Речь маленького ребенка

Огромную роль в развитии обобщающего мышления ребенка играет усвоение слов. Усваивая слова, относящиеся к ряду сходных явлений, маленький ребенок тем самым наталкивается на открытие сходства в этих явлениях. На первых порах малыш даже злоупотребляет этим, прилагая одно и то же слово к чересчур широкой области предметов. Иногда же он прилагает данное слово к ряду предметов, сходных в каком-либо случайном, а не существенном признаке. Так, например, петухом он может называть всех птиц, всех животных с длинной шеей и т. п. Так, сначала еще не очень искусно пользуется ребенок словом для установления сходства между явлениями или для формулирования уже найденного сходства: еще плохо различая специфические отличия предметов, он склонен в словоупотреблении чрезмерно расширять пользование данным словом; возможно, к этому побуждает также еще небольшой запас слов.

С грамматической точки зрения, младший дошкольный возраст может быть назван возрастом усвоения склонений и спряжений, наречий и предлогов. Как же усваивает ребенок склонения и спряжения? Конечно, не посредством соответствующих грамматических правил. Грамматические формы он усваивает, как и слова, при помощи подражания. Но ссылка на подражание не объясняет, как ребенок применяет эти формы в новых случаях, когда ему приходится самому в первый раз самостоятельно употреблять данное слово в той или иной форме. Такое уже самостоятельное, не основанное на подражании склонение и спряжение ребенка основывается на аналогии: новые формы, ребенок образовывает по сходству с аналогичными, которые он усвоил посредством подражания. Понятно, что при этом ребенок делает много ошибок, и в возрасте 2,5—3,5 лет пользование грамматическими формами еще очень неправильное, причем основной источник его ошибок — как раз аналогия. Так, например, ребенок говорит «ситил», по аналогии с «ходил». Под влиянием замечаний взрослых ребенок постепенно переходит к правильному пользованию грамматическими формами. Овладение глагольными формами дается с большим трудом, чем именными. Раньше всего в языке ребенка появляется повелительное наклонение, неопределенное и настоящее время изъявительного наклонения. Около 2,5 лет появляется прошедшее и будущее время. Приблизительно тогда же появляются вопросительные местоимения. Тогда же ребенок перестает путать личные местоимения, если он это делал раньше. Наоборот, остальными видами местоимений (кроме указательных), а также сослагательным наклонением маленький дошкольник обыкновенно не пользуется. К концу третьего года появляются предлоги и наречия, овладением которых занят четвертый год. Союзы в речи маленького дошкольника появляются поздно, притом в очень небольшом количестве. Что касается числительных, употребление которых предполагает уже некоторое развитие отвлеченного мышления (отвлечение от качественных различий предметов), то пользование ими в данном возрасте очень ограниченное: трехлетний ребенок владеет лишь числами 1 и 2, и только в 3,5—4,5 года он научается правильно пользоваться числом 3. Характерно, что ребенок вначале связывает числа с определенными конкретными предметами: так, например, один трехлетний ребенок умел правильно сосчитать пару яблок, но не мог в то же время сказать, сколько у него глаз.

Если трехлетний возраст можно назвать возрастом овладения грамматическими формами, то четвертый год — возраст вопросов и словообразований. В пользовании языком можно различить у маленького ребенка несколько стадий. Самая ранняя стадия — язык как выражение желаний и как словесное указание, заменяющее жест. Таково самое раннее преднамеренное сознательное пользование языком. Уже годовой ребенок находится в этой стадии: он пользуется словами для выражения желаний или требований, для указания появления или исчезновения предмета и т. п. Следующая стадия может быть названа стадией сообщений: ребенок пользуется языком для сообщения какого-нибудь факта, для сообщения какой-нибудь своей оценки (суп — горячий) и т. п. Постепенно эти сообщения удлиняются, и от трехлетнего ребенка можно еще услышать рассказы о каком-нибудь событии, правда еще короткие, не совсем связные, с многими языковыми неправильностями. Приблизительно в это время присоединяется еще новая стадия: язык как средство получения знаний. Ребенок начинает пользоваться языком, чтобы получать ответы на интересующие его вопросы. Разгар этих вопросов приходится на.

3—5 лет. Первые детские вопросы, появляющиеся около 2 лет, — типа «кто?», «что?». Ребенок вначале обыкновенно удовлетворяется, если ему отвечают названием соответствующего предмета, лица, действия и т. д., причем иногда повторяет ответ как бы для того, чтобы лучше запомнить это слово. За вопросительными местоимениями появляются вопросительные наречия места. Позже появляется «почему?» и, наконец, вопросительные наречия времени. То обстоятельство, что вопрос «почему?» ставит ребенок, еще нс владеющий абстрактно-логическим мышлением и с плохо развитым представлением о времени, указывает, что детское «почему?» не является требованием логического обоснования и даже не есть вопрос о физической причине. «Почему?» маленького дошкольника большей частью «почему» мотивировки, как называет этот вид «почему» Пиаже: оно спрашивает о мотиве, цели и т. п. данного действия или состояния. Большинство неудачных ответов взрослых на детские вопросы происходит от непонимания смысла значения данного вопроса.

Ранний дошкольный возраст — возраст сильного обогащения словаря ребенка. Этот процесс, как и вообще весь процесс овладения языком, не просто пассивный процесс запоминания слов окружающей среды, но и в значительной степени творческий процесс: ребенок сам создает ряд нужных ему слов. Так как в своем творчестве слов он руководится подражанием и аналогией, то ряд созданных им слов — правильно образованные слова, и со стороны даже не легко решить, сам ли ребенок образовал эти слова или заимствовал их. Но, неудачно пользуясь аналогией, он иногда создает своеобразные или неправильно образованные слова (например: «дождит» вместо «дождь идет»). Такое словообразование характерно для четырехлетнего ребенка.

Среда играет огромную роль в развитии речи маленького дошкольника: давая или не давая ребенку много говорить и часто слышать речь взрослых, она ускоряет или замедляет развитие речи; литературный или неправильный говор среды делает литературной или неправильной речь ребенка. Но самая последовательность развития детской речи в общем идет всегда закономерно от одной стадии к другой. Таким образом, в одной среде наречие времени появляется у ребенка раньше, в большом количестве и в более правильном употреблении, чем у ребенка из другой среды. Но, конечно, ни у одного ребенка наречие времени не появляется раньше пользования именами существительными или глаголом. Существуют общие закономерности развития детской речи, и в то же время существует огромное количество индивидуальных вариантов этого развития.