного переживания гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности — к их дея-тельностной экстериоризации на рефлексивной основе — к дальнейшему эмоционально-деятельностному закреплению.

Соответственно были внесены изменения в содержание лекционных и семинарских занятий, педпрактики, самостоятельной работы будущих учителей, был разработан спецкурс «Содержание и организация гуманистического взаимодействия в педагогическом процессе (аксиологический аспект)» .

Эксперимент проводился на базе филологического факультета Шад-ринского пединститута Курганской области. Исследованием были охвачены 127 будущих учителей, из них 52 находилось под непосредственным педагогическим наблюдением с целенаправленным формированием гуманистической направленности личности будущего учителя. В процессе исследования был изучен опыт 49 педагогов школы-гимназии № 9, осуществлявших профессионально-личностную подготовку будущих учителей в ходе педагогической практики.

Целью третьего этапа (1997 — 1998 гг.) было оформление диссертационной работы, проведение опытной проверки полученных результатов, уточнение разработанной модели формирования гуманистической направленности личности будущего учителя, подготовка итогового варианта методических рекомендаций, их внедрение с участием преподавателей Шадрин-ского пединститута Курганской области и учителей школы-гимназии № 9 г. Шадринска.

На защиту выносятся следующие положения:

• Гуманистическая направленность личности будущего учителя определяется нами как система ценностных ориентаций, определяющая избирательность его поведения. Образующими единицами гуманистической направленности личности будущего учителя являются ценности педагогической деятельности, «предписывающие» ее субъекту отбирать и моделировать целевые, содержательные, технологические и оценочно-рефлективные компоненты педагогического взаимодействия с позиций их адекватности интересам развивающейся личности ребенка;

• В качестве основных компонентов гуманистической направленности личности будущего учителя выступают направленность будущего учителя на самого себя и на другого как субъектов педагогического взаимодействия и диалог как способ его организации, а в качестве основного показателя — образ педагогической деятельности в сознании будущего учителя;

• Механизм формирования гуманистической направленности личности будущего учителя предполагает ориентацию его в ценностях педагогической деятельности, а логика этого процесса развивается от рационального осмысления и эмоционально-чувственного переживания гуманистических ценностей педагогической деятельности к их деятельностной экстериоризации на рефлексивной основе и к эмоционально-деятельностному закреплению;

• Основными условиями эффективности формирования гуманистической направленности личности будущего учителя являются активная самостоятельная реконструкция имеющихся ценностных представлений на основе диагностики прошлого опытаактивное ценностное общение в режиме диалогафилософско-художественный характер погружения в гуманистическую проблематикудеятельностная экстериоризация гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнена и конкретизирована сущность понятия «гуманистическая направленность личности будущего учителя», как системы ценностных ориентаций, определяющих избирательность поведения будущего учителявыделены критерии и показатели, определяющие глубину и динамику сформированности гуманистической направленности личности будущего учителя (целостный образ педагогической деятельности в сознании будущего учителя) — раскрывается механизм ориентации будущего учителя в ценностях педагогической деятельности на основе ситуаций профессионально-личностного развития, моделирующих избирательность учительского поведенияопределены психолого-педагогические условия, необходимые для организации процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя (акцент на ориентации его в ценностях педагогической деятельности, активная самостоятельная реконструкция имеющихся ценностных представлений на основе диагностики прошлого опытаактивное ценностное общение в режиме диалогафилософско-художественный характер погружения в гуманистическую проблематикудеятельностная экстериоризация гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности). Разработан комплекс педагогических средств формирования гуманистической направленности личности будущего учителя.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций, раскрывающих содержание, формы и методы формирования гуманистической направленности личности будущего учителя, подготовке материалов для практических работников, программы спецкурса «Содержание и организация гуманистического взаимодействия в педагогическом процессе (аксиологический аспект)» — материалы и выводы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических училищ и пединститутов, семинаров в программе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение основных положений и выводов исследования осуществлялось на филологическом факультете Шадринского пединститута Курганской области, а также путем публикаций промежуточных материалов и методических рекомендаций. Полученные результаты докладывались автором на заседаниях лаборатории проблем гуманизации образования ШГГТИ, заседаниях кафедры педагогики и психологии Шадринского пединститута, на методических семинарах для практических работников г. Шадринска и Шадринского района, на научно-практических конференциях (Москва — 1996 г., Тула — 1997 г., Омск — 1997 г., Челябинск — 1997 г., Пермь — 1998 г., Курган — 1997, 1999 гг., Шадринск — 1999 г.).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Описанные в этой главе результаты опытной работы, а также материалы теоретического анализа позволяют сделать вывод, что одним из путей формирования у студентов педвуза гуманистической направленности личности является специально организованное обучение как составная часть в системе общепедагогической подготовки. В логике процесса обучения должно быть обеспечено овладение будущим учителем системой идей и категорий гуманистического подхода к образованию, а также овладение опытом реализации гуманистического поведения. Это специально смоделированная ценностно-творческая работа должна базироваться на разрушении непродуктивных ценностных ориентаций, ложных стереотипов учительского поведения, создающих помехи для личностного принятия будущим учителем гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности.

Ориентация будущего учителя в ценностях педагогической деятельности как устойчивый аксиологический компонент структуры личности выступает в данном случае результатом интеграции: внешнего ценностно-смыслового воздействиядеятельности по интериоризации ценностного гуманистического содержанияапробирования нового ценностного содержания в ходе поведенческой экстериоризации и порождения новых ценностейгармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым аксиологическим содержаниемдлительного глубокого переструктурирования имеющейся системы ценностных отношенийдальнейшего закрепления.

Это представление о логике образовательного процесса явилось основой для построения модели, нацеленной на формирование у будущих учителей гуманистической направленности личности.

В ходе моделирования опытно-экспериментальной работы нами были выявлены следующие основные условия процесса профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя, способствующего формированию гуманистической направленности личности будущего учителя:

• диагностика знака прошлого опыта студента и активная самостоятельная реконструкция имеющихся ценностных представлений о педагогической деятельности;

• исключение предъявления ценностной информации из вне, способствование аксиологическому общению будущих педагогов (сопоставлению, обсуждению, анализу, принятию — обсуждению ценностных ориентиров сокурсников) в ходе формирования собственного образа педагогической действительности;

• культивирование наряду с привычным «интеллектуальным» философско-художественного освоения педагогической деятельности;

• деятельностная экстериоризация гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности и апробирование образцов гуманистического поведения в реальном межличностном взаимодействии в рамках учебно-профессиональной деятельности.

В соответствии с представленной в первом параграфе данной главы моделью процесса обучения студентов была разработана система средств формирования гуманистической направленности личности будущего учителя. Эта система была основана на представлении о ситуациях профессионально-личностного развития учителей (личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности «для себя»).

На основе опытной работы были выделены виды ситуаций кооперативного обучения: ситуация «Защита темы» (актуализация личностной значимости изучаемого, отбирать и транслировать учебный материал с точки зрения его соответствия гуманистическому содержанию ценностей педагогической деятельности), ситуация «Собственная позиция» (актуализация выражения собственного мнения по поводу гуманистического содержания педагогических категорий и понятий, самообоснования выбора своих действий), ситуация «Принятие решения» (осознание ответственности за принимаемые решения, умение распределять роли, делегировать функции, стимулировать саморазвивающую деятельность субъектов образовательного процесса), ситуация «самоотрицание» (активная рефлексия и переоценка собственного опыта).

Анализ различных форм ценностно-творческой работы позволили нам прийти к выводам о том, что наиболее эффективно, способствуют становлению всех сторон гуманистической направленности личности будущего учителя:

• в содержательном аспекте — рациональное и философско-художественное осмысление гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, организуемое в режиме диалога, учебной дискуссии, групповых бесед, активной субъектной интерпретации ценностной информации и т. д.;

• в личностно-мотивационном аспекте — активная экстериоризация и коррекция будущими учителями аксиологических новообразований в рамках специально отобранных или смоделированных психгимнастических упражнений, игр, групповых проблемных дискуссий и других методов активного социально-психологического обучения будущего учителя;

• в процессуально-операциональном аспекте — квазипрофессиональная деятельность студентов в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего перед будущими учителями идеи, ценности, смыслы — а главное — практику равноправного развивающего гуманистического взаимодействия.

Практически на каждом этапе эксперимента мы активно использовали разработанную нами систему педагогических ситуаций (задач — коллизий).

Ход опытной работы определил и логику развития поставленных исследовательских задач. Если на первом этапе отрабатывалась методика диагностики особенностей гуманистической направленности личности будущего учителя, то исследовательские цели второго этапа заключались в проверке прогностических возможностей предложенной модели обучения, условий личностного принятия будущими учителями гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности в организации гуманистически ориентированного учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В начале исследования на основе анализа психолого-педагогической литературы было показано, что в соответствии с традиционными представлениями основные цели профессионально-педагогического образования не включают формирование гуманистической направленности личности будущего учителя. Это обусловлено тем, что гуманистический подход к образованию пока не воспринимается как целостный дидактический феномен во всем своеобразии его целевых, содержательных и процессуальных аспектов. Утверждение этого подхода требует конструирования профессионально-личностного образования будущего учителя, в основу которого положены аксиологические императивы выбора содержательно-технологических компонентов педагогического взаимодействия, отвечающих потребностям развивающейся личности ученика.

Анализ исходной направленности личности будущих педагогов на основе диагностики позволил утвердиться в положении, что становление гуманистической направленности в процессе профессионально-педагогического образования связано с актуализацией глубинных механизмов ориентации студентов в содержании ценностей профессиональной деятельности. Ведущая роль отводится при этом личностному принятию будущим учителем гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, в основе которого лежит устойчивая система ценностных ориентаций. Гуманистическая направленность деятельности учителя при таком подходе — это ориентация в первую очередь на ученика как самоценность, а не средство манипулирования им. Она представляет собой реализацию ценностей — целей, ценностей — содержания, ценностей — средств, ценностей — способов, ценностей — отношений между субъектами педагогического процесса и т. д. непосредственно для «другого» — ученика.

В качестве компонентов гуманистической направленности личности будущего учителя мы выделяем направленность будущего учителя на самого себя как субъекта педагогического взаимодействия, направленность будущего учителя на ребенка как субъекта педагогического взаимодействия, направленность будущего учителя на способ организации педагогического взаимодействия, а их основным показателем выступает целостный образ педагогической деятельности в сознании будущего учителя, включающей взаимосвязанные образ ребенка, образ учителя и образ труда учителя. Содержательный, личностно-мотивационный и организационно-деятельностный состав гуманистической направленности личности будущего учителя включал количество усвоенных понятий и связь между ними, умение дать характеристику гуманистических ценностей педагогической деятельности, самостоятельность, глубину суждений о нравственно-профессиональных нормах, умений оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения создания условий для самореализации личности ребенка, корректировать свою деятельностьумение отбора и проектирования ценностного содержания учебного материала, со-действовать с учениками, распределять роли, приводить ребенка к успеху.

В системе внутренних условий, необходимых для формирования гуманистической направленности личности будущего учителя выделены: потребность самоактуализации в педагогическом взаимодействии, стремление к формированию гуманистических ценностных ориентаций ребенка на основе диалога, достижение которого выступает в качестве главной цели-ценности гуманистической педагогической деятельности.

Анализ массовой практики на уровне функционирования вузовской подготовки учителей показывает: она не ориентирована на развитие аксиологической сферы обучаемых. Ценностная проблематика либо присутствует в виде «гуманистических добавок» в теоретико-методические аспекты дисциплин, либо формирование гуманистических умений и навыков в области пед-техники протекает вне контекста субъективно ценностного отношения, возбуждаемого учителем в педагогическом взаимодействии. Теоретический анализ условий эффективности формирования исследуемой направленности как цели обучения и объекта опытной организации дидактического процесса позволило разработать модель формирования гуманистической направленности личности будущего учителя.

В ее основы заложены методологические идеи актуализирующие самоопределение студента в гуманистическом содержании ценностей педагогической деятельности. При таком подходе ценностная информация не подается студенту извне, в готовом виде, а в известном смысле выращивается им самостоятельно, изнутри, т. е. будущий учитель должен прийти к ним сам. Это специально моделируемая ценностно-творческая работа должна базироваться на реконструкции непродуктивных ценностных ориентаций, создающих помех для личностного принятия будущим учителем гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности.

На первом этапе происходило рациональное осмысление и эмоционально-чувственное переживание гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, изменение соответствующего семантического пространства и мотивации познавательной и учебно-профессиональной деятельности. На втором этапе — апробирование гуманистического ценностного содержания в ходе поведенческой экстериоризации и порождения новых ценностей.

Третий этап стал этапом рефлексии как обратной связи, гармонизации между вновь усваиваемым гуманистическим содержанием и имеющимся личностным содержанием аксиологической сферы будущего учителя. На четвертом этапе происходило длительное, глубокое переструктурирование внутреннего опыта имеющейся системы ценностных ориентаций будущего учителя, расширение сферы самостоятельной работы, актуализация поиска собственных путей организации гуманистической педагогической деятельности.

Усвоение содержания педагогической подготовки способствовало перестройке ценностных структур, реконструкции собственного имплицитного содержания ценностей педагогической деятельности, вынесенного из опыта проживания социальной роли ученикаформированию целостного гуманистического образа педагогической деятельности в сознании будущего учителявключению студентов в активную ценностную практику выбора ценностей в процессе решения педагогических задачдеятельностному опосредованию процесса формирования гуманистической направленности личности будущего учителя в рамках занятий педагогического блока и педагогических практик, в ходе которых предметом этой деятельности станет совершенствование личности другого.

Анализ различных форм ценностно-творческой работы позволил нам прийти к выводу, что наиболее эффективно, способствуют становлению всех сторон гуманистической направленности личности будущего учителя: • - в содержательном аспекте — рациональное и философско-художественное осмысление гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности, организуемое в режиме диалога, учебной дискуссии, групповых бесед, активной субъектной интерпретации ценностной информации и т. д.;

• в личностно-мотивационном аспекте — активная экстериоризация и корреляция будущими учителями аксиологических новообразований в рамках специально отобранных или смоделированных психгимнастических упражнений, игр, групповых проблемных дискуссий и других методов активного социально-психологического обучения студентов;

• в процессуально-операциональном аспекте — квазипрофессиональная деятельность студентов в рамках большинства занятий, выстроенных в режиме тренинга совместного действия, раскрывающего перед будущими учителями идеи, ценности, смыслы — а главное — практику равноправного развивающего гуманистического взаимодействия.

Для проверки прогностических возможностей предлагаемых условий подготовки студентов педвуза был выбран ряд способов измерения: сопоставление качества организаций учебного процесса студентами контрольной и экспериментальной групп в ходе педпрактики, сопоставление уровней сформированности гуманистической направленности личности будущего учителя до специального обучения и после. Полученные результаты подтвердили прогностические возможности предлагаемой модели подготовки, в которой логика процесса, обеспечивающего формирование гуманистических ценностных ориентаций будущего учителя выстраивалась как логика ситуаций личностного и профессионального развития студентов. Эти ситуации необходимо включали внешнее ценностно-смысловое воздействиедеятельность по интериоризации ценностного гуманистического содержания в ходе поведенческой экстериоризации и порождение новых ценностейгармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым аксиологическим содержаниемдлительным глубоким переструктурированием имеющейся системы ценностных ориентаций и их дальнейшего закрепления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. Автореф.дис. на соискание ученой степени доктора пед.наук.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 337с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования// Психол. журнал. т. 15. — № 4. — 1994. — С. 39−56.
  4. Г. В. Социальная психология высшего образования. Самара. Изд-во СамГПИ, 1993. -212с.
  5. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры//Межвуз. сб. трудов. Шуя. — 1994.
  6. Г. И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя: Учебное пособие. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та им. С. А. Есенина, 1995. 104с.
  7. Г. В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1998. — 178с. — Библиогр.: С.159−168.
  8. Н.А. и др. Психодиагностика педагогических способностей: Пре-тесты/ Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. А. Смятских. М., 1994. — 221с.
  9. Ш. А. Личностно-гуманные основы педагогического процесса. Мн. Университетское, 1990. 560с.
  10. Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996. -С.79, 84.
  11. Ш. А. Ребенок свободной воли// Первое сентября. 1995. -№ 105. -С.2.
  12. .Г. Психология педагогической оценки// Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.2./ Под ред. Бодалева и др. М., Педагогика, 1980. — С. 128−271.
  13. С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970.
  14. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 416с.
  15. Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности. Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М, 1994. — 209с. — Библиогр.: С.163−181.
  16. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. — 253с.
  17. A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 1997. — 202с. — Библиогр.: С. 144−167.
  18. К.Е. Принцип культуросообразности в подготовке социальных работников// ВВШ. 1991. — № 12. — С.61 -63.
  19. А.Г. Научно-просветительский центр «Этика ненасилия»// Вопросы философии. 1994. — № 3. — С.184.
  20. JI.M. Моральные ценности и современность// Вопросы философии. 1983. — № 11. — С.88−93.
  21. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф.дис. на соискание учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07), Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, М. — 1986. 16с.
  22. B.C. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976.
  23. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований(Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 198с.
  24. В.В. Педагогические условия подготовки будущего условия к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1996. -203с. — Библиогр.: С.181−203.
  25. А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого мастерства: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. психолог, наук: 19.00.07./ Санкт-Петербургский ун-т. -СПб, 1996. 20с.
  26. В.П. формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. СПб, 1995.
  27. Г. М. Развитие творческого потенциала личности // Нач. шк. -1994.-№ 11. С.22−26.
  28. Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., Книга, 1991. -440с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./ М.: Прогресс, 1986. -420с.
  30. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−25.
  31. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. Педагогика. — 1995. № 1. — С.9−11.
  32. М.С. Формирование социальной установки в процессе социализации личности. Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Тбилиси, 1978.
  33. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования//Педагогика. 1994. — № 5. — С.3−11.
  34. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. — 64с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика», № 8).
  35. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 188с.
  36. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения// Советская педагогика. 1990. — № 12. — С.60−65.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  38. .С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. — 64с. — (Новое в жизни, науке, технике — Сер. «Этика». — № 3).
  39. Г. М. Формирование готовности учителя к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе // ВВШ. 1991. — № 12. -С.61−63.
  40. Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников// Педагогика. 1991. — № 9. — С.50−56.
  41. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. — № 4. — С.29−36.
  42. Н.А. Пути и условия формирования у студентов-первокурсников культуры использования времени жизни: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 1996. — 167с. — Библиогр.: С.148−159.
  43. Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов педагогического института средствами музыкального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.
  44. В. Марксистская теория оценки. Перевод со славацкого. М.: Прогресс, 1982.
  45. Э.П. Формирование готовности будущего учителя к освоению передового педагогического опыта: (на материале естеств. мат. фак): Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. — Бирск, 1997. -198с. — Библиогр.: С.143−169.
  46. О.А. СПТ как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995.
  47. П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01.-Липецк, 1994, — 165с.: ил. Библиогр.: С.149−165.
  48. A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущих учителей/ Моск. гос. открытый пед. ун-т, Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-т. Комсомольск-на-Амуре, 1996.
  49. Бурова-Илиева М. И. Ценностные ориентации и их роль в формировании личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1982.
  50. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования 1960−1990гг.: Дис. на соискание учен. степ, канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 341с. Прил. (464с.) — Библиогр.: в прил.
  51. В.А. Ценности и ценностные отношения// Проблемы ценностей в философии/ Под ред. А. Г. Харчева. М. — Л., 1966. — С.25−40.
  52. Венера в мехах. Л. фон Захер-Мазох. Венера в мехах. Т. Делез. Представления Захер-Мазоха. 3. Фрейд. Работы о мазохизме. Пер. с нем. и фр. М., Рик «Культура», 1992, 380с.
  53. С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. — С.5−14.
  54. С. Вдохновенные беседы. М., «Беловодье», 1993, 150с.
  55. А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно -ориенированном подходе: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 20с.
  56. Т.Ю. Эргоэкономическая подготовка студентов педвузов(на примере физ.- мат. фак-тов): Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Курган, 1996. — 188с.
  57. К. Основания этики// Вопросы философии. 1991. — № 11. -С.114−121.
  58. Н.Н. Этнографические заметки // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С.89−91.
  59. Т.И. Талантливые ученики и мудрые педагоги// Начальная школа. 1995. — № 7. — С.73−75.
  60. В.А. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Дис. на соискание учен. степ, канд. пед. наук. Л., 1990.
  61. В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования// Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. — С. 15−36.
  62. В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификациипедагогов: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01). С. — Петербург, 1995. — 17с.
  63. Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 155с.: ил. — Библиогр.: С.139−155.
  64. Н.Б. Эрих Фромм о воспитании// Советская педагогика. 1991. — № 11.-С.114−121.
  65. P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Рос. пед. ун-т. — СПб, 1996.
  66. Г. Ф. Изучаем личность младшего школьника// Начальная школа. 1994. — № 7. — С.73−75.
  67. Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики: Пер. с нем. Общая и вступ. статья Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988, 704с.
  68. С.В. Мое мировидение// Курс лекций. М. — Изд-во Российского откр. ун-та, 1992.
  69. В.Г. Нравственная жизнь. Проблемы научного исследования// Нравственная жизнь человека: искание, позиции, поступки/ Редкол.: А. И. Титаренко (отв.ред.) и др. — М.: Мысль. — С. 178−224.
  70. В.Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Дис. на соискание учен. степ, канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 149с. — Библогр.: С.101−135.
  71. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1. — М.: Мысль, 1975. — 452с.
  72. Г. А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности: (социально-пед. аспект): Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб., 1994. 181с.: ил. — Библиогр.: С.152−168.
  73. К. Духовные коммуникации в свете идеала ненасилия// Вопросы философии. 1992. — № 3. — С.54−65.
  74. И.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.-Оренбург, 1998.- 166 е.: ил. — Библиогр.: с. 155−156.
  75. О.В. Подготовка будущих учителей к социально-педагогической деятельности: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. -Волгоград, 1996. 237с.
  76. В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и «творческой дискуссии"// Школьные технологии. 1998. — № 2. — С. 51−57.
  77. Г. В. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся// Советская педагогика. 1990. — № 12. — С.87−91.
  78. С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994. — 188с.: ил. — Библиогр.: С.171−186.
  79. А.А. Великие моралисты. М., Республика, 1995. — 351с.
  80. А.А. Социальная природа нравственности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974, 139с.
  81. А.А. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1992. — № 3. -С.66−89.
  82. А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1996. — 159с.
  83. Д. Актуальные проблемы общественного сознания/ Пер. с болг. -М.: Прогресс, 1982. 312с.
  84. О.Н. Культура и ее национальные формы// Вопросы философии. 1981. — № 6. — С.111−118.
  85. Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. -1994. -№ 5. С.37−41
  86. Г. В. Книга воспитывает// Начальная школа. 1981. — № 11. -С.36−37.
  87. О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. — 388с.
  88. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. — 336с.
  89. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М., 1967.
  90. JI.B. Интегрированные системы подготовки учителя начальной школы как фактор формирования целостной личности // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: межвуз. сб. трудов. Шуя: Изд-во ШГПИ, 1994. — 199с.
  91. С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01./ Ростов на Дону гос. пед. ин-т. Ростов н/Д., 1992. — 26с.
  92. М.В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в пед. деятельности: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07)/ Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб, 1995.-21с.
  93. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  94. Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 248с.
  95. О.В. Вера в системе ценностных ориентаций студентов педвуза: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08./ Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996. — 18с.
  96. Л.К. Каждый выпускник творческая личность // Народное образование. — 1994. — № 1. — С.54−58.
  97. И.А. О сопротивлении злу // Новый мир. 1991. — № 10. — С. 197 225.
  98. И.А. О сопротивлении злу силой // Век XX и мир. 1991. — № 8. -С.41−48.
  99. И.А. Погребение набальзомированного толстовца. Главы из книги «О сопротивлении злу силой» // Вопросы философии. 1992. — № 4. -С.79−107.
  100. Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01., СПб., 1995. 212с. — Библиогр.: С. 179−190.
  101. Н.А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Дис. на соискание учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1995. — 160с. — Библиогр.: С.134−144.
  102. В.Г. Познай себя: (самооценка и направленность личности): Методическое пособие. М.: Изд-во ИПК и ПРИОМО, 1993. 28, 1., С.: ил.- 21 см.
  103. В.В. Обучающий диалог // ВВШ. 1990. — № 4. — С.29−33.
  104. Как формировать образ мышления студента при овладении им системой теоретических знаний по психологии: Метод, рекомендации/ Запор, гос. ун-т- Сост. В. А. Ковальская, Запорожье: ЗГУ, 1990. — 23с.
  105. Кан-Калик В. А. Основы профессионально- педагогического общения. Грозный, 1979, 234с.
  106. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования// Вопросы психологии. -1985.-№ 4.-С.9−17.
  107. А.В. Проблема насилия в эпоху Ивана Грозного // Человек. 1993.-№ 4.-С.155−167.
  108. В.И. Формы коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед. и психол. наук: 13.00.01, 19.00.05/ Костромской пед. ун-т. Ярославль, 1996. — 21с.
  109. В.М., Надырашвили Ш. А. Социологические исследования. -Тбилиси, 1971.
  110. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис.. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. -Ленинград, 1991.-Библ. 356−387.
  111. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: ИПЦ «Эксперимент», 1995, 176 с.
  112. Е.А. Психология профессионала. М., 1996.
  113. A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 185с. — Библиогр.: С.137−149.
  114. А.Э. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической деловитости: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Человек, 1993. — 179с. — Библиогр.: С.141−166.
  115. Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Дис. на соискание учен. степ, канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1993. — 159с.: ил. — Библиогр.: С.112−125.
  116. И.А. О критериях гуманизации образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. — С.37−45.
  117. Я.Л., Оловникова Н. Г. исследования взаимоотношений учителей и учащихся в социальной и педагогической психологии ГДР// Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С.86−91.
  118. С.В. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания./ Под ред. А.А. Бо-далева. М., Педагогика. 1981. С. 158−173.
  119. О.А. психологические особенности деятельности учителя начальных классов по созданию ситуаций успеха школьников: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 19.00.03/ Тверской гос. ун-т. -Тверь, 1996.-23с.
  120. Н.В., Оссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности (опыт социологического исследования). Киев: Наукова думка, 1986.
  121. В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. — 165с.
  122. Л.В. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников. 1995.-№ 5. — С.6−9.
  123. Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.- 175с.: ил. Библиогр.: С.131−139.
  124. Н.В. методы исследования педагогической деятельности. Изд-во Ленингр. ун-та, 1970, 114с.
  125. A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.02./ Самарский пед. ун-т. Нижний Новгород. 1996.-21с.
  126. Л.В. Формирование представлений младших школьников об общественных гуманистических ценностях: (Средствами лингвоэтногра-фии): Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 1995.- 178с.-Библиогр.: С.133−148.
  127. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1997. — 152с.
  128. Ю.Н., Сухобская Г. С. Процесс решения педагогических задач // Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -С.25−41.
  129. Курбинов Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-Чарутоу. 1993. 391с. — Библиогр.: С.313−391.
  130. З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивоч-ти учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. -Одесса, 1992. 353с. — Библиогр.: С.237−268.
  131. Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но-ориентированных технологий обучения: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1995. — 297с. — Библиогр.: С. 204−241.
  132. Н.И., Сазонов Б. В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал. Т.6. № 4. — 1985.
  133. Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности./ Об-во «Знание» РСФСР. Ленингр. орг. Л., 1990. — 28с.
  134. Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1969.-424с.
  135. Н.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.
  136. Ю.А. Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Орел, 1994. — 207с. -Библиогр.: С. 166−186.
  137. А.А. Педагогическое общение. М., «Знание». 1979. — 48с.
  138. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: МГУ, 1981.-584с.
  139. И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М., 1972.
  140. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. — 48 с.
  141. Х.И. Понятие общения и воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. — С.66−67.
  142. М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. — № 2.
  143. В.Т. Что значит быть современным. М.: Политиздат, 1978.
  144. К. Агрессия (так называемое зло) // Вопросы философии. 1992.- № 3. С.5−39.
  145. К. Восемь смертных грехов цивилизованного человека // Вопросы философии. 1992. — № 3. — С.39−54.
  146. Н.О. Условия абсолютного добра. Основы этики. Характер русского народа. М., Политиздат, 1991, 369с. (Библиотека этической мысли).
  147. Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы. 1987. — № 4. -С.34−43.
  148. М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1996.- 196с.
  149. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. — № 3. — С.94−100.
  150. Майер. Международное сотрудничество // Вопросы философии. 1992.- № 3. С.180−182.
  151. В.Н. Учащийся прежде всего личность // Информатика и образование. — 1994. — № 4. — С. 18.
  152. А.И. Педагогические основы создания и применения учебной видеозаписи в формировании общепедагогических умений у студентовпедвуза: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. -Майкоп, 1996.- 195с.-Библиогр.: С.144−164.
  153. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 236.
  154. Н.В. Развитие профессионального творчества преподавателей педвузов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 1996.- 185с.-Библиогр.: С.157−179.
  155. Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1996. — 171с.: ил. — Библиогр.: С. 146−160.
  156. JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994, — 180с.-Библиогр.: С.168−180.
  157. В.А., Оссовский B.JI. Социальная микросреда и выбор профессии.-К., 1992.
  158. О.Д. Иммитационная игра в процессе подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994. 180с. — Библиогр.: С. 168−180.
  159. Н.Н. Ненасилие: движение и организации // Вопросы философии. 1992.-№ 3. — С. 180−182.
  160. JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. на соискание ученой степени доктора, психол. наук: 19.00.07. М., 1995. -408с. — Библиогр.: С.344−373.
  161. Н. Заповедь «не убивай» в прошлом и настоящем. (О христианском пацифизме) // Материалы XIX Всемирного философского конгресса в Москве 22−28 августа 1993 г. в Москве. Сборник резюме. (Секция XV: философия религии).
  162. А.И. Гуманистический кризис образования и пути его преодоления // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: межвузовский сборник трудов. Ишим, изд-во ИГПИ, 1994, 96с.
  163. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. М., 1992. — 387с. — Библиогр.: С.356−387.
  164. Г. П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-Калуга, 1996.
  165. JI.B. Взаимосвязь личностного подлинного знания // Философские науки. 1982. — С.82−88.
  166. Л.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 152с.
  167. Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01./ Ин-т общего образования МО РФ. М., 1996. -27с.
  168. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., Педагогика, 1990. — 104с.
  169. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ПГУ, 1960. — 418с.
  170. Ш. А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С.32−39.
  171. А.Л. историческая эволюция морали: прогресс или регресс // Вопросы философии. 1993. — № 3. — С.82−95.
  172. А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во. — 1993. — 212с.
  173. А.Н. Содержание и методы формирования эмпатийной культуры у студентов педвуза: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: (13.00.01)./Казанский гос. пед. ин-т. Казань, 1994. — 17с.
  174. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-Оренбург, 1996.- 186с.: ил. Библиогр.: С.174−186.
  175. М.А. Народное искусство и экология культуры // Сб. материалов Всесоюзной с международным участием научно-творческой конференции. Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. М., 1991.-С.4−19
  176. П.Н. Воспитание первоклассника в духе гуманизма // Начальная школа. 1975. — № 9. — С.11−14.
  177. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990.-№ 9.-С.41−47.
  178. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А. В. Петровского. М., 1991,294с.
  179. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки./ Ред. кол.: А. И. Титаренко (отв. ред.) и др. М., Мысль, 1982. — 295с.
  180. Образование и культура: история и современность (методологический аспект)./ Под ред. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович. Томск: изд-во Томского ун-та, 1989.-238с.
  181. Ю.Н. Новое экологическое мышление //Советская педагогика. 1991. — № 12.-С.51.
  182. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: межвузовский сб. трудов. Ишим: изд-во ИГПИ, 1994. — 96с.
  183. Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.-213с.-Библиогр.: С.157−175.
  184. А.А. Формирование педагогического мышления // Педагогика. -1990. -№ 1. С.82−86.
  185. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 16−26.
  186. Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологии // ВВШ. 1991. — № 12. — С.30−36.
  187. Н.Г. Между «Я» и «Мы». Психологический тренинг самосознания и самовыражения учителя. Учебное пособие к спецкурсу Астрахань: изд-во Астраханского пед. ин-та, 1995. — 120с.
  188. Н.Г. Современные учителя о воспитании или прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. — № 3. — С.60−65.
  189. Е.М. Профессиональные ориентации учащихся. К., 1993.
  190. Е.М. Управление профессиональной оиентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.
  191. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
  192. А.В. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978.
  193. В.А. Психология неадаптивной активности./ Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224с.
  194. Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия: Пер. с нем. М., Прогресс, 1992. — 249с.
  195. К.К. Структура и развитие личности. М., Наука, 1986. -256с.
  196. Н.Г. Мировоззренческая подготовка учителя к работе с учащимися в области духовно-художественной культуры: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 187с. — Библиогр.: С.165−187.
  197. Н.К. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 13−18.
  198. Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1993. 362с. — Библиогр.: С.299−333.
  199. Практикум по социально-психологическому тренингу./ Международная академия психол. наук. СПб. гум. ун-т проф-в- С. П. Безносов и др.- Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб., 1994.
  200. Предмет и система этики Ред.кол.: С. Ангелов, J1. Драмилиев и др. -Москва-София. М.: Мысль, 1973. — 372с.
  201. Проблемные задания по нравственному воспитанию школьников. Экспериментальный материал. Сост.: М. М. Лутынский, Н. Н. Лобанова, Л. А. Еланская. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1981. — 58с.
  202. В.В. Самообразование учителей в контексте гуманистичне-ской парадигмы развития человека: Дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996. — 281с. — Библиогр.: С.246−264.
  203. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи./ Под ред. Оссовского В. Л. /. К.: 1987.
  204. А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарий занятий социально-психологических тренингов. М.: Рос. пед. агенство. — 1995.
  205. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./ Под ред. А. Коссаковски и др.- Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224с., ил.
  206. И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза./ Пятигорский гос. пед. ин-т иностр. яз. Ставроп. лаб. по пробл. науч. орг. пед. труда. Пятигорск, 1990. — 47с.
  207. И. Ценности и образование (вехи истории философской мысли) //Вестник высшей школы. 1991. — № 1. — С.36−47.
  208. С.М. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 10.00.01.-М., 1996.-258с. Библиогр.: С.230−258.
  209. C.JI. Проблемы общей психологии. В 2-х т./ АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485с. Т.2. 328с.
  210. А.В., Юдин Б. Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. — № 4. — С.82−96, № 3. — С.82−96, № 2. — С. 135−142.
  211. В.Г. Роль русской культуры в формировании сознания учителя начальной школы // Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: межвузовский сб. научных трудов. -Шуя: изд-во ШГПИ, 1994. С.39−51.
  212. Ф.К. Гуманизация обучения студентов в многоуровневой системе // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск-Новосибирск: ОГПИ, 1992. — Вып.2. — С.59−61.
  213. Г. П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей. М., 1993. 171с.
  214. В.Н. Научные исследования и человеческие потребности.- Материалы Московской встречи по проекту ЮНЕСКО. М., 1979. — с. 30−45.
  215. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1972. — 264с.
  216. Л.Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 10.00.01. Казань, 1993. — 362с. -Библиогр.: С.299−333.
  217. Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1997, — 148с.
  218. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994. -№ 5.-С.16−21.
  219. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград. Перемена, 1994. — 156с.
  220. А.С. как провести проблемный педсовет// Школьные технологии. 1998. — № 1. — С. 81−92.
  221. А.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома. -Минск: Высшейн. шк., 1985. 300с.
  222. Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование. 1994. — № 2−3. — С. 65−67.
  223. В.Л. Образ ребенка в сознании педагога: Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 19.00.07./ Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 1996. — 16с.
  224. В.А., Тамарина В. Э. В формировании современного стиля научно-педагогического мышления // Обучение как проблема активизации человеческого фактора: Сб. научных трудов. М., 1987. — С. 122−137.
  225. Ю.М. Мораль и право: Диалектика взаимодействия. М.: МГУ, 1989.-200с.
  226. В.Г. Гуманизация образования // Советская педагогика. 1992. -№ 9−10. -С.72−78.
  227. B.C. Оправдание добра // Соловьев B.C. Сочинение в 2-х томах. М.: Мысль, 1988.
  228. B.C. Чтение о богочеловечестве. М., 1992, 400с.
  229. И.А. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук. Казань, 1997. — 28с.
  230. Н.Д. Социально-психологические основы гуманизации воспитания младших школьников. Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук. М., 1993. — 35с.
  231. Становление и развитие профессионально ориентированной личности будущего педагога: Тезисы докладов конф. преподавателей и студентов пед. фак./ Ред. кол.: канд. пед. наук, доц. Т. В. Бабушкина и др. Тверь, 1995.- 138с.
  232. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колотина Г. Ю., Фролова Г. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С.5−15.
  233. М.Т. Насилие и ненасилие в культурах Запада и Востока // XIX Всемирный философский конгресс в Москве 22−28 августа 1993 г./Секция XXIY. Философия Азии.
  234. JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. — 238с. — Библиогр.: С.194−211.
  235. JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 215с.: ил. — Библиогр.: С.181−202.
  236. А.И. Третья глобальная угроза человечеству // XIX Всемирный философский конгресс в Москве 22−28 августа 1993 г. Сб. резюме./ Секция XVII. Социальная и политическая философия.
  237. В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. — 64с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Этика" — № 6).
  238. Т.М. Личность учителя как субъекта педагогического общения. Дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1995. — 170с. — Библиогр.: С.135−149.
  239. С. Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 3. — С.8−12.
  240. В. Имеет ли современная цивилизация будущее // XIX Всемирный философский конгресс в Москве 22−28 августа 1993 г. Сб. резюме./ Секция XVII: Социальная и политическая философия.
  241. А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994. — 294с.: ил. — Библиогр.: С. 193−211.
  242. .А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб.: 1991.
  243. Н.Н. Без четверти двенадцать (к вопросу о преодолении кризиса европейской культуры) // Вопросы философии. 1993. — № 1. -С.48−51.
  244. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. -СПб.: 1905.
  245. С.А. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. — № 3. — С.102−123.
  246. Г. И. Тенденция развития теории и практики воспитания // Педагогика. 1993. — № 1. — С.33−38.
  247. Философская энциклопедия./ Под ред. Константинова М., изд-во «Советская энциклопедия», 1964.
  248. А.Ф. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С.88−93.
  249. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина: Под ред. В. А. Сластенина. -М.: МГПИ, 1980. 133с.
  250. Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1994.-235с.-Библиогр.: С.160−174.
  251. Э. Анатомия человеческой деструктивности // Человек. 1993. — № 1. — С.102−123.
  252. Э. Бегство от свободы. М., Политиздат, 1990, 135с.
  253. Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу. Гл. 6. Свобода, детерминизм, альтернатива // Философские науки. 1990. -№ 9. — С.97−111.
  254. Э. Иметь или быть. М., Прогресс, 1990. 3336с. (Библиотека зарубежной психологии).
  255. Э. Искусство любви. Минск: ГПУ «Полидгакт», 1991. — 80с.
  256. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 416с.
  257. В.Н. Педагогический анализ художественного произведения о детстве. Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург. — 1997. — 23с.
  258. Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целепо-лагания у личности с консервативной и радикальной установками // Психологический журнал. Т.15. — № 2. — 1994. — С.17−26.
  259. И.Ф. Кризис воспитания и педагогика // Советская педагогика.- 1992.-№ 10. С.29−30.
  260. С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодых учителей: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1996. — 252с. — Библиогр.: С. 190 202.
  261. О.Е. О психологической подготовке будущих учителей // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С.40−43.
  262. К.Ф. Формирование экологического мышления // Вестник высшей школы. 1988. -№ 11.- С.34−37.
  263. Ю.С. Создание и использование видеозаписей для общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1996. — 179с. — Библиогр.: С.146−165.
  264. И. и др. Диагностика психического развития. Пер. с чешского. -Прага: Авицензм. Мед-е из-во, 1978.
  265. С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С.44−52.
  266. В.М. Имидтелогия: секреты личностного обаяния. М. Культура и спорт, 1991. — 319с.
  267. О.А. Современные концепции гуманизации педагогического сознания в США: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996. 167с.-Библиогр.: С.149−167.
  268. С.И. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С.44−52.
  269. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования: Учебное пособие для высш. техн. учеб. заведений./ В. И. Шубин, Ф. Е. Пашков, М. И. Романенко. Днепропетровск, 1995. — 20 см. — Библиогр.: в тексте. — 500 экз.
  270. B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. — № 2. — с.60−65.
  271. Р.П. Искусство и ценностные функции личности. Киев. Нау-кова думка, 1989.
  272. А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 221 с. — Библиогр.: С. 181 -194.
  273. А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университетов: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1996. — 171с. — Библиогр.: С.142−171.
  274. Т.М. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994. — 239.: ил. — Библиогр.: С.195−209.
  275. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: наука, 1975.-С. 89−105.
  276. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
  277. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−77.
  278. И.К. Культура утраченных различий // Знание-сила. 1992. -№ 51 617. — С. 120−129.
  279. С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. — 185с. -Библиогр.: С.148−168.
  280. E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С.37−42.
  281. В.А., Борисенко С. Г. Эмпирические типы эмпатии учителей // Вестник Ленинградского университета. сер.6. — вып.2. — 1991. — С. 17−19.
  282. Anderson R.C. Learning in discussion: A resume of the authoritarian -democratic studies. Harvard Educ. Rev, 1959/
  283. Levin K., Lippit R. An experimental Approach to the study of Autocracy and Democracy // Small Groups. New-York, 1966. — P. 292 — 300.
  284. Maslow A.N. Motivation and Personality: Harper and Bros. Paris, 1954.
  285. Rogers C.R. Freedom to lern for the 80! New-York, 1984.
  286. Weber M. The Methodology of Social Sciences. New-York, 1969.
  287. Weber M. The Theory of Social and Economic Organization. N.Y.: Oxford. 1947.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!