Актуальность исследования.- Вховременном российском-обществе имеет место дефицит толерантного отношения между людьми, проявляющийсяв неприятии взглядов других людей, иной культуры и нетерпимости к ним. Следствиями такого дефицита являются рост детской преступности и жестокости, кризис семьи, нарушения в межличностном общении (в том числе в образовательной среде). Становится очевидным, что детей и подростков нужно учить такому взаимодействию с окружающими людьми, которое характерно для партнерского поведения и исключает отношение к другому человеку как к объекту манипулирования.
В связи с этим возникает очень важная, на наш взгляд, проблема — проблема развития толерантного отношения учащихся к другому человеку, и в особенности к учителю. Наиболее остро эта проблема стоит для подростков, так как в возрасте 13−14 лет у учащихся наблюдается заметное снижение личного авторитета учителей и общего доверия к ним и происходит качественное изменение позиции школьников в целом по отношению к взрослым. Учитель более не-рассматривается учениками как носитель непререкаемого авторитета, данного его социальным положением.
Проблема толерантности в отношениях между людьми — это далеко не новая научная проблема. Различные ее аспекты широко представлены в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых. При этом, большинство исследований направлено на изучение толерантности как, феномена социокультурной эволюции-человека, в основе которого лежит позиция «Я и Другой» (И.В.Абакумова, А. Г. Асмолов, А. С. Ахиезер, С. Р. Чоксум, А. Ю. Шадже, Е. Н. Шапинская и др.), как этической* (В.М.Золотухин, Ф. Карлгрен, Б. Э. Риэрдон и др.)* и психологической (А.Адлер, Е. Ю. Клепцова, К. Роджерс, Э. Фромм, А. Швейцер и др.) категорий, как психического явления (И.Б.Гриншпун, М. В. Руднева, Н. А. Русина и др.). В работах С. К. Бондыревой,.
И.Б.Гриншпуна, Д. В. Колесова, Г. С. Кожухаря, В. А. Петрицкого представлены различные классификации типов толерантности.
Многообразна проблематика современных исследований толерантности и толерантных отношений в образовательной среде. Выявлены основные психологические условия эффективного взаимодействия учителя и учащихся (Ш.А.Амонашвили, С. А. Копылов, В. М. Минияров, В. А. Ситаров и др.), установлены ведущие характеристики образа толерантной личности (Н.ААсташова, Е.В.Баскакова), обоснованы пути воспитания толерантной личности посредством формирования культурной идентичности (Е.Н.Дворникова), развития рефлексии (И.Д.Демакова), эмпатии (О.В.Тютяева, И.М.Юсупов), разработаны принципы формирования толерантного сознания учащихся в национально-региональных условиях (Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков) и программа формирования установок толерантного сознания (А.Г.Асмолов, А.М.Кондаков). Содержание обучения используется в образовательном процессе как средство воспитания толерантных отношений (Т.П.Дуброва, Г. Х. Ахбарова, Ю. Р. Биглов, С. Н. Луканкина, Л. С. Шайхутдинова и др.).
Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема развития толерантного отношения ученика к учителю с учетом субъективного образа учителя в педагогической психологии в полной мере еще не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы уровню ее разработанности. В этой связи, среди многих проблем, возникающих при изучении толерантного отношения учащихся к учителю, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с обоснованием сущности понятия «толерантное отношение к учителю», структуры толерантного отношенияс разработкой программы развития толерантности по отношению к учителю-у учеников с определенным социально-психологическим типом личности.
Очевидным становится противоречие между потребностью общества в личности учащегося, толерантного по отношению к учителю, и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий для развития личностных качеств ученика, обусловливающих его толерантность к учителю.
Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему данного исследования. В теоретическом, плане — это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие толерантного отношения ученика к учителю. В практическом плане — это проблема научно-методического обоснования программы развития толерантного отношения ученика к учителю.
Объект исследования: межличностные отношения школьников и учителей.
Предмет: толерантное отношение школьников к учителю.
Цель исследования: теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития толерантного отношения ученика к учителю.
Гипотеза исследования: Если толерантное отношение учащегося к учителю представляет собой результат действия его системы установок на учителя как на субъекта деятельности, к которому ученик доброжелателен, эмпатиен, испытывает не страх, а доверие, в общении с которым готов воспринимать его точку зрения и стремится избегать приписывания ему различных негативных характеристик, то развитие толерантного отношения к учителю станет успешным тогда, когда будет внедрена программа оптимизации межличностных отношений между учеником и учителем, включающая в свое содержание:
— активные методы социально-психологического обучения учащихся, направленные на развитие у них системности знаний о способах эффективного общения и взаимодействия с учителями, на формирование у ученика целостного образа «Я» учителя и личностного образа «Я» как субъекта общения с учителемна развитие отзывчивости, дружелюбия, самокритичности, коммуникабельности, деликатности, флексибильности, на формирование умений и навыков саморегуляции в ситуации взаимодействия с учителем;
— психологическое консультирование по проблеме межличностных отношений с учетом социально-психологического типа личности учащегося, способствующее осознанию учеником причин своего затрудненного общения с учителем и определению им путей оптимизации отношений с учителем. Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность толерантного отношения учащегося к учителю.
2. Обосновать структурные компоненты толерантного отношения школьника к учителю и раскрыть их содержание.
3. Разработать комплекс методик, с помощью которых определяется развитость толерантного отношения школьника к учителю.
4. Разработать и апробировать программу развития толерантного отношения к учителю учащихся с различными социально-психологическими типами личности.
5. Определить особенности толерантного отношения к учителю учеников с определенными характерологическими свойствами социально-психологических типов личности.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— раскрыта сущность толерантного отношения учащегося к учителю (Толерантное отношение учащегося к учителю — это результат действия системы индивидуальных, избирательных и сознательных связей ученика с учителем, основанной на изначально позитивном восприятии учеником другого Я (Я— учителя) и обеспечивающей реализацию потребности во взаимодействии с учителем посредством согласования своих целей и действий с целями и действиями другого — учителя);
— обоснованы структурные компоненты толерантного отношения учеников к учителю и раскрыто их содержание (Содержание когнитивного компонента составляет совокупность знаний и представлений об учителе как субъекте, деятельность которого создает условия для самопознания ученика, обеспечивая возможность постижения им реального мира. Содержание эмоционального компонента составляют открытость и эмоциональная отзывчивость в общении с учителем. Содержание поведенческого компонента составляют особенности поведения, проявляющиеся в повседневных поступках, в разнообразной деятельности и в процессе общения со сверстниками и с учителями);
— определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие толерантного отношения ученика к учителю (психологические условия: развитие у ученика личностных качеств (отзывчивость, дружелюбие, самокритичность, коммуникабельность, деликатность, флексибильность), обеспечивающих развитие толерантного отношения к учителюучет характерологических особенностей ученикапедагогические условия: образовательная среда школы, в которой представлены разные образы учителейреализация содержания программы развития толерантного отношения ученика к учителю);
— определены показатели, с помощью которых выявляются уровни сфор-мированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов толерантного отношения ученика к учителю (Показатели когнитивного компонента: образы «привлекательного», «обыкновенного» и «непривлекательного» учителяпоказатели эмоционального компонента: доверие, доброжелательность, эмпатия в межличностных отношениях и тревожность, проявляемая при взаимодействии с учителямипоказатели поведенческого компонента: принятие Другого, проекция собственных негативных качеств на другого человека и центрация на себе);
— разработана программа развития толерантного отношения учеников к учителю (Разделами программы являются практический и консультационный. Практический раздел, проводимый в форме социально-психологического тренинга, который, во-первых, способствуя осознанию учащимся особенностей социально-психологического типа своей личности, обеспечивает оптимизацию его отношения к себе, во-вторых, способствуя осознанию учеником себя в системе общения с другим человеком, последовательно изменяет позицию «Я — Они» на «Я — Ты» и, в-третьих, способствуя осознанию учащимся себя в системе общения с учителем, оптимизирует их отношения. Консультационный раздел, ведущей формой которого является индивидуальное консультирование, позволяет психологу учитывать характерологические особенности ученика, способствует установлению эмоционального контакта с ним и, расширяя границы его «Я» и его систему установок на учителя, помогает учащемуся осознать характер и причины? возникновения проблем в общении с учителем) — определены особенности толерантного отношения к учителю учеников с определенным социально-психологическим типом личности [Толерантное отношение к учителю у школьников гармоничного, доминирующего и сензи-тивного типов проявляется в доверии, доброжелательности, эмоциональном принятии учителя, в пониженной тревожности, возникающей в ситуации общения с учителями (эмоциональный компонент), и доминировании в сознании этих учащихся позитивного образа учителя (когнитивный компонент) — у учащихся тревожного, инфантильного и интровертивного типов проявление толерантного отношения, в первую очередь, определяется «сбалансированностью» центрации на себе и готовностью принимать позицию другого человека на фоне снижения стремления переносить свои негативные качества на другого (поведенческий компонент) — толерантное отношение к учителю у школьников конформного типа связано с доминированием позитивного образа учителя (когнитивный компонент).].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы развития толерантного отношения учащихся' к учителюрасширяют теоретические представления о толерантном отношении к учителям учеников с разными социально-психологическими типами личности и условиях развития толерантности школьников по отношению учителюоткрывают новые возможности для разработки программ, обеспечивающих развитие у учеников толерантного отношения к другому человеку с учетом социально-психологических типов их личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует становлению толерантного отношения учащихся подросткового возраста к учителюв конструировании комплекса методик изучения толерантного отношения ученика: к учителюв, разработке показателей, — с помо-щыо которых определяетсясформированность, толерантного отношения ученика к учителюв определенииюсобенностешсформированности*толерантного отношенияк учителю учеников с разными социально-психологическими типами, личности.
Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие особенности межличностного общения.
Источниками исследования являются:
— культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского и теория деятельности, разработанная в трудах П. Я:Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова;
— положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, А. Маслоу, К. Роджерс и.
ДР-).
— положения о формировании личности и способах ее изучения (А.В.Брушлинский, В. Н. Мясищев, А. А. Реан, В. Л. Ситников и др.);
— теории установки (Г.М.Андреева, А. Г. Асмолов, Д. Майерс, Г. Олпорт, Д. Н. Узнадзе, В.А.Ядов);
— подходы к изучению взаимодействия, его структурной организации в философии и психологии (А.Н.Аверьянов, Г. В. Акопов,. Г. М.АндрееваИ.И.ЖбанковаИ.А.Зимняя, А. А:Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, В.Я.Якунин);
— положения о. формах и методах взаимодействия, субъектов образовательной деятельности (Е.Д.Божович, Ю. З. Гильбух, Ю. М. Жуков. И. А. Зимняя,.
A.Н.Леонтьев, НЛ. Обозов, В. Э. Пахальян, Е. В. Цуканова и др.);
— концепции психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе (А.А.Бодалев, М. Р. Битянова, А. Н. Леонтьев,.
B.М.Минияров, В-В.Петровский, И. М. Юсупов, И. С. Якиманская и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, социально-психологической, социально-педагогической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта формирования и развития толерантного отношения школьников к учителюэмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, формирующий эксперимент) — методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (ранжирование, определение среднего значения, процентного соотношения икритерия Стьюдента для зависимых выборок, корреляционный, факторный и регрессионный анализ) и качественный анализ результатов исследованияметоды коррекции (групповые тренинговые занятия, беседа) — методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, диаграммы).
Работа выполнялась на базе средней образовательной школы № 156 и ДШИ№ 6 г. Самары. В эксперименте участвовали 196 учащихся 7−8 классов.
Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.
1 этап (2002;2004 гг.) На основе анализа научной психологической литературы по проблеме развития толерантного отношения учащихся к учителю и опыта работы психологов и педагогов обоснованы проблема исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Результатом явилось определение теоретических и методологических подходов к проведению эксперимента.
2 этап (2004;2005 гг.) Проведено исследование с целью изучения особенностей толерантного отношения к учителю учеников разных социально-психологических типов. Результатом этого этапа явилось уточнение гипотезы и планирование формирующего эксперимента.
3 этап (2006;2008 гг.) Проведены формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.
4 этап (2009;2010 гг.) Осмыслены и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы. Итогом этой работы явилось оформление текста диссертации. Теоретические положения исследования отражены в ряде публикаций. I.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии и ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных цели, объекту и предмету исследованияпродуманной логикой экспериментаиспользованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатовтщательностью их количественного и качественного анализавозможностью повторения экспериментальной работыстатистической значимостью экспериментальных данныхвнедрением результатов исследования в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследование нашли отражение в статьях, опубликованных автором. Они обсуждались на международной конференции «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004) и всероссийских научно-практических конференциях «Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы» (Самара, 2004 и Самара, 2006), на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы этнокультурного взаимодействия в Урало-Поволжье: история и современность» (Самара, 2006), на научно-практических областных конференциях «Психологическое здоровье и образование» (Самара, 2007, Самара, 2008, Самара, 2009). Материалы исследования внедрялись автором в процессе психолого-педагогической деятельности в МОУ СОШ № 156 и ДШИ № 6 г. Самары.
Положения, выносимые на защиту:
1. Одной из тенденций современного образования является реализация его гуманистической функции. Общество заинтересовано в развитии толерантной личности. Однако ученик, чья субьектность в образовательном процессе неустойчива и для которого толерантность в отношениях к учителю чрезвычайно востребована, не всегда знает, как строить конструктивное взаимодействие с ним. Необходимо создание психолого-педагогических условий, которые способствуют развитию личностных качеств ученика, обусловливающих его толерантное отношение к учителю, структурными составляющими которого являются обладающие конкретным содержанием • когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
2. Стратегия деятельности психолога по развитию толерантного отношения' ученика к учителю базируется на специально разработанной программе, которая предусматривает: использование активных методов обучения в ходе социально-психологического тренинга, обеспечивающего путь участников к своему «Я» и через последовательное изменение позиции «Я — Они» на «Я — Ты» — к «Я» учителя (практический раздел программы), и консультирование учащихся по поводу нарушений их взаимоотношений с учителями (консультационный раздел программы). Индивидуальное психологическое консультирование, позволяющее психологу эффективно актуализировать характерологические особенности ученика, расширяет границы его «Я», его систему установок на учителяи обеспечивает учащемуся возможность осознать характер и причины возникновения проблем в его отношениях с учителями.
3. Развитие толерантного отношения ученика к учителю становится возможным тогда, когда развитие позитивной установки на Другого — учителя базируется на предоставлении ученику возможности узнавать различные образы реальных учителей и реализуется содержание программы развития толерантногоотношения ученика к учителю, обеспечивающей развитие у него системности знаний о способах эффективного общения и взаимодействия с учителями, формирование в сознании школьника целостного образа Я-учителя и собственного образа «Я» как субъекта общения с учителем, развитие его отзывчивости, дружелюбия, самокритичности, коммуникабельности, деликатности, флексибильности, умений слушать и уважать чужие мысли, воспринимать критику, выражать свое мнение в конструктивной безоценочной форме и формирование навыков саморегуляции в ситуации взаимодействия с учителем.
4. Развитие толерантного отношения ученика к учителю происходит тогда, когда в процессе психологического консультирования, проводимого параллельно с социально-психологическим тренингом, учащемуся удается осознать особенности социально-психологического типа своей личности, принять их и наметить пути оптимизации своих отношений с учителем.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
Результаты исследования не только выявили специфику в динамике личностных черт у учащихся разных социально-психологических типов, но и общие черты между некоторыми типами. По особенностям изменений личностных характеристик между собой особенно близки школьники гармоничного и сензитивного типов. По динамике развития личностных характеристик к группам школьников этих типов близки школьники доминантного, инфантильного, и, отчасти, тревожного и интровертивного типов. В отличие от учеников этих типов у учеников конформного типа отмечены лишь малозначительные изменения показателей доверия, эмпатии в межличностных отношениях.
Эти результаты совпадают и с данными по образу учителя. Для школьников практическим всех типов, за исключением школьников инфантильного типа, заметно повысился ранг деятельностных характеристик образа всех категорий учителей, особенно «привлекательного». При этом ученики всех типов отмечают значимость интеллектуальных характеристик всех образов учителей — «привлекательного», «непривлекательного» и «обычного». Ученики инфантильного типа после участия в программе стали больше отмечать социальные характеристики «привлекательного» учителя.
Обращают на себя внимание результаты относительно эмоциональных характеристик, к которым школьники особенно активно обращались при описании «привлекательного» и «непривлекательного» учителей. Они очень активно использовались школьниками доминирующего, тревожного, интровертивного и конформного типов. К эмоциональным характеристикам приописании «обычного» учителя стали чаще обращаться^ ученикигармоничного, доминирующего и интровертивного типов.
Исследование динамики эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов толерантного отношения, установленных на основе диагностических данных по уровням эмпатии, доверия, доброжелательности, тревожности, проекции, центрации, принятия Другого и характеристикам образа «привлекательного», «непривлекательного» и «обыкновенного» учителя, показало, что у школьников из экспериментальной группы выявлена заметная тенденция в сторону роста уровней этих компонентов. Причем, и в самой экспериментальной группе. между школьниками, разных социально-психологических типов наблюдаются различия в динамике компонентов толерантных отношений. Более заметное повышение уровня эмоционального компонента отмечено в группах учащихся гармоничного, доминирующего, интровертивного и сензитивного типов, уровня когнитивного компонента — в группах школьников гармоничного, доминирующего и сензитивного, тревожного и конформного типов (хотя у школьников конформного типа отмечена очень незначительная тенденция повышения), уровня поведенческого компонента — в школьников группах интровертивного, инфантильного и тревожного типов.
Положительная динамика компонентов, толерантного отношения^ учеников экспериментальной группы, отмечаемая в их диагностических результатах после проведения социально-психологического тренинга, свидетельствует о растущем доверии, эмоциональной отзывчивости и доброжелательном отношении школьников к учителям, о повышении интереса к учителю как профессионалу и повышении потребности общаться и взаимодействовать с ним. Совершенствование отношений учащихся к учителям обусловило и изменение системы их межличностного взаимодействия с учителями.
Рассмотренная проблема развития толерантного отношения школьников к учителям как комплексная и социально-значимая проблема может быть предметом дальнейших исследований в следующих направлениях:
— изучение специфики формирования и динамики развития толерантных отношений у учащихся разных возрастных групп;
— изучение психологических факторов, влияющих на поиск консенсуса в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей);
— исследование соотношения процессов социализации и персонализации как основы развития способностей личности к толерантному взаимодействию в образовательной среде.
Заключение
.
В данной работе осуществлен психолого-педагогический анализ проблемы развития толерантных отношений школьников к учителям, разработана программа развития толерантного отношения, раскрыто значение условий для развития компонентов толерантного отношения школьника к учителю.
Психологический анализ категории «толерантное отношение школьника к учителю» выявил ее качественное своеобразие: в этом процессе каждая сторона, участвующая в межличностном общении, рассматривается как равноценная, обладающая свойствами субъектности.
Выживание человека в современном социокультурном пространстве возможно лишь при условии стремления к сотрудничеству с окружающими субъектами, протекающему в форме диалога и основанному на способности индивидов к выходу за пределы своего «Я», пониманию и принятию других как субъектов, наделенных свойством активности, побуждающем к собственному саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации. Теоретический анализ литературы показал, что толерантные отношения не возт никают сами по себе, они создается усилиями сторон, участвующих в межличностном общении. Толерантность, как качественная характеристика установок на другого человека, формируется в сознании индивида и актуализируется при общении с другим человеком в ситуации несовпадения «идеального», существующего в сознании образа с реальным человеком, его взглядами и действиями.
Структуру толерантных отношений школьников к учителям определяют особенности эмоциональных, поведенческих и когнитивных компонентов, развитие которых становится возможным только при наличии определенных условий.
Исходя из положения о том, что существует противоречие между потребностью общества в личности учащегося, толерантного по отношению к учителю, и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий для развития личностных качеств ученика, обусловливающих его толерантность к учителю, была выдвинута гипотеза о том, что, если толерантное отношение учащегося к учителю представляет собой результат действия его системы установок на учителя как на субъекта деятельности, к которому ученик доброжелателен, эмпагаен, испытывает не страх, а доверие, в общении с которым готов воспринимать его точку зрения и стремится избегать приписывания ему различных негативных характеристик, то развитие толерантного отношения к учителю станет успешным тогда, когда будет внедрена программа оптимизации межличностных отношений между учеником и учителем, включающая в свое содержание:
— активные методы социально-психологического обучения учащихся, направленные на развитие у них системности знаний о способах эффективного общения и взаимодействия с учителями, на формирование у ученика целостного образа «Я» учителя и личностного образа «Я» как субъекта общения с учителемна развитие отзывчивости, дружелюбия, самокритичности, коммуникабельности, деликатности, флексибильности, на формирование умений и навыков саморегуляции в ситуации взаимодействия с учителем;
— психологическое консультирование по проблеме межличностных отношений с учетом социально-психологического типа личности учащегося, способствующее осознанию учеником причин своего затрудненного общения с учителем и определению им путей оптимизации отношений с учителем.
Целью экспериментального исследования было-теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития толерантного отношения ученика к учителю.
При этом под толерантным отношением к учителю понимался результат действия системы индивидуальных, избирательных и сознательных связей ученика с учителем, основанной на изначально позитивном восприятии учеником другого Я (Я учителя) и обеспечивающей реализацию потребности во взаимодействиис учителем посредством согласования своих целей и действий с целями и действиями другого — учителя.
Толерантные отношения многообразньь и, как система связей человека с другими, имеют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Развитость эмоционального компонента толерантных отношений школьников разных социально-психологических типов оценивались по уровням развития его показателей — доверия, доброжелательности, тревожности и эмпатии, развитость поведенческого компонента — по уровням показателей «принятие Другого», «центрация на себя» и «проекция», развитость когнитивного компонента — по модальности описаний образа «обыкновенного», «привлекательного» и «непривлекательного» учителя в сознании учащихся.
Как показали результаты эксперимента, статистически достоверные изменения в исследуемых показателях отмечены только в экспериментальной группе: в отношении показателей доверия, доброжелательности, принятия Другого и эмпатийности установлено значение р<0,001, для показателей «проекция» и «центрация на себя» — р<0,05 (покритерию Стыодента для зависимых выборок). Применение факторного анализа к результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента показало, что основными переменными первых факторов являются доверие, доброжелательность, принятие Другого и эмпатия в межличностных отношениях, но, в отличие от контрольной группы, в экспериментальной группе школьников отмечена положительная динамика вклада переменной «доверие» в общую дисперсию фактора, а доля вклада, вносимого параметрами тревожности в общую дисперсию-второго фактора, наоборот, уменьшается. И, если по данным третьего фактора, для учеников контрольной группы сохраняется наибольшая значимость такой переменной как «центрация на себе», то в экспериментальной группе — переменной «доброжелательность». Использование множественного регрессионного анализа позволило установить, что только у школьников, участвовавших в программе, все исследуемые переменные оказываются более «связанными» между собой и являются основным ядром первого фактора.
После участия в программе эксперимента многие ученики, особенно ученики гармоничного, сензитивного, доминирующего и инфантильного типов, стали более доверчивы и доброжелательны. Повысились их уровни эмпатии, принятия позиции другого человека, а тревожность, проявляемаяв отношениях с учителями, как и стремление переносить свои негативные черты на другого человека, наоборот, уменьшилось. У учащихся всех типов наблюдается положительная динамика в сбалансированности центрации, особенно у учеников доминирующего типа. У школьников тревожного типа из экспериментальной группы основные изменения в личностных особенностях наблюдаются только в уровнях доверия, доброжелательности и проекции.
