Предполагается, что выбор ребёнком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях.
В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим. Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них даёт инструкцию — разъяснение следующего содержания:
Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное? Он (она) одевается».
Рис. 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) идёт спать».
Рис. 7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) в ванной».
Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка весёлое или печальное?»
Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис. 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное?»
Рис. 13. Ребёнок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) ест».
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе. Протоколы, полученные от каждого ребёнка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.
Далее идёт подсчет результатов. Высчитывается индекс тревожности — количество отрицательных ответов, т. е. те ответы где ребенок выбрал отрицательные лица, делится на 14 и умножается на 100%.
По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:
1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.
2.
3.4 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 5 шкал:
1."Принятие-отвержение".
2."Кооперация".
3."Симбиоз".
4."Авторитарная гиперсоциализация".
5."Маленький неудачник".
Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
Выводы по главе 2:
Во второй главе нашего исследования были описаны этапы исследования, приведена характеристика выборки и дано описание методик исследования.
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Диагностика мотивации учения у детей дошкольного возраста данной выборки Таблица № 1. Показатели мотивации учения у детей данной выборки.
средние Minimum Maximum стандартное отклонение внешний мотив 0,10 000 0,0 1,0 0,307 794 учебно-познавательный мотив 0,95 000 0,0 1,0 0,223 607 широкие социальные мотивы 0,85 000 0,0 1,0 0,366 348 позиционный мотив 0,65 000 0,0 1,0 0,489 360 игровой мотив 0,65 000 0,0 1,0 0,489 360 мотив получения высокой отметки 0,0 0,0 0,0 0,0
Данные таблицы представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Показатели мотивации учения у дошкольников данной выборки.
Показатели мотивов учения:
внешний мотив, не связанный с учебной деятельностью, например, принуждение, не играет существенной роли в мотивационной сфере детей данной выборки;
собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный) является ведущим. По нему получено максимальное количество выборов детей;
широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный) занимают второе место в выборах детей;
«позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный), находится на третьем месте в выборах детей;
показатели игрового мотива находятся на уровне показателей позиционного мотива и свидетельствуют о значимости данного мотива для дошкольников старшей группы детского сада;
показатели мотива получения высокой оценки (отметка) почти отсутствуют.
3.2 Диагностика самооценки у детей дошкольного возраста данной выборки Таблица 2. Показатели самооценки у детей данной выборки
средние Minimum Maximum стандартное отклонение я, когда был маленьким 4,80 000 4,0 5,0 0,410 391 я-сейчас 5,0 5,0 5,0 0,0 я, когда вырасту 5,0 5,0 5,0 0,0
Рисунок 2. Показатели самооценки у детей данной выборки Как видно на рисунке 2 показатели самооценки у детей данной выборки по переменным Я-сейчас и Я, когда буду большим находятся на одинаковом уровне, что свидетельствует о неадекватной самооценке (завышенной) у дошкольников данной выборки.
3.3 Анализ показателей уровня тревожности Таблица 3. Частоты показателей уровня тревожности значение случаи процент 42 7 35,0 50 4 20,0 57 5 25,0 64 4 20,0 Missing 0 0,0
Рисунок 3. Процентные доли показателей уровня тревожности Как видно на рисунке 3 65% дошкольников данной выборки демонстрируют высокий уровень тревожности, 35% имеют средние показатели, низкий уровень тревожности у детей данной выборки не наблюдается.
3.4 Диагностика родительского отношения Таблица 4. Показатели родительского отношения
среднее стандартное отклонение асимметрия эксцесс принятие 4,950 000 0,825 578 0,9 821 -1,51 850 отвержение 4,950 000 0,825 578 0,9 821 -1,51 850 кооперация 5,750 000 0,966 546 -0,21 858 -0,81 678 симбиоз 5,950 000 0,825 578 0,9 821 -1,51 850 авторитарность 2,850 000 0,933 302 -0,10 682 -1,7 663 маленький неудачник 4,850 000 1,225 819 -1,59 013 3,98 209
Рисунок 4. Показатели родительского отношения Как видно на рисунке 4 самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «симбиоз» и «кооперация», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Выводы по главе 3:
Статистический анализ данных, проведенный на основании результатов исследования, позволил сделать следующие выводы:
Основными мотивами познавательной сферы, выявленными в результате исследования, являются: собственно учебно-познавательный мотив, по нему получено максимальное количество выборов детей, широкие социальные мотивы занимают второе место в выборах детей; «позиционный» и игровой мотив находится на третьем месте в выборах детей;
Показатели самооценки у детей данной выборки по переменным Я-сейчас и Я, когда буду большим находятся на одинаковом уровне, что свидетельствует о неадекватной самооценке (завышенной) у дошкольников данной выборки.
65% дошкольников данной выборки демонстрируют высокий уровень тревожности, 35% имеют средние показатели, низкий уровень тревожности у детей данной выборки не наблюдается.
Высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «симбиоз» и «кооперация», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Таким образом, наша гипотеза, что преобладает игровой мотивв, завышенной самооценки и средний уровня тревожности у детей дошкольного возраста при этом преобладающим типом родительского отношения является кооперация и симбиоз, подтвердилась.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о преобладании игрового мотива, завышенной самооценки и среднего уровня тревожности у детей дошкольного возраста при этом преобладающим типом родительского отношения является кооперация и симбиоз, подтвердилась.
Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.
На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно общается со взрослыми и сверстниками. Потребность в общении не сводится к каким-либо другим нуждам и состоит в стремлении к познанию ребенком самого себя и других людей, к оценке и самооценке и т. д.
Особенность самооценки дошкольника состоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе. Он может совершенно объективно оценить поступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершенный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода «рационализациями». Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки другие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенного неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Чем старше дошкольник, тем более объективно он может подойти к оценке собственных поступков.
Во второй главе нашего исследования были описаны этапы исследования, приведена характеристика выборки и дано описание методик исследования.
Основными мотивами познавательной сферы, выявленными в результате исследования, являются: собственно учебно-познавательный мотив, по нему получено максимальное количество выборов детей, широкие социальные мотивы занимают второе место в выборах детей; «позиционный» и игровой мотив находится на третьем месте в выборах детей.
Показатели самооценки у детей данной выборки по переменным Я-сейчас и Я, когда буду большим находятся на одинаковом уровне, что свидетельствует о неадекватной самооценке (завышенной) у дошкольников данной выборки.
Высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «симбиоз» и «кооперация», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Список литературы
Андреева
Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.
А. Власовой. — М., 2003.
Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 c
Гребенников И. В. Семья: воспитательные возможности. — М.: Знание, 2001.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультация, тренинг. — Ярославль: Академия развития. — 2001.
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб., 2002.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
Молчанова Я. В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Наследов. А. Д. Математические методы психологического исследования, СПб, 2004, 478 c/
Покатаева М. В. Качественная характеристика ситуации развития ребёнка в современной семье // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 2.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д. Я. — Самара, 2000.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е.
В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.
Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е. И. Сермяжко. — Могилев, 2005. — Ч. 1.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001.
Семья и личность /Под ред. профессора Е. И. Сермяжко. — Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2003. — 101 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2000.
