Разработки курса «уроки экологии в начальной школе»

Вводный урок. «Что такое экология».

В начале урока учитель сообщает детям, что они начинают изучать новый предмет «ЭКОЛОГИЯ». На доску вывешивается табличка с этим новым словом и учитель объясняет, что экология — это наука о связи живых существ со средой обитания.

На доске рисуется схема:

Эта схема заполняется последовательно. Сначала прикрепляется табличка «живые существа» и задается вопрос: «Кто является живыми существами?» После ответов детей вывешиваются таблички «человек», «растения», «животные». Далее выясняется, какие растения и животные известны детям. Какие из животных являются дикими, а какие домашними. Чем похожи животные на людей, и чем они отличаются от человека. Детей просят назвать, какое животное есть у них дома, какую пользу приносит это животное и т. д.

Затем выясняется вопрос о том, какие растения известны детям, какую пользу приносят растения, чем отличаются растения от животных и чем они похожи. Дети называют любимые растения. Затем учитель предлагает нарисовать любимое растение и животное. Проводится игра «На какое растение (животное) я похож». (Подробно игры и упражнения описаны в методических пособиях разработанных и опубликованных нами.).

Учитель прикрепляет к доске табличку «среда обитания» и просит детей объяснить, как они понимают это слово. Далее используются таблички «вода», «воздух», «почва». Выясняется вопрос, для кого вода (воздух, почва) являются средой обитания, как живые существа связаны со средой обитания и т. д.

Детям предлагается зарисовать схему в тетради и повторить, что изучает наука экология.

На уроке используются уже имеющиеся знания детей (что они читали, видели, слышали), осуществляется первичное знакомство с изучаемым предметом и организуется положительное отношение к предмету в целом.

На вводном уроке используются активные методы обучения: ролевые игры, групповые дискуссии, беседы, проигрывание жизненных ситуаций.

Последующие уроки разделены на три этапа, в соответствии с уровнями понимания.

Первый этап. Урок 1. Тема «Вода».

Урок начинается с работы над схемой «Экология». Ученики повторяют это понятие, используя записи в тетради и самостоятельно собирая схему на доске.

Учитель объявляет тему урока «Вода» и просит детей назвать, что называют водой. На доске рисуется схема:

Учитель задает ряд вопросов:

• 1. Для чего нужна вода?
• 2. Для кого вода является средой обитания?
• 3. Как человек относится к воде?

Учитель дополняет ответы и говорит о том, что человек строит плотины, перегораживает реки, строит искусственные моря, сбрасывает в воду отходы заводов и фабрик — ядовитые (токсичные) вещества, которые отравляют и загрязняют воду. Такая вода не пригодна для жизни растений и животных, пить такую воду людям нельзя, плавать в ней опасно.

Затем детям предлагается прочитать рассказ И. Трифоновой «Зеленые волны».

Зеленые волны… «Цветет» Рыбинское водохранилище. С высокого берега это кажется очень красивым: малахитовыми узорами расписана гладь волн. Но ведь сине-зеленые водоросли выделяют токсические вещества, не от них ли погибли огромные рыбины, выброшенные волнами на берег?! Не от них ли крохотный чаенок бьется в агонии на камнях? Прошло полчаса. Чаенок уже не шевелится.

Но вот по реке в Ивановский ручей прошла баржа, спустив воду изрядное количество нефти. Водоросли погибли, а на их месте расплылось масляное пятно.

Может быть уничтожать водоросли нефтью? Но это не выход: еще большее загрязнение воды Волге на пользу не пойдет.

Часа через три нефтяное пятно уплыло вниз по течению, его место вновь заняли водоросли. Рассекая зеленую гладь, у поверхности воды плавают, задыхаясь, два крупных леща…

Во что превратила наша бесхозяйственность главную артерию страны? Ведь не только выбросы с предприятий губят реки, но и искусственно созданные водохранилища: из-за плохого протока воды и удобрений они «зацветают», превращая реки в малахитовые болота, красивые, но ядовитые.

(По И. Трифоновой).

Детям дается инструкция: «Прочитайте, подчеркните и выпишите слова, относящиеся к теме „Вода“».

На первом этапе идет работа с конвенциальными значениями, которые впоследствии дети будут использовать для проведения диалогов, бесед, составления рассказов по заданной теме.

После чтения текста ученики зачитывают слова, которые они выписали и вместе с учителем выясняют их значение.

В конце урока учитель задает вопросы для выяснения понимания прочитанного и предлагает использовать выписанные слова в качестве наглядной опоры:

• 1. Как вы понимаете выражение «цветет море»?
• 2. Почему погибли рыбы и крохотный чаенок?
• 3. Что загрязняет нашу воду?
• 4. Кто в этом виноват?
• 5. Что бы ты сделал, чтобы спасти воду?

Первый этап. Второй урок. Тема «Воздух».

Урок начинается с работы над понятием «Экология» с использованием схемы и записей в тетрадях.

Далее детям предлагается вспомнить название и содержание рассказа, прочитанного на прошлом уроке.

После объявления новой темы «Воздух», учитель задает вопросы:

• 1. Что вы знаете о воздухе?
• 2. Зачем нужен воздух?
• 3. Кому нужен воздух?
• 4. Что загрязняет воздух?

На уроке детям предлагается тематический рассказ.

«Воздух должен быть чистым!».

Вся наша планета Земля окутана прозрачной шубой — воздухом. Мы ее обычно не замечаем. Но если она вдруг исчезнет, мы не сможем прожить даже несколько секунд!

Воздух не мешает нам передвигаться: он расступается перед нами и сразу занимает то место, которое мы освободили. Но если двигаться в воздухе быстро, он не успевает расступиться и его можно ощутить. Вспомните, как что-то давит на ладонь, высунутую в окно поезда.

Человеку и другим живым существам нужен для дыхания чистый воздух. Но во многих местах, особенно в больших городах, он загрязнен. Многие фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль. Автомобили выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ.

Загрязненный воздух угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле!

В нашей стране принят закон об охране воздуха. На многих предприятиях работают установки, которые улавливают пыль, сажу, ядовитые газы.

Отлично очищают воздух растения. Поэтому в городах и вокруг них создаются пояса парков, садов и лесов. Чем больше зелени в городе, тем чище и здоровее воздух, которым мы дышим.

Детям дается инструкция: «Прочитайте, подчеркните и выпишите слова, относящиеся к теме „Воздух“».

После чтения текста идет работа над выписанными словами. Следует отметить, что каждый ученик читает в соответствии со своим темпом чтения и своим уровнем чтения (вслух, про себя). С помощью учителя дети знакомятся со значениями выписанных ими слов.

В конце урока дети отвечают на вопросы по содержанию текста. Например: «Почему воздух должен быть чистым? Как можно очистить воздух от ядовитых веществ? Что бы ты сделал, чтобы воздух был чистым?».

Первый этап. Третий урок. Тема «Почва».

В начале урока дети повторяют понятие экология. Вспоминают содержание рассказа прошлого урока.

Объявив тему нового урока «Почва», учитель выясняет знания детей: «Что мы называем почвой» (Это верхний плодородный слой земли). Учитель показывает схему строения почвы, используя учебный плакат по природоведению.

На уроке предлагается прочитать рассказ А. А. Плешакова.

«Как образуется почва».

Скалы и камни в природе непрерывно разрушаются. Получается рыхлый слой, состоящий из мелких камешков, песка, глины. В нем почти нет питательных веществ, необходимых для растений.

И все же некоторые неприхотливые растения селятся здесь. Из их остатков под действием микробов получается перегной. Теперь тут могут поселиться и другие растения. Они дают еще больше перегноя. Так постепенно очень, очень медленно, камни, песок и глина под действием живых существ превращаются в почву. В ней селятся различные животные: насекомые, дождевые черви, кроты и многие другие. Они повышают плодородие почвы.

Как видишь, почва не может появиться без живых существ. В то же время растениям, животным почва необходима.

Вот замечательное подтверждение того, что все в природе взаимосвязано!

Перед чтением рассказа учитель инструктирует детей: «Прочитать рассказ, подчеркнуть и выписать слова, связанные с темой „Почва“».

По завершению чтения идет работа над выписанными словами, выясняется их значение. В конце урока задаются вопросы по содержанию текста:

• 1. Из чего образуется почва?
• 2. Для кого почва является средой обитания?

Первый этап. Четвертый урок. Тема «Растения».

В начале урока на доске составляется схема «Экология». Учитель просит назвать рассказы, которые дети прочитали, и выясняет что общего между всеми этими рассказами. (В них говорится о среде обитания.) Для кого вода является средой обитания. Для кого почва является средой обитания. И кому нужен воздух.

Далее, учитель говорит о существовании связи между средой обитания и живыми существами.

Объявив тему урока, учитель просит назвать растения, которые дети знают, а также выяснить какую пользу приносят растения, и как человек к ним относится.

Учителю можно использовать любые иллюстрации с изображением растений, и/или провести классификацию растений по рисункам, а также подобрать пословицы, поговорки и загадки про растения и т. д.

Детям предлагается прочитать название рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Нужны ли лесу кустарники» и записать это название в тетрадь.

Перед чтением рассказа учитель инструктирует детей: «Прочитать рассказ, подчеркнуть и выписать слова, связанные с темой „Растения“».

«Нужны ли лесу кустарники?».

Не бывает леса без деревьев. Но чтобы лес рос хорошо, ему нужны кустарники, например, жимолость, калина, крушина и другие.

Вот история о том, как в древние времена люди вздумали навести порядок в одном больном лесу.

Главный лесничий рассуждал так. Лес — это деревья, все остальное лишнее. И по его приказу вырубили кустарники. Чисто и просторно стало в лесу…

Прошел год, второй, третий. И видит главный лесничий, что в его чистом, аккуратном лесу что-то неладно. Куда ни посмотришь, везде торчат высохшие, голые деревья. Призадумался лесничий: «Что же тут случилось? Отчего деревья стали сохнуть?».

А случилось вот что. Когда вырубили кустарники, улетели в другие леса птицы, которые гнездились и прятались в зарослях. Тише и скучнее стало без птиц в лесу.

Но тише и скучнее — это еще полбеды. Пока птиц в лесу было много, они каждый день тысячами истребляли опасных для леса жуков и гусениц. А когда птиц не стало, началось для жуков и гусениц привольное житье, развелось их видимо-невидимо.

Вот деревья и начали сохнуть от того, что насекомых развелось слишком много: одни листья едят, другие корни грызут. Пожалел лесничий, что приказал кустарники вырубить. Не сгубили бы их, и не улетели бы птицы, не развелось бы много опасных насекомых…

(По М. Ильину и Е. Сегалу)

После чтения рассказа идет работа над выписанными словами, объясняется их значение.

С помощью выписанных слов, дети отвечают на вопросы по содержанию.

Первый этап. Пятый урок. Тема «Животные».

Урок начинается с работы над понятиями «экология», «среда обитания», «живые существа».

Вспоминается содержание рассказа прошлого урока.

Учитель объявляет название темы урока «Животные» и задает вопросы:

• 1. Каких животных вы знаете?
• 2. Назовите диких и домашних животных?

Можно использовать карточки с изображением различных животных и предложить детям провести классификацию этих карточек. Например, разложить эти карточки на две группы. В одну положить всех домашних, а в другую всех диких животных и т. д.

Затем дети знакомятся с новым рассказом и записывают его название в тетради.

Перед чтением рассказа учитель инструктирует детей: «Прочитать рассказ, подчеркнуть и выписать слова, связанные с темой „Животные“».

«Гибель ежей».

В прошлом году у нас закрыли кожевенный завод. Он загрязнял отходами производства реку Усманку. Как-то ходили мы с друзьями по его развалинам и видим, в куче рассыпанной и размоченной дождями краски кто-то шевелится. Подошли ближе — оказалось, в краску влипли ежиха и два ежонка. Один был уже мертвый, а ежиха почти задыхалась, потому что краска попала ей в нос. Кое-как длинной доской дотянулись мы до ежей, вытащили их, обмыли водой из ближней лужи. Кучу краски забросали разным хламом и землей, чтобы хоть больше никто в нее не попал. Ежиху спасти не удалось, она ничего не пила, не ела и на третий день умерла. А ежонок начал пить молоко и быстро пошел на поправку. Сейчас он живет в нашем саду под дровами.

После чтения рассказа идет работа с выписанными словами. Дети уже самостоятельно объясняют значение выписанных слов. В случае затруднения учитель дает необходимые объяснения.

Первый этап. Урок обобщение Цель этого урока — определить сформированность первого уровня понимания и изменение познавательной активности ученика.

В силу того, что младшие школьники еще не владеют навыками излагать письменно свои мысли и содержание прочитанных рассказов, нами был смоделирован интеграционный урок «Рисунок к прочитанному рассказу», который включал в себя и урок рисования, и повторение изученного материала на уроках экологии первого этапа.

В первой части урока учитель рисования рассказывает о том, как художники иллюстрируют книги, чтобы сделать их более интересными и понятными.

Затем на доске выписываются названия прочитанных рассказов, и детям предлагается сделать рисунок к понравившемуся рассказу.

После выполнения задания учитель показывает рисунки детей и просит назвать рассказ, к которому был сделан этот рисунок. Задается вопрос, почему именно этот рассказ тебе понравился.

С помощью этих рисунков осуществляется контроль над пониманием текстовой информации, а так же за сохранением ее в памяти.

Лабораторное занятие к первому этапу.

Для лабораторного занятия мы предлагаем использовать «исследовательский фартук». Американский педагог Сандра Каплак предложила руководство по использованию «исследовательского фартука» для работы с детьми от 5 до 9 лет. В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей этот «исследовательский фартук» может быть использован для изучения различных тем на уроках экологии. Он оказывает большое влияние на развитие самостоятельной поисковой работы младших школьников, на развитие их мышления и умение ставить проблему и находить пути ее решения. Использование «исследовательского фартука» помогает развить у учащихся следующие умения:

• • определять терминологию изучаемой темы;
• • выделять ключевые слова;
• • ставить вопросы;
• • классифицировать информацию.

«Исследовательский фартук» может быть изготовлен из плотной бумаги или сшит из ткани, чтобы его можно было одеть, примерить, использовать для работы. На фартук пришиваются (приклеиваются) пять карманов, и делаются надписи: 1 — тема; 2 — функция; 3 — свойства; 4 — виды и 5 — влияние.

Этапы проведения исследования на уроке:

1. Выбор темы.

Тема выбирается в соответствии с общей темой одного из занятий. Тема может быть широкой или узкой. Например в теме «Животные», мы можем выбрать более узкую «Собаки», «Кошки» и т. д. В теме «Растения» более узкая тема — «Лекарственные растения».

2. Постановка вопросов.

Учитель задает вопросы высокого познавательного уровня, направляя мысль детей на понимание и усвоение выбранной темы.

Слова, записанные на каждом кармашке, представляют собой ключевые слова, которые стимулируют возникновение вопросов, необходимых для изучения.

Виды… Какие бывают виды (породы)…

Функция… Какие функции выполняют…

Свойства… Какие свойства у…

Влияние… На что влияют (как влияют)…

Например, к теме «Собаки».

Вопрос: «Какие бывают виды (породы) собак?».

Ответ: «Боксеры, колли, немецкие овчарки и т. д.».

Вопрос: «Какие функции выполняют собаки?».

Ответ: «Сторожат дом, охраняют людей, играют с детьми, водят слепых и т. д.».

Вопрос: «Какими свойствами обладают собаки?».

Ответ: «Лохматые, мягкие, гладкие, кудрявые и т. д.».

Вопрос: «Как влияют собаки на семью?».

Ответ: «Объединяют, устанавливают режим дня, улучшают настроение, снимают усталость и т. д.».

3. Проведение исследования.

Вся, информация, которую собирают дети дома или в школе, записывается на отдельных карточках и затем классифицируется относительно соответствующих карманов «исследовательского фартука». Если дети затрудняются в подборе информации, то можно предложить им готовый материал, записанный учителем на карточках. Тогда задание детей облегчается, им остается только правильно разложить карточки по карманам «исследовательского фартука».

4. Подведение итогов.

Факты, собранные в каждом кармане, анализируются путем сравнения, выделяется наиболее важная информация, которая обобщается детьми в виде устных или письменных рассказов, рисунков. Подведение, таким образом, итогов дает возможность осмыслить информацию и обеспечивает более глубокое понимание темы.

Второй этап. Первый урок. Тема «Вода».

В начале урока учитель спрашивает у детей: «Какая наука изучает связь живых существ со средой обитания? Что такое среда обитания? Назовите, что относится к среде обитания? Для кого вода является средой обитания? Что мы понимаем под словом „вода“?».

Дети вспоминают содержание рассказа о воде («Зеленые волны»), прочитанного ранее.

Далее, читается название нового рассказа, которое записывается в тетрадях и идет работа над прогнозированием его содержания на основе заголовка.

Инструкция перед чтением нового рассказа: «Прочитайте рассказ, подчеркните и выпишите слова, связанные с темой „Вода“. Пересказать рассказ, используя выписанные слова. Придумать новое название к рассказу».

«Невеселая радуга».

Мы любим природу окрестностей нашего города. Но, к сожалению, от общения с ней часто испытываем больше огорчений, чем радости. Очередной наш поход был на правый берег Енисея к новому Октябрьскому мосту. Внимание всех сразу привлекла радужная пленка на воде. Красиво переливаясь на солнце разноцветными красками, нефтяные разводы растянулись вдоль берега на большое расстояние.

Откуда взялась нефть? С нефтебазы? А может быть виноват судостроительный завод? Да и речной транспорт активно загрязняет Енисей. Обратили внимание на прибрежные деревья, плавающие водоросли. Все имело нездоровый вид: вместо яркого зеленого цвета — серый с нефтяным блеском. А вокруг еще плавали старые, почти сгнившие бревна, отовсюду из воды торчали ржавые железные трубы. Мы и раньше слышали, что загрязняется родной наш Енисей. Но когда увидели это своими глазами, стало горько. Кто же посмел это сделать?

На этом уроке учитель оказывает необходимую помощь в обнаружении новых слов, которая дается индивидуально. Как пример, учитель может составить пересказ рассказа сам, используя выписанные слова одного из учеников.

В конце урока учитель просит ответить на вопросы: «Что тебе понравилось в рассказе? Что тебе не понравилось в рассказе? Почему необходимо очищать реки?».

Следует отметить, что тексты, предлагаемые ученикам на втором этапе, увеличиваются по объему и усложняются по содержанию.

Второй этап. Второй урок. Тема «Воздух».

Урок начинается с повторения основных понятий — экология, среда обитания, живые существа и т. д.

Учитель объявляет новую тему. Предлагает прочитать название нового рассказа Н. Громова «Яд с неба». Дети высказывают предположение по поводу содержания рассказа.

Ученики получают такую же инструкцию, как и на первом уроке.

«Яд с неба».

В конце 60-х годов сотни озер в восточных районах Канады остались без рыбы и стали зарастать торфяным мхом. На полях стали гибнуть посевы. Ученые забили тревогу. В чем дело? Кто в этом виноват? Оказалось, кислотные дожди.

Кислотный дождь превращает реки, озера и пруды в мертвые водоемы, уничтожает в них все живое. Он вымывает минеральные вещества из почвы, лишая растения питания. Он угрожает и здоровью людей, загрязняя питьевую воду. Как рождается такой дождь?

Он может появиться в результате извержения вулканов, лесных пожаров. Но всему виной заводы и фабрики, которые выбрасывают в воздух много серной кислоты — вещества, которые вредны для людей, растений и животных. Вместе с дождем этот яд попадает в воду, отравляет леса.

Яд с неба представляет угрозу не только живым существам. От него разрушаются здания, памятники.

Ученые считают, что полностью устранить или хотя бы ограничить количество кислотных дождей можно было бы уже сейчас. Нужно ввести контроль над сжиганием и фильтрованием промышленных отходов. Но это очень дорого. Невозможно убедить руководителей государств пойти на такие расходы, тем более, что часто спасать надо не только свою землю, но и земли соседних стран.

(По Н. Громову).

После чтения текста ученики составляют его пересказ по выписанным словам. Если в тексте встречаются непонятные для младших школьников термины, то учитель дает необходимые разъяснения. Подчеркивается мысль о том, что в природе все взаимосвязано и загрязнение воздуха влечет за собой загрязнение воды, гибель и болезнь растений, животных и человека.

В конце урока детям предлагается придумать способ для очистки воздуха.

Второй этап. Третий урок. Тема «Почва».

Урок начинается с повторения понятий экология, среда обитания, живые существа. Используется схема «экология». Вспоминается содержание рассказа, прочитанного на прошлом уроке.

Учитель объявляет новую тему урока: «Почва». Идет работа с понятием почва. Можно рассказать какая почва преобладает в том районе, где живут дети, какие растения произрастают на этой территории. Выясняется, для кого почва является средой обитания.

Затем дети знакомятся с названием рассказа М. Ильина и Е. Сегала «О чудесной кладовой». Записывают его в тетрадь и ведут работу над прогнозированием текста.

«О чудесной кладовой».

Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной мешок зерна, а осенью, смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсть семян делается большой кучей огурцов, редисок, помидоров, морковок.

Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно бьггь, догадался, как она называется. Она называется земля. Весной кладовую отпирают — вспахивают землю острым плугом. Потом в кладовую кладут семена — засеивают поля зерном. Потом снова запирают кладовую — засыпают зерно землей.

В кладовую кладут не только зерно, но и картошку, и рассаду и всякие семена.

А осенью в чудесную кладовую приходит хозяин и берет то, что она ему припасла; горы зерна, картошки, моркови, огурцов, капусты.

Но чудесная кладовая слушается только хорошего хозяина, а плохого не слушается.

Придет плохой хозяин в кладовую, а у него там вместо хлеба, моркови и других овощей — одна только сорная трава.

Откуда взялась сорная трава? А вот откуда, когда надо было сеять хлеб, плохой хозяин не отобрал хорошие семена, а посеял все вместе; и годные семена и сорные.

Сорная трава и обрадовалась, что ее сеют, будто она рожь или пшеница. Принялась она расти не по дням, а по часам и заглушила хлебные колосья, отняла воду, заслонила их от солнца.

Не так поступает хороший хозяин. Он берег свое добро, не бросал его без присмотра в кладовую. Он и семена хорошие отобрал, он и землю удобрил, как надо и вспахал ее глубоко, и вовремя весь хлеб брал, ни зернышка не потерял.

Хороший хозяин не давал сорной траве расти на поле и в огороде, воевал с ней, как с самым злым врагом.

Вот почему чудесная кладовая дала хорошему хозяину много, а плохому — мало.

Работа над содержанием этого текста проводится, так же как и на предыдущем уроке.

Возможно проведение работы с выписанными словами в виде классификации. Детям предлагается выписывать слова в два столбика:

Второй этап. Четвертый урок. Тема «Растения».

В начале урока идет работа с понятием «растения». Используется меловая схема или карточки с рисунками растений. Можно предложить детям разложить их на группы. Дети рассказывают о растениях то, что узнали раньше.

Затем учитель предлагает детям прочитать название рассказа В. Баркова «Березки» и предположить, о чем будет этот рассказ. Название рассказа записывается в тетрадях. Ученикам дается инструкция:

«Прочитайте, подчеркните и выпишите слова, связанные с темой урока. Пересказать рассказ с помощью выписанных слов».

«Березки».

Нужна ли людям окружающая их красота? Несомненно, нужна. Она так же важна, как опыление цветка или расселение семян, потому что человеку, увидевшему красоту, непременно захочется сохранить ее и сделать так, чтобы стало еще лучше. Только надо, чтобы люди научились видеть красоту вокруг себя, а то ведь бывает, что смотрят, а не видят…

Знаю я одну березовую рощицу, которую спасла красота.

Случилось это вот как. В послевоенные годы надо было посадить на голой вырубке новый лес. И хотелось, чтобы состоял он из ценных пород деревьев. Посадили мы маленькие двухлетние сеянцы дуба, липы, вяза. Но вот какая пришла беда: сорняки росли гораздо быстрее наших дубков, липок и вязов и скоро начисто заглушили маленькие сеянцы. Сорняки живучи. Бывало, прополешь полосу, а на другой день хоть начинай сызнова.

Приуныли мы тогда. И вот один старый лесник посоветовал: «А вы в рядочках культур посадите березки. Они растут быстро, скоро сомкнутся кронами и тогда сорнякам конец, без солнца они погибнут. А березки-то после этого и удалить можно!».

Послушались мы старого лесника, посадили березки. И правда, они быстро пошли в рост и вытеснили сорняки. Но только они, ни с кем не хотели делиться солнечным светом и влагой, и скоро деревцам ценных пород от них совсем житья не стало.

Надо было удалить березки…

И вот бригада лесорубов с пилами-ножовками и топорами отправились в лес. Стоял конец сентября. День был ясный, солнечный. Березки с белыми стволиками, золотистой листвой на фоне синего неба казались необыкновенно красивыми. И вернулись лесорубы. Не поднялась у них рука на такую красоту.

Так и уцелели березки. Растет, все хорошеет и всех радует молодая березовая роща. А маленькие дубки, липки и вязы мы пересадили на другое место.

(По В. Баркову)

В конце урока детям предлагается дополнительное задание, придумать свое название прочитанного текста и рассказать его в соответствии с новым названием.

Второй этап. Пятый урок. Тема «Животные».

Урок начинается с повторения содержания рассказа прошлого урока.

Учитель задает вопросы: «Кто относится к живым существам? Чем похожи растения и животные? Чем похожи люди и животные? Что необходимо для жизни всего живого?».

Новый рассказ, предлагаемый детям для чтения, называется «Доброе слово о хищниках».

Детям предлагается инструкция: «Прочитайте текст. Подчеркните слова, связанные с изучаемой темой и выпишите их в два столбца».

«Доброе слово о хищниках».

(А. А. Плешаков. Рассказ ученого — зоолога) Рысь, волк, лиса, орел, ястреб, сова… Еще недавно люди безжалостно уничтожали этих и других хищников. Люди рассуждали так: раз хищники нападают на зайцев, кабанов, оленей, тетеревов и других животных, значит, надо уничтожить хищников. И тогда животных, на которых они охотятся, будет больше.

Так люди и поступали. Как же много хищных зверей было убито! Но вот люди заметили, что там, где хищников не осталось, растительноядных животных — зайцев, кабанов, оленей, тетеревов — сначала становится больше, а потом все меньше и меньше. Почему?

Оказалось, что хищники ловят в основном больных животных, а здоровых и сильных им трудно догнать, трудно одолеть. Там, где были уничтожены хищники, среди животных распространялись болезни и много животных погибало. Хищники оказались санитарами природы.

Ученые установили также, что лисы, совы уничтожают множество грызунов, которые поедают на полях зерно. Подсчитано, что одна сова за лето спасает тонну зерна!

Хищные звери и птицы взяты под охрану.

Люди должны охранять и хищных насекомых, например стрекоз, божьих коровок. Стрекозы поедают множество комаров и мух, а божьи коровки — множество тлей.

А еще хищников охраняют потому, что все они очень красивы.

Беречь их — это значит беречь красоту природы.

После чтения рассказа, дети придумывают новое название к нему и пересказывают текст.

Следует заметить, что роль учителя в оказании помощи детям заметно снижается. В основном всю работу дети выполняют самостоятельно.

Второй этап. Урок обобщение Для диагностики сформированности понимания текстовой информации среднего уровня, нами был смоделирован интегрированный урок «Письмо в редакцию журнала».

В начале урока учитель знакомит детей с журналом «Юный натуралист». Он говорит о том, что многие рассказы, которые были прочитаны на уроках, были напечатаны в различных номерах этого журнала. Многие из рассказов были написаны самими детьми.

Учитель предлагает ученикам написать письмо в редакцию журнала о своем отношении к урокам экологии и прочитанным рассказам.

На этом этапа для контроля над уровнем понимания текстовой информации мы использовали метод незаконченных предложений и предложили ученикам следующую схему:

На уроках экологии я читал рассказы… Экология — это…

Больше всего мне понравились рассказы… В них говорится…

В природе все связано, и если…

Я думаю, что, когда я вырасту…

В конце урока некоторые письма, по желанию детей, были прочитаны всему классу. Затем каждый ученик положил письмо в конверт, подписал его и отправил в редакцию журнала.

Лабораторные занятия ко второму этапу Для более глубокого понимания себя в окружающем мире и развития познавательной активности младших школьников, мы использовали уроки-экскурсии и занятия — путешествия.

Известный американский педагог, профессор Университета штата Джорджия Дж. Хассард предлагает новые педагогические методы для развития активности и глобального мышления детей. Мы модифицировали некоторые его занятия применительно для учащихся начальной школы.

Тема: «Что рассказало мне дерево».

Занятие 1.

Это занятие проводится в виде экскурсии. Оно направлено на развитие понимания окружающего мира через чувственное познание.

Экскурсию можно проводить на школьный участок или в ближайший парк.

Детям показывают и называют деревья, которые там растут. Выясняется почва, на которой произрастают эти деревья, птицы, которые селятся в их кроне.

Можно использовать календарь друидов и рассказать детям, какое дерево подходит к дню их рождения.

Затем проводится игра «Слепой и поводырь». Игра проводится в парах. Один из детей — «слепой», ему завязывают глаза, а второй ребенок — «поводырь». Он должен подвести «слепого» к дереву, а затем отвести его обратно. В функцию «поводыря», также входит контроль за правильностью выполнения игровой инструкции.

Встав около дерева «Слепой» выполняет команды учителя: «Вытянуть руки вверх, вдоль ствола дерева и ощупать ствол у себя над головой. Медленно опускать руки, ведя их по стволу. Постараться почувствовать каждую шероховатость ствола, каждый его выступ. Затем присесть и ощупать ствол внизу, у корня. Встать. Обнять дерево. Прижаться к нему и так постоять 1 минуту. Принюхаться, чем пахнет ствол дерева. Приложить ухо к стволу и послушать, что расскажет тебе дерево».

Затем «слепой» и «поводырь» меняются местами, и игра повторяется еще раз.

После выполнения задания подводится итог.

Дети рассказывают о своих ощущениях. Можно попросить учеников нарисовать рисунок дерева, написать или составить устный рассказ на тему «Что рассказало мне дерево».

Тема: «Что рассказал мне камень».

Занятие 2.

Занятие начинается с экскурсии на пришкольный участок или в парк. Детям предлагается внимательно рассмотреть, из чего состоит почва и найти для себя небольшой камень (кусочек гранита).

В классе каждому ученику предлагается ряд заданий:

• 1) Рассмотреть камень. Учитель задает вопросы:
  • • Сколько оттенков и цветов содержит твой камень?
  • • Какие оттенки цветов ты видишь?
  • • Какую форму имеет камень?
• 2) Ощупать камень. Учитель задает уточняющие вопросы:
  • • Какой камень на ощупь: гладкий или шершавый?
  • • Камень, теплый или холодный?
• 3) Понюхать камень. Учитель задает вопрос:
  • • Чем пахнет камень?
• 4) Послушать камень. Учитель задает вопрос:
  • • Что рассказал тебе камень?

После выполнения задания детям предлагается нарисовать или раскрасить камень.

И еще одно задание, которое можно предложить детям — написать сочинение на тему «Что рассказал мне камень».

Третий этап. Первый урок. Тема «Вода».

Работа на уроке начинается с повторения понятия Экология. Дети самостоятельно составляют на доске схему «Экология», вспоминают названия рассказов, прочитанных по теме «Вода».

Название нового рассказа В. Тонасейчука «Нефть в море» записывается в тетрадях.

Ученики получают инструкцию: «Прочитать, подчеркнуть и выписать новые слова, связанные с темой „Вода“».

«Нефть в море».

Плыл по морю огромный корабль. Он вез в трюмах столько нефти, что ею можно было целую зиму отапливать большой город.

Беда случилась перед рассветом. Корабль затрясся от удара — он наскочил на подводную скалу. Послышался грохот, скрежет металла, испуганные крики, а потом плеск воды, заливавшей судно. Матросы спустили спасательные шлюпки и отчалили от гибнувшего корабля. Весла ударили по воде с неприятным глухим плеском, и от моря пахло не солью и водорослями, как обычно, а нефтью. Она широко разлилась по воде. А утром пляжи и прибрежные скалы были покрыты скользкой черной пленкой.

Настало страшное время для жителей прибрежных городов, и для всех обитателей моря.

Первыми пострадали птицы. Чайки, гагары, утки садились в воду не подозревая об опасности, и уже не могли взлететь, потому, что нефть склеивала им перья. Люди пытались помочь птицам — ловили, отмывали в теплой воде со стиральным порошком. Но спасти удалось, несколько сотен, а гибли десятки тысяч. Повсюду, куда не взглянуть, лежали мертвые птицы.

Потом настала очередь мелководных ракушек — мидий, устриц. Они стали задыхаться, потому, что нефть не пропускала в воду кислород. Затем погибли водоросли — они тоже не могли жить в отравленной нефтью воде. А рыбы и прочие морские животные просто уплыли подальше. Закрылись на берегу курорты и гостиницы — и никто не хотел купаться в грязной воде. Нечего стало ловить рыбакам. Во всем мире газеты писали о том, что из-за гибели одного единственного корабля побережье пострадало от страшной катастрофы. Не просто катастрофы, а экологической. Ведь погибло все прибрежное сообщество морских растений и животных. Пройдут многие годы, прежде чем эти берега очистятся от нефти в чистой морской воде снова будут жить водоросли, ракушки и рыбы. Эта катастрофа еще раз заставила людей задуматься о том, как легко ранить природу и как трудно ее вылечить.

(По В. Тонасейчуку)

Затем на доске выписываются названия всех ранее прочитанных рассказов о воде: «Зеленые волны», «Невеселая радуга», «Нефть в море».

Учитель предлагает детям, используя выписанные слова всех трех рассказов, составить один общий рассказ о воде. Озаглавить его и рассказать.

Дети вступают в дискуссию, дополняют рассказы других учеников, высказывают свое отношение к загрязнению водоемов и т. д.

Третий этап. Второй урок. Тема: «Воздух».

Ученики записывают в тетрадях название прочитанных ранее рассказов о воздухе: «Воздух должен быть чистым», «Яд с неба», «Что такое кислотный дождь», а также название нового рассказа.

Для чтения нового рассказа дается та же инструкция, что и на предыдущих занятиях.

«Экология в картинках».

(Что такое кислотный дождь) Время, в которое мы живем — особенное. Никогда раньше не были люди такими могучими, как сейчас. Они посылают ракеты на Луну и на Марс, перегораживают реки, устраивают искусственные моря и во всех концах Земли возводят заводы, электростанции, города. Нередко эти стройки сильно влияют на природу, меняют ее. А ведь главное правило экологии говорит: в природе все связано друг с другом. И всюду, где люди о нем не думают, природа сама напоминает им это правило.

На севере Европы, за прохладным Балтийским морем, лежит страна Швеция. Там растут дремучие еловые и сосновые леса, а в каменных берегах лежат озера с прозрачной и чистой водой.

В этих озерах и речках, которые из них вытекают, водятся вкусные и ценные рыбы — лососи и форели. Шведы очень гордились своими озерами и реками, не давали их загрязнить и замусоривать.

И вдруг стало происходить что-то неладное. Сначала в лесах стали сохнуть ветки деревьев. Одна ветка высохнет, вторая и третья, а там, глядишь, верхушка желтеет и сохнет, а потом все дерево умирает. А затем начали болеть в озерах рыбы. В чем дело?

Ученые проверили воздух над лесами и воду в озерах. И оказалось, что в облаках над Швецией много серной кислоты — вещества, которое вредно и для растений и для животных.

Вместе с дождем эта серная кислота проливалась на землю, обжигая ветки и корни деревьев, а потом с ручьями уходила в озера и реки. Ученые так и стали говорить — «кислотные дожди».

Как же могла попасть в облака серная кислота?

С дымом фабрик и заводов, — ответили ученые.

Но в Швеции не так уж много заводских труб, и дым в них очищается специальными фильтрами. Не могут они наделать столько вреда. В чем же дело? И тогда ученые заметили, что серная кислота появляется в воздухе, когда ветер дует с юга, из-за моря. А там, в других странах, построили множество заводов. Чтобы не отравлять рядом воздух, над ними ставят огромные трубы, которые выбрасывают дым высоко в небо. Ветер подхватывает его и несет в море. Значит, чтобы в Швеции не высыхали леса и не гибли озера, нужно, чтобы и в других странах люди поставили фильтры на трубах своих заводов. Ведь на всю Землю у нас одна природа, и если люди портят ее в одном месте, она станет гибнуть и в других.

(77о В. Тонасейчуку).

После чтения рассказа и выписывания новых слов, дети составляют общий рассказ по всей теме «Воздух». Добавляют рассказы на основе уже имеющихся знаний.

Третий этап. Третий урок. Тема: «Почва».

В начале этого урока в различных вариантах возможно повторение ранее изученных понятий: экология, живые существа, среда обитания ит.д.

Работа на этом уроке строится по аналогии с предыдущими уроками третьего этапа.

Дети выписывают названия ранее прочитанных рассказов о почве: «Как образуется почва», «Чудесная кладовая» и записывают название нового рассказа — «Нужны ли пастбищу овцы».

«Нужны ли пастбищу овцы».

Если хищники нужны природе, то как с травоядными животными — оленями, антилопами, зебрами, для которых нет ничего вкуснее сочной травы? Ведь как достается этой траве! Ее щиплют зубами, вытаптывают копытами, мнут. Ученые и подумали: а что если никто не будет поедать и вытаптывать эту траву? Отгородили участок степи, чтобы туда никто не заходил, и стали ждать.

А через пять лет заметили, что трава, которую никто не мял и не щипал, хиреет. В чем дело? Присмотрелись и увидели, что из старых, отмерших стеблей на земле образовалась плотная подушка — не пробиться сквозь нее молодым стебелькам.

Значит, степная трава не может нормально расти без животных, которые ее поедают? Выходит, что так. Без травоядных животных степям так же плохо, как оленям без хищников. Они помогают сохранить равновесие в природе. Когда они щиплют траву, то освобождают место для новой, молодой поросли. Когда они бьют по земле копытами, то втаптывают в нее семена, которые взойдут на будущий год.

Но если на пастбище пасется слишком много скота — это грозит бедой. Лошади, овцы и коровы выщипывают траву до самой земли, почву начинает развевать ветер и размывают дожди. Пастбище может погибнуть и превратиться в бесплодную землю.

После работы над чтением нового рассказа, ученики составляют обобщенный рассказ по изученной теме.

Делают выводы о том, что в природе все взаимосвязано.

Третий этап. Четвертый урок. Тема: «Растения».

Работа с текстовым материалом проводится так же, как и на предыдущих уроках. Дети читают новый рассказ М. Пришвина.

«Сухостойное дерево».

Когда дождик прошел и все вокруг засверкало, мы по тропе, пробитой ногами прохожих, вышли из леса. При самом выходе стояло огромное и когда-то могучее дерево, перевидавшее не одно поколение людей. Теперь оно стояло совершенно умершее, было, как говорят лесники, «сухостойное».

Оглядев дерево, я сказал детям:

«Быть может, прохожий человек, желая здесь отдохнуть, воткнул топор в это дерево и на топор повесил свой тяжелый мешок. Дерево после того заболело и стало залечивать ранку смолой. А может быть, спасаясь от охотника, в густой кроне этого дерева затаилась белка, и охотник, чтобы выгнать ее из убежища, принялся тяжелым поленом стучать по стволу. Бывает довольно одного только удара, чтобы дерево заболело.

И много, много с деревом, как и с человеком и со всяким живым существом, может случиться такого, от чего возникает болезнь. Или, может быть, молния стукнула?

С чего-то началось, и дерево стало заливать свою ранку смолой. Когда же дерево начало хворать, об этом, конечно, узнал червяк. Закорыш забрался под кору и стал там точить.

По-своему как-то о червяке узнал дятел и в поисках закорыша стал долбить там и тут дерево. Скоро ли найдешь? А то может быть и так, что пока дятел долбит и раздолбит так, что можно бы ему и схватить, закорыш в это время подвинется, и лесному плотнику надо снова долбить. И не один же закорыш, и не один тоже дятел. Так долбят дерево дятлы, а дерево, ослабевая, все заливает смолой.

Теперь поглядите вокруг дерева на следы костров и понимайте: по этой тропе люди ходят, тут останавливаются на отдых и, несмотря на запрет в лесу костры разводить, собирают дрова и поджигают. А чтобы скорей разжигалось, стесывают с дерева смолистую кору. Так, мало-помалу от стесывания образовалось вокруг дерева белое кольцо, движение соков вверх прекратилось и дерево засохло. Теперь скажите, кто же виноват в гибели прекрасного дерева, простоявшего не меньше двух столетий на месте: болезнь, молния, закорыш, дятлы?".

• — Закорыш! — быстро сказал Вася. И поглядев на Зину, поправился:
• — Дятлы!

Дети были, наверно, очень дружны и быстрый Вася привык читать правду с лица спокойной умной Зины. Так, наверно, он слизнул бы с ее лица и в этот раз правду, но я спросил ее:

— А ты, Зиночка, как, милая дочка моя, думаешь?

Девочка обняла рукой ротик, умными глазами поглядела на меня, как в школе на учителя, и ответила:

• — Наверное, виноваты люди!
• — Люди, люди виноваты! — подхватил я за ней.

И как настоящий учитель, рассказал им обо всем, как я думаю сам для себя: что дятлы и закорыш не виноваты, потому что нет у них ни ума человеческого, ни совести, освещающих вину в человеке; что каждый из нас родился хозяином природы, не только должен много учиться понимать лес, чтобы получить право им распоряжаться и сделаться настоящим хозяином леса. Не забыл я рассказать и о себе, что до сих пор учусь постоянно и без какого-нибудь плана или замысла ни во что не вмешиваюсь.

Тут не забыл я рассказать и о недавнем своем открытии огненных стрелок и о том, как пощадил даже одну паутинку.

После того мы вышли из леса, и так со мной постоянно бывает: в лесу веду себя как ученик, а из леса выхожу как учитель.

(По М. Пришвину)

Ученики составляют сообщение по изученной теме, приводят свои примеры, говорят о необходимости защиты растений.

Третий этап. Пятый урок. Тема «Животные».

На этом уроке дети читают рассказ В. Танасейчука «От чего погибли киты» и составляют обобщенный рассказ по всей теме «Животные».

«От чего погибли киты».

Очень часто для природы бывает опасно и то, что кажется нам безвредным. Как ты думаешь, опасны ли для нее прозрачные пакеты из полиэтилена? Те самые, в которых носят и фрукты, и хлеб, и книги.

Сидел я как-то на большом пляже. На берегу играли два мальчика. Они отыскивали брошенные полиэтиленовые пакеты, надували их и пускали по ветру в море. Сначала пакеты плыли, как кораблики с раздутыми парусами, а потом медленно тонули.

Прошло несколько месяцев, и я прочел в газете о беде, случившейся у дальних берегов. Там стали гибнуть киты. Их осмотрели ученые и отыскали причину смерти. Думаешь, они погибли от какой-то страшной болезни? Ничего подобного. Они просто задохнулись, потому, что их дыхательные отверстия были забиты полиэтиленовыми пакетами или просто кусками полиэтилена, которые принесло морское течение. И я подумал — а ведь это могли быть и те пакеты, которые пускали по воде те мальчики на пляже.

По-разному вредят природе дым заводов, разлитая в море нефть, брошенный в лесу или на пляже мусор. Но вредят они с каждым годом все сильнее. Ведь не было раньше таких мощных заводов, как теперь. Никогда не плавали по морям такие огромные корабли. Да и столько людей, как сейчас не было раньше на Земле.

Что же делать, чтобы наша Земля становилась не грязнее, а чище? Чтобы оставались на ней и степи, и реки, и озера, чтобы жили на ней рядом с нами рыбы и стрекозы, бабочки и киты, чтобы не потонули в мусоре и отбросах наши города.

Надо, начиная любое дело, сначала обдумать и рассчитать его так, чтобы оно не наносило вреда природе.

(Ло В. Танасейчуку).

Третий этап. Урок обобщение На заключительном занятии третьего этапа младшие школьники обобщают знания, полученные на уроках экологии. Проводится урокигра: «Интервью корреспонденту журнала „Юный натуралист“».

Роль корреспондента может взять на себя учитель, который участвует в свободной беседе детей, задает им вопросы высокого познавательного характера: «Как ты считаешь??? Что ты думаешь??? Как ты относишься??? Что бы ты сделал??? и т. д.».

Следует дать детям возможность полнее отвечать на вопросы и самим задавать их. Это позволяет получить более полное представление об осмыслении и понимании детьми всей изученной проблемы.

Лабораторное занятие к третьему этапу Занятие № 1, 2: «Палеонтологические раскопки».

Это занятие может проходить как в классе, так и на пришкольном участке.

Цель этого занятия дать возможность учащимся понять причину исчезновения древнейших животных — динозавров.

Оборудование: несколько коробок с песком и знакомыми предметами (куриными косточками, камешками, черепками, веточками деревьев или кустарников, листочками деревьев и разобранным на части макетом динозавра. Вместо макета динозавра в наших условиях использовалась, разрезанная на части картинка с изображением динозавра).

Количество коробок готовится в соответствии с количеством групп детей, участвующих в занятии. Дети объединяются в группы по 5—6 человек.

Каждая группа получает карту, заранее приготовленную учителем, на которой крестиком отмечено место, где следует искать коробку с останками динозавра.

Каждая группа получает инструменты для проведения «раскопок»:

• • кисточки, с помощью которых с найденных предметов будет смахиваться песок;
• • деревянные или пластмассовые ложки, которыми следует проводить «раскопки», чтобы не повредить останки;
• • листы бумаги, на которые будут раскладываться найденные предметы;
• • целлофановые пакеты, куда дети будут ссыпать песок;
• • блокнот, в котором следует записывать все найденные предметы;
• • ручки.

Ход занятия Детям предлагается представить себя учеными — палеонтологами, которые изучают ископаемые окаменелости. Учитель говорит о том. Что они будут заниматься поисками останков древних животных — динозавров. Учитель показывает детям рисунки с изображением различных видов динозавров.

Получив карту, группа должна найти спрятанную коробку и принести ее в класс. Из коробок следует тщательно удалить весь песок, пользуясь ложками и ссыпать его в целлофановые мешки. Разложить найденные предметы на бумаге и провести их опись и классификацию.

Соединить найденные части картинки с изображением динозавра.

В конце занятия предлагается обсудить вопросы:

• • От чего погибли динозавры?
• • Что губит животных и растения сегодня?
• • Как помочь выжить животным и растениям сегодня?