Ребенок в классе

Когда маленького школьника просят рассказать или написать о его школе, он рассказывает или пишет главным образом о своем классе. Школа для него вначале его класс, и только постепенно дети входят уже в общешкольную жизнь.

Всякий опытный учитель знает, что только что поступившие в школу первоклассники сначала бывают очень сдержанны, так сказать, притихшими, а некоторые — даже робкими (чаще всего это — дети, пришедшие из семьи и не имевшие дома детского общества). Первые дни дети присматриваются к новой обстановке, изучают учителя и т. д. Затем наступают противоположные дни, когда дети начинают вести себя чересчур подвижно и шумно. Тогда встает вопрос о дисциплине. В большинстве случаев (речь не идет о выдающихся дезорганизаторах) маленькие школьники нарушают дисциплину вследствие своей чрезмерной подвижности, а конфликты их между собой чаще всего являются столкновением в прямом смысле этого слова. Соответствующее моторное воспитание приносит большую пользу.

Трудно перечислить те разнообразные обязанности, которые школа накладывает на ребенка. Одна из подобных попыток, произведенная коллективом американских исследователей, дает далеко не полный список, состоящий из 38 таких обязанностей. На самом деле их гораздо больше. Ребенок должен являться в школу в учебные дни ежедневно, без манкировок, и притом к определенному времени, без опозданий. Войдя в школу, он должен раздеться в определенном месте. В определенное время он должен находиться в классе и в другое такое же определенное время в зале, столовой и т. д. В каждом из этих мест он должен соблюдать определенные правила поведения. Он должен знать, когда он может говорить, когда он должен говорить и когда он должен молчать. Он должен уметь вести себя на уроках, переменах, при выходе из школы, на экскурсиях и т. д. Он должен уметь обращаться с книгами, тетрадями и прочими учебными принадлежностями и вообще со школьными вещами. Наконец, он должен уметь обращаться с людьми, в частности с учителями и товарищами.

По отношению к людям речь идет не о просто культурном обращении, а о коллективной работе с ними. Ребенок сидит в классе вместе с другими детьми и вместе с ними работает — вместе читает, пишет, производит опыты и т. д. Он пользуется нередко общими вещами — чернильницей, мелом, даже иногда учебниками. Он помогает товарищам, работает совместно с ними, а иногда контролирует их. То же самое они делают по отношению к нему. На переменах они вместе играют. Его поведение по отношению к товарищам регулируется и правилами школьного распорядка, и обычаями культурного быта, и правилами товарищества.

Так же детально регулируется его отношение к учителям нс только общими обычаями культурного отношения и, в частности, специфического отношения детей к взрослым, но поскольку отношения ученика к учителю — определенные деловые отношения, они регулируются еще особыми правилами и обычаями, например, как встретить учителя, как и когда его спрашивать, как отвечать ему и т. д.

Школа — необходимость для ребенка не только потому, что она дает ему образование, которое вне школы огромное большинство детей не может получить, но и также потому, что она общественно воспитывает ребенка.

Класс — коллектив. Он не является простой суммой отдельных учеников. Поэтому характеристика класса не может быть подменена собранием индивидуальных характеристик детей. Даже самая схема характеристики класса принципиально иная, чем характеристика индивидуумов. Характеризуя класс, мы останавливаемся преимущественно на следующем: 1) структура класса, 2) организованность и дисциплина его, 3) работоспособность, 4) общее настроение класса и интересы его, 5) взаимоотношения и группировки внутри класса, 6) связь данного класса с другими классами и организациями в школе, а также внешкольные связи его. Как видим, ряд частей этой схемы (структура, группировки, связи и т. п.) отсутствует в индивидуальной характеристике. Но даже те части схемы, которые по названию являются как бы общими со схемой индивидуальной характеристики, по существу различны. При характеристике работоспособности класса мы ставим вопросы об однородности состава класса, равномерности учебной подготовки детей, качества учителя и т. д., т. е. ставим ряд таких вопросов, которые относятся только к коллективной работе.

Сущность коллектива — коллективная работа, сотрудничество и те взаимоотношения, которые складываются между членами коллектива на основе этого сотрудничества.

При прочих равных условиях можно принять, что чем младше класс, тем разнородней он по своей работоспособности. Осколков и Феофанов дают следующие коэффициенты изменчивости (V) по чтению и письму для различных классов:

Таким образом, чем младше класс, тем индивидуальней приходится подходить к детям.

Что касается взаимоотношений между учениками, то дети младшего школьного возраста отличаются, вообще говоря, своей общительностью. Но эта общительность не имеет сильно выраженного избирательного характера: маленький дошкольник сильно привязывается к какому-нибудь одному определенному лицу, возраст подростничества и юности — возраст тесной дружбы, а школьник младших классов находится в хороших товарищеских отношениях чуть ли не со всеми.

Однако некоторые группировки уже намечаются. Чаще всего они образуются на территориальной основе (с одного двора, вместе сидят и т. д.). Но понемногу начинают создаваться группировки на основе общих интересов и симпатий. Эти группировки еще не очень устойчивы. К сожалению, группируются и дезорганизаторы.

Новообще, как правило, класс не любит дезорганизаторов. Правда, безоговорочно это относится только к советской школе. В буржуазной школе, как и у нас до революции в царской школе, дезорганизатор нередко выступал в роли протестанта, борца против палочной дисциплины и одурманивающей зубрежки. Такой дезорганизатор — герой в глазах своих товарищей. Но в советской школе дезорганизатор — обычно ребенок, мешающий учиться своим товарищам, а нередко даже обижающий их. Конечно, такого дети могут только не любить. Поэтому дезорганизаторы обычно держатся несколько особняком от всего класса, в своей собственной компании.

К сожалению, еще до сих пор в ряде школ мальчики и девочки держатся особняком друг от друга. Здесь сказываются те установки, которые они приносят из дома. Дело не только во внушении старым бытом особых отношений к другому полу. Дело в том, что благодаря еще неизжитому во многих семьях различному воспитанию мальчиков и девочек они приходят в школу с неодинаковыми интересами и взглядами. Пришедшая из такой семьи девочка чуждается резвых игр, не интересуется техникой так, как интересуется ею мальчик, шитье предпочитает столярничанию и т. п. Конечно, по мере уничтожения старого быта в стране, семьи перестают создавать такое различие в воспитании мальчиков и девочек. Но и школа должна проявить свою активность в этом отношении. Совместная работа и на почве ее возникающие общие интересы очень объединяют мальчиков и девочек. В дальнейшем постепенно их будет объединять и общее мировоззрение.

Довольно много исследований было посвящено вопросу, как влияет нахождение в коллективе на работоспособность. Оказывается, когда индивидуум видит или слышит других, делающих то же самое, он начинает делать решительнее и делает больше. Казалось бы, выжимание на динамометре зависит только от силы. Однако если дети выжимают в классе на глазах у других детей и по их примеру, они выжимают больше. Еще в 1903 г. Майер, давая детям диктант, устные и письменные задачи, заучивание бессмысленных слов и заполнение пропущенных слов в тексте, нашел, что при инструкции «быстро, но хорошо» дети, работая в классе, на 30—50%, работали лучше, чем когда они делали это же в одиночку. Интересно, что при этом классные работы детей были более однородны, менее отличались друг от друга, чем работы вне коллектива. В 1904 г. Мейман проделал аналогичный опыт со словами. Оказалось, что дети, особенно в возрасте 8 — 9 лет, запомнили больше в группе, чем когда заучивали в одиночку. Таким образом, даже в таких областях, как выжимание веса или заучивание, где, казалось бы, решающую роль играют чисто физиологические свойства (физическая сила, мнеме), коллективная работа имеет преимущества. Замечено, что именно в младшем школьном возрасте эти преимущества выступают особенно ярко.

Однако все же замечаются некоторые индивидуальные отклонения: именно дети, очень сильно превосходящие данный коллектив, наоборот, в коллективной работе несколько снижают темп и качество своей работы. Отсюда следует, что точно так же, как незнающему ученику нет никакого смысла находиться в высшем классе, потому что ззо ему там нечего делать, точно так же вредно помещать ученика в низший для него класс, так как тогда он снизит темпы и качество своей работы. Ясно также, что нахождение в данном классе значительного количества неуспевающих снижает уровень работы остальных.

Исходя из этого, неоднократно выдвигалось требование комплектовать возможно более однородные классы. Однако по ряду как организационных, так и принципиальных соображений многие педагоги против этого возражают и выставляют требование не дифференцированных однородных параллелей, а наоборот, одинаковых одна с другой. Этот вопрос и сейчас в педагогике является дискуссионным. Так как решение его в сильной степени зависит как от организационных возможностей, так и от методов обучения, то нельзя считать этот вопрос чисто педологическим, как думают некоторые. Он решается главным образом на основании педагогических соображений.

Педологу приходится в зависимости от этого комплектовать иногда однородные группы, а иногда одинаковые. Группу можно считать однородной по возрасту или по умственному развитию, если ее крайние плюси минус-варианты отклоняются от среднего уровня группы не больше чем на 10—12%. Вообще составить однородную группу сравнительно легко, если имеется соответствующий контингент детей: надо подбирать детей так, чтобы отклонение от среднего уровня находилось в пределах 1-й сигмы. Гораздо трудней составить одинаковую группу. Одинаковыми группами считаются такие, которые совпадают в пределах средней ошибки одна с другой по средней величине и сигме. Технически осуществить это не очень легко. До некоторой степени можно облегчить процедуру, если выразить результаты измерений детей в процентном отношении индивидуального отклонения (d) от среднего уровня всей группируемой массы к сигме:

Дети возраста начальной школы не только лучше работают в коллективе. Они с удовольствием работают в коллективе и коллективную работу предпочитают индивидуальной.

Много причин содействует большей успешности коллективной работы. Основные из них — общий подъем, пример и соревнование. Нахождение в коллективе влияет даже на такие элементарные функции, как дыхание или кровообращение. Даже еда в коллективе идет лучше, чем в одиночку, и уже давно замечено, а в последнее время установлено экспериментально, что, принимая пищу вместе с другими, съедают больше. Пример заразителен. Кроме того пребывание в коллективе мобилизует в определенном отношении, и работа идет более организованно.

Большое значение имеет также соревнование. В этом отношении показательны опыты Мюллера. Он исследовал, насколько повышается сила (эргограф), ловкость (вырезывание из бумаги) и счет при соревновании. Вот полученные данные (в %):

Таким образом, в данном возрасте соревнование очень повышает работу, причем влияние соревнования с возрастом растет. Влияние соревнования на работу было известно уже давно. Но в буржуазном обществе оно фигурирует как конкуренция и только у нас как социалистическое соревнование. «Принцип социалистического соревнования — товарищеская помощь отстающим со стороны передовых, с тем чтобы добиться общего подъема. Конкуренция говорит: добивай отставших, чтобы утвердить свое господство. Социалистическое соревнование говорит: один работает плохо, другой хорошо, третий лучше — догоняй лучших и добейся общего подъема» (Сталин).

Н.К. Крупская, говоря о соцсоревновании среди детей, подчеркивала необходимость педологического учета возрастных возможностей детей с этой точки зрения. Обязательства детей должны быть очень конкретными, немногочисленными (не более 2—3 одновременно), посильными и краткосрочными (1—2 месяца, а в I классе еще меньше). Учет должен быть легким и наглядным. Столь же наглядным и легким для запоминания должен быть текст договора.

«Принцип социалистического соревнования — товарищеская помощь отстающим со стороны передовых с тем, чтобы добиться общего подъема». Этот принцип очень близок детям нс только данного возраста, но и более младшего. Дети очень любят помогать другим. Поэтому они охотно помогают отстающим, если, конечно, это нс отзывается на времени, которое нужно им для приготовления своих уроков.