Далее подсчитываются баллы по ключу. При этом чем больше была испытуемым получена сумма баллов, тем выше уровень является его мотивации к избеганию неудач, а также к защите. От 2 до 10 баллов — это низкая мотивация;
От 11 до 16 баллов — это средний уровень;
От 17 до 20 баллов — это высокий уровень;
более 20 баллов — это чрезмерно высокий уровень мотивации индивида к избеганию неудач, а также защите. Таким образом, подобранный нам комплекс диагностики позволит выявить мотивы социального поведения подростков с суицидальными наклонностями. Полученные на базе данных диагностик результаты отражены в следующем разделе.
2.2 Диагностика и анализ мотивов социального поведения подростков с суицидальными наклонностями.
Диагностика подростков из выборки с применением теста «Смысло-жизненные ориентации» показала, что подавляющее большинство испытуемых на отрицательные утверждения (то есть со знаком «.
-«) давали вполне определенные утверждения, а в отношении положительных высказываний о жизни они этого показать не смогли. То есть испытуемые ясно видят бесперспективность и безрадостность своей жизни. Количественный анализ полученных по данной методики результатов показал, что доминирует низкий уровень сформированности представлений о жизни у подростков. Высокий уровень представлен не был (см. таблицу 2.1).Таблица 2.1 — Уровни сформированности представлений о жизни у подростков с суицидными наклонностями.
УровниБаллы Показатели.
Абсолютные (чел.)Относительные (%)Высокий 40 — 6000%Средний 20 — 294 испытуемого13, 3%Низкий 0 — 1926 испытуемых86, 7%Полученное нами распределение показателей отношения подростков к жизни показано в таблице 2.
2.Таблица 2.2 — Распределение показателей отношения к жизни.
Показатель Отношение к жизни.
Осмысленность целей.
Интерес к жизни.
Высокий 0%0%Средний 13, 3%10%Низкий 86, 7%90%Применение теста «Иерархия потребностей» в модификации И. А. Акиндиновой для диагностики подростков с суицидными наклонностями позволило выявить преобладание у них мотивов (см. табл. 2.3).Таблица 2.3 — Показатели жизненных мотивов исследуемых подростков.
Шкала Мотивация Показатель % испытуемыхI шкала.
Материальное положение.
Высокий 33,3%Средний 66,6%Низкий33,3%II шкала.
Потребность в безопасности.
Высокий 40%Средний 50%Низкий10%III шкала.
Потребность в межличностных связях.
Высокий 50%Средний 40%Низкий10%IV шкала.
Потребности в уважении со стороны.
Высокий 33,3Средний 66,6Низкий33,3V шкала.
Потребность в самореализации.
Высокий 33,3Средний 66,6Низкий33,3Таким образом, у исследуемых подростков в качестве преобладающего являются потребность в межличностных связях. Второе место делят такие мотивы, как материальное положение, потребность в безопасности, потребности в уважении со стороны, а также потребность в самореализации. Более наглядно данное распределение мотивов показано на рис. 2.
1.Рис. 2.
1. Распределение мотивов у подростков, имеющих суицидальные наклонности (в %)Благодаря применению теста «Шкала оценки потребности в достижении» нам удалось выявить уровень мотивации достижения у подростков, включенных в нашу выборку. Полученные результаты отражены в таблице 2.4 и рис. 2.
2.Таблица 2.4 — Уровни мотивации достижения подростков, склонных к суицидам№ п/пУровень Результат (% подростков).
1.Высокий6,6%2.Средний 40%3.Низкий 53,3%Рис. 2.
2. Распределение уровней мотивации достижения подростков, склонных к суицидам.
Таким образом, применение данного теста показало, что у исследуемых подростков преобладает низкий уровень мотивации достижения (53,3%), что является негативным показателем. Средний уровень составляет 40%. Высокий уровень мотивации достижения у подростков, склонных к суицидному поведению, занял последнее место (всего 6,6% испытуемых).Использование теста «Мотивация к избеганию неудач» позволило нам выявить уровень защиты подростка, мотивации его к избеганию неудач, а также страха перед несчастьем. Полученные нами результаты отражены в таблице 2.5 и на рис. 2.
3.Таблица 2.5 — Уровни защиты подростка, его мотивации к избеганию неудач, уровень страха перед несчастьем№ п/пУровень% респондентов1. Низкий10%2.Средний20%3.Высокий20%4.Слишком высокий50%Рис. 2.
3. Распределение уровней защиты подростка, его мотивации к избеганию неудач, уровень страха перед несчастьем.
Таким образом, нами было установлено, что половине исследуемых подросткам, склонным к суицидальному поведению, характерен слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. На долю среднего и высокого уровня приходится по 20% опрошенных. Категорию «низкий уровень» составило только 10% подростков. Это наглядно свидетельствует о том, что подростки, склонным к суицидальному поведению, боятся, а также стремятся избегать социальной изоляция; они чувствуют и понимают свою беспомощность и при этом страшатся ее; беспомощность и страх социальной изоляции может порождать чувство безнадежности и чувство собственной незначимости. То есть на фоне низкого уровня понимания и осознания ценности жизни, подростками с суицидным поведением двигают мотивы успеха в межличностных связях, их материальное положение, потребность в безопасности, потребности в уважении со стороны, потребность в самореализации, а такжемотив уровня защиты, мотивации его к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Для осуществления профилактики суицидальных наклонностей у подростков нами были предложение специальные рекомендации.
2.3 Рекомендации по профилактике суицидальных наклонностей в подростковом возрасте.
Профилактика суицидальных наклонностей выступает в качестве достаточно сложной и щепетильной области деятельности. Вся работа в данном направлении обязательно должна проводиться экологично, а в идеале она должна быть скрыта и гармонично вписана как жизненную ситуацию подростка, так и в образовательный процесс. Еще одной составляющей успеха в отношении профилактической работы выступает сотрудничество, а также непосредственное взаимодействие как между родителями, психологом и педагогом-предметником, так и классным руководителем, социальным педагогом, а также другими участниками социальной жизни подростка. Профилактика суицидального поведения — это, в первую очередь, предупреждение появления проблем развития личности подростка, а также профилактика отклоняющегося поведения, оказание необходимой помощи в решении важнейших задач социализации (например, учебных трудностей, нарушение эмоционально-волевой сферы, проблем с выбором образовательного, а также профессионального направления, взаимоотношений со сверстниками, а также педагогами, родителями).
Её миссией является устранение имеющихся как социальных, так и психологических предпосылок, которые способствуют возникновению суицидального поведения, а также суицидогенной обстановки в подростковых коллективах. Данная миссия обязательно должна реализовываться непосредственно через систему воспитательной работы, а также психолого-педагогическое сопровождение, при этом все мероприятия образовательного учреждения, которые направлены на сохранение и укрепление как физического, так психического и психологического здоровья подростков. В связи с этим можно выделить два ведущих вектора организации профилактической работы с подростками, имеющих суицидальные наклонности: Во-первых, общая профилактика (то есть непосредственное содействие самореализации подростков в урочной, а также внеурочной деятельности, неизменное предупреждение как школьной, так и социальной дезадаптации, обязательное сохранение и укрепление здоровья подростков). Во-вторых, это специальная профилактика (то есть выявление и сопровождение тех подростков, которые нуждаются в особом внимании и последующем проведение с ними уже индивидуальной работы). В образовательном процессе основной задачей общей профилактики суицидного поведения выступает создание психологически безопасной самой образовательной среды, которая неизменно включает в себя: 1.
Наличие защищенности от психологического насилия. 2. Выявление референтной значимости окружения. 3.
Выявление удовлетворенности в личностно-доверительном общении подростков. Отсутствие подобной удовлетворенности неизменно приводит к эмоциональному дискомфорту подростков, нежеланию их высказывать свою позицию; отмечается нежелание обращаться за помощью, наличие невнимательности к просьбам и предложениям. Специальная профилактика на начальном уровне имеет основной своей целью сопровождение подростков, а также их семей группы риска для непосредственного предупреждения суицидов и ориентирована на решении следующих основных задач: — Выявление тех подростков, которые нуждаются в незамедлительной психологической помощи и защите. — Пресечение любых видов насилия над подростками. ;
Ведение работа с семьей подростка, который попал в трудную жизненную ситуацию либо испытывает кризисное состояние. — Организация занятости подростков. — Обучение подростков эффективным способам проблемо-разрешающего поведения, умению искать социальную поддержку, повышению самооценки подростков, развитие адекватного отношения подростков к собственной личности. — Повышение стрессоустойчивости у подростком, обучение их таким приемам, которые помогают преодолевать стресс, а также снимать эмоциональное напряжение. Вторичная профилактика при этом сводится к предотвращению возможного самоубийства у подростков. Стратегия и тактика помощи подросткам, имеющим суицидальные намерения, консультирование у специалистов в сфере психиатрии, непосредственное взаимодействие с суицидологической службой — все это направлено на быстрое реагирование при возникновении ситуации угрозы суицида для оказания скорейшей специализированной помощи такому подростку.
В свою очередь целью третичной профилактики выступает снижение последствий, а также уменьшение вероятности возникновения дальнейших случаев, проведение социальной и психологической реабилитации суицидентов. Проведение оценка риска суицидального поведения подростков в большей степени зависит от способности педагогов видеть, слышать, а также понимать в каком психическом состоянии находятся обучающиеся, а также замечать и анализировать те факторы, которые негативно влияют на них. Такое практически невозможно без: — знания основ возрастной психологии и психопатологии, знание и понимание соответствующих приемов индивидуально-педагогического подхода к подросткам, а также лечебной педагогики и психотерапии;
основных факторов и возрастной специфики суицидального поведения;
— определения маркеров суицидального состояния подростков;
— наличия ресурсов, применяемых самим педагог для поддержки подростков;
— активного и профессионального патронажа семей, в которых проживают подростки группы риска;
— знания ответов на основные вопросы: «Что необходимо делать?», «Каким образом делать?», «На каких основаниях вести работу?», «Для чего делать?», «Какие имеются правовые основы действий?"При изучении психологической атмосферы в семье, исследования личных дел учеников-подростков, при посещении на дому, а также взаимодействии с ближайшим социальным окружением подростка, необходимо в первую очередь обратить внимание на следующее: — несправедливое отношение к подростку со стороны родителей;
развода (либо супружеской измены) в семье учащегося-подростка;
факт потери одного из членов семьи;
неудовлетворенности в доверительных отношениях подростка с родителями;
реальных конфликтов и мотивов участников конфликта;
одиночество, недостатка внимания к подростку со стороны окружающих. В процессе наблюдения за состоянием как психического, так и физического здоровья подростка, при изучении его личных дел и медицинских карт, очень важно обращать внимание на: — наличие патологических наследственных причин (например, алкоголизма родителей, психопатии, психологических травм, зависимости и пр.); - наличие соматических заболеваний, эмоциональных переживаний, наличие зависимости от компьютерных, а также азартных игр, от алкоголя, зависимости от наркотических веществ. В процессе наблюдения взаимодействие подростка в социуме, анализе межличностных отношений в режиме «учащийся — учащийся», «учащийся — педагог», очень важно обращать внимание на следующие факторы: — наличие отверженности, неприятия, унижения личностного достоинства подростков;
несостоятельности, неудач в учебе, падение престижа подростка в коллективе сверстников;
место несправедливые требования к учащемуся-подростку;
— принадлежность подростка к таким молодежным группам, которые являются асоциально настроенными группам, посещение деструктивных сект либо боязни конфликтов, наличие угроз, а также расправ за разрыв отношений с подобными организациями;
страха другого наказания либо позора, самоосуждения за совершенный неблаговидный поступок. Также важно определить временные либо постоянные дезадаптирующие условия, а именно: — наличие снижения толерантности к возникающим эмоциональным нагрузкам;
своеобразие личностного развития подростка, его несформированность навыков общения;
неадекватной самооценка подростком личностных возможностей;
место потеря любимого человека; наличие уязвленного чувства собственного достоинства;
подростком себя с таким человеком, который совершил самоубийство;
у подростка постоянного переутомления;
у подростка панической боязни будущего и т. д.Для выявления депрессивного состояния у подростка, а также агрессивных и аутоагрессивных тенденций путем психодиагностики можно применять:
шкалу определения депрессии для подростков M. Kovacs; - опросник суицидального риска (а именно модификация Т.Н. Разуваевой);
— рисуночный тест Сильвер — применять шкалу агрессии Басса-Перри;
методику для выявления и предупреждения самоубийств (а именно: В. П. Костюкевич, А. А. Биркин, В. П. Войцеха, А.А. Кучер);
проективных методов (например, рисунков на свободную тему, &# 171;Мое состояние" либо метод незаконченных предложений). Педагогу-психологу при этом нельзя ограничиваться исключительно опросниками либо только рисуночными методиками и весьма важно соотносить полученные им результаты с информацией, которая имеется у классного руководителя, социального педагога либо предметника. При этом коррекционно-развивающее направление в процессе профилактики суицидальных наклонностей подростков обязательно включает в себя: коррекцию имеющихся межличностных отношений в старших классах, формирование как социально-поведенческих, так и коммуникативных навыков подростков, реализацию специально разработанных психолого-педагогических программ, которые направлены непосредственно на формирование жизнестойкости подростков, их стрессоустойчивости, а также коррекцию познавательных процессов. Для осуществления этого применяют разнообразные формы работы, а именно: социально-психологические тренинги, как групповые, так и индивидуальные коррекционные занятия с подростками, применение развивающих занятий во внеурочной деятельности с подростками, консультационная работа. Для просвещения родителей подростков педагогу-психологу важно планировать свои выступления на родительских собраниях, информируя при этом родителей о психологических спецификах подросткового возраста, поведенческих особенностях подростка, который имеет суицидальные намерения, создании необходимой безопасной психологической атмосферы в семье подростка.
Очень важно также усилить внимание родителей проблемного подростка к порядку хранения ими лекарственных средств, а также оружия, проводить их информирование об имеющихся ближайших психологических, социальных, а также медицинских службах. Другим важным направлением просветительской деятельности педагога-психолога выступает проведение определенного цикла мероприятий для всего педагогического коллектива с целью повышения психологической компетентности данных педагогов в процессе организации их взаимодействия с подростками и родителями, созданию необходимой психологически безопасной образовательной среды, непосредственное обучение педагогов основным навыкам распознавания, а также адекватного реагирования на имеющиеся признаки психоэмоционального неблагополучия обучающихся подростков. При этом такое информационное обеспечение непосредственно включает в себя оформление стендов с важной информацией о возможностях получении психологической и медицинской помощи в действующих учреждениях муниципалитета, о номерах круглосуточных телефонах доверия. Скорейшему решению проблемных вопросов подростков также содействует своевременное информирование управления образования и представителей здравоохранения, а также комиссии по делам несовершеннолетних об уже выявленных случаях дискриминации, а также физического и психического насилия, грубого обращения среди учащихся-подростков. К информированию относится также изготовление буклетов, памяток, методических материалов, которые должны направлены на повышение психологической грамотности самих обучающихся, обучение их психологическим знаниям, имеющим свою значимость в определенных критических жизненных ситуациях (например, «Как пережить потерю близкого человека», либо «Что такое стресс и как с ним справиться», либо «Способы разрешения конфликта», «Зависимость и созависимость», либо «Дружба и предательство» и т. д.). В направлении осуществления межведомственного взаимодействия главной задачей выступает поддержание важных контактов со специализированными как медицинскими, так и социальными, психотерапевтическими учреждениями районного (или краевого) уровня для профилактики суицидального поведения подростков, а также в ситуациях попытки суицида и своевременное направление таких подростков в специализированные учреждения. Немалую роль в помощи подростку с суицидальными наклонностями играет поощрение его положительных устремлений с целью облегчения создавшейся в жизни подростка ситуации. В этом отношении необходимо подчеркнуть, что в стремлении оказать подростку определенную психологическую помощь, весьма важно придерживаться следующих основных правил:
пытаться оказать помощь только в том случае, если имеется полная уверенность, что имеется реальная возможность помочь подростку;
— обязательно надо быть терпеливым;
— не следует шокировать либо угрожать подростку, говоря, например: «Веди себя иначе, а то…»;
— не следует анализировать поведенческие мотивы подростка, говоря при этом: «Ты так чувствуете и ведешь себя, потому что…»;
— не надо спорить и не следует стараться в одночасье образумить подростка, говоря в этом случае: «Ты не должен так себя вести, потому что…»;
— необходимо делать все от вас зависит, но при этом не следует брать на себя персональную ответственность за чужое поведение и чужую жизнь. При проведении беседы с подростком рекомендуется:
вести разговор в спокойном месте для того, чтобы избежать ситуации, когда беседа может быть прервана;
— при беседе уделять все свое внимание только подростку-собеседнику, смотря при этом прямо на него, достаточно удобно, находясь напротив него, однако не через стол;
— в определенных случаях будет полезным пересказать то, что вам рассказал подросток с целью, чтобы он наглядно убедился, что вы его действительно поняли и из услышанного ничего не пропустили;
— дать подростку возможность высказаться, не перебивать его, и говорить при этом исключительно тогда, когда он перестанет говорить;
— говорить с подростком без осуждения и пристрастия, что усиливает у подростка чувство собственного достоинства; произносить при разговоре только позитивно-конструктивные фразы (так называемый «мгновенный рефрейминг»).Кроме этого, при общении с подростком необходимо руководствоваться следующими основными принципами:
выбор места беседы дожжен быть обусловлен отсутствие посторонних лиц, которые могли бы помешать налаживанию доверительных отношений;
— беседу желательно планировать в свободное время, а также удобное для обеих сторон время, с наличием большого временного потенциала;
— в процессе ведения диалога желательно не вести никаких записей, периодически не посматривать на часы и не выполнять никаких так называемых «попутные» дела. Необходимо всем своим видом подростку показать, что для вас важнее данной беседы сейчас ничего нет. В том случае, если в процессе беседы подросток весьма активно высказывал суицидальные мысли, тогда его следует по возможности успокоить и направить к психотерапевту (или психиатру). Если же такой возможности не имеется, то данного подростка необходимо убедить в следующем:
его тяжелое эмоциональное состояние — это временное явление;
— жизнь подростка нужна близким, родным, друзьям и его уход из жизни для них станет тяжелым ударом;
— подросток конечно же имеет полное право распоряжаться своей жизнью, однако решение об уходе из нее, из-за его необратимости и важности, желательно отложить на какое-то время, все спокойно обдумать и т. д. Таким образом, подводя итоги, подчеркнем следующие основные моменты. Подобранный нам комплекс диагностики позволит выявить мотивы социального поведения подростков с суицидальными наклонностями. На основе проведенного нами исследования можно заключить, что поведение и мотивацию подростков, склонных к суицидному поведению в большей мере определяет отсутствие у них смысла жизни и «невидение» дальнейших перспектив. Для них характерен низкий уровень сформированности представлений о жизни, низкая осмысленность жизни в целом и ее ценности в частности. Подростки, склонные к суицидальному поведению, не ставят перед собой конкретных жизненных целей или же верят в их реализацию. Кроме этого, потребность в межличностных связях и ее успешная реализация — это ведущий мотив социального поведения подростков данной группы. Это могут быть и отношения в семье, и отношения между ними и сверстниками, а также людьми, которые значимы для подростка. Также для подростков с суицидным поведением важны такие мотивы, как материальное положение, потребность в безопасности, потребности в уважении со стороны, а также потребность в самореализации. Для них не играет большой роли мотив достижения, что особо настораживает, так как данный фактор наблюдается на фоне высокого уровня значимости мотива уровень защиты у подростков, мотивации его к избеганию неудач, а также страха перед несчастьем.
Заключение
Подростковый возраст в силу своей «переходности» нередко сопряжен с кризисом в восприятии и поведенческом отношении. Неумение преодолеть кризисную ситуацию может сформировать склонность к суицидному поведению. Под суицидом на настоящий момент понимают умышленное самоповреждение с последующем смертельным исходом. Психологический смысл данного явления, в большей степени сводится к отреагированию аффекта, снятию внутреннего эмоционального напряжения, желание уйти от той ситуации, в которой конкретная личность оказалась. В суицидальном поведении принято выделять пресуицидальный период, непосредственно сам суицидальный период. а также постсуцидальный период. Причинами суицида по своей сущности весьма сложны и многочисленны. К доминирующим из них относят: возникший конфликт в личной жизни; реальное или мнимое одиночество; сильное воздействие искусства; наличие неразделенных чувств; нестандартная сексуальная ориентация; наличие разрушения этнических традиций.
Основными формами суицидального поведения подростков являются: «протестные» формы; «месть»; «призыв»; «избегания»; «самонаказание»; «отказа».Процесс формирования суицидального поведения в подростковом возрасте зависит во многом также от определенных особенностей личности самого суицидента. У подростков нет реально осмысленной картины смерти. Подросток до конца не осознает, что смерть — это именно конец жизни. этого. Для всех подростков весьма важны три сферы: семья, ровесники, школа. Сама причина самоубийства в подростковом возрасте на первый взгляд может быть незначительной либо даже случайной. На процесс формирования суицидального поведения подростка существенное влияние может оказать также подростковая субкультура.
Подростковый суицид — это в большинстве случаев крик о помощи, некая попытка обратить на себя внимание окружающих, попытка разрешить возникшие проблемы. Ведущими группами суицидальных мотивов в подростковом возрасте являются: лично-семейные, состояние здоровья, конфликты, напрямую связанные с антисоциальным поведением, конфликты, связанные с учебой, материально-бытовые трудности. С целью выявления мотивов социального поведения подростков с суицидальными наклонностями нами было организовано и проведено эмпирическое исследование. В качестве методик диагностики нами были выбраны следующие: методика «Смысло-жизненные ориентации (СЖО)», методика «Иерархия потребностей», модификацированная И. А. Акиндиновой, тест «Шкала оценки потребности в достижении», а также тест «Мотивация к избеганию неудач».В результате проведенной диагностики нами было установлено, нами было установлено, что большинство подростков, которые склонны к суицидальному поведению, боятся или стремятся избегать социальной изоляция; они чувствуют и понимают свою беспомощность и при этом страшатся ее; беспомощность и страх социальной изоляции может порождать чувство безнадежности и чувство собственной незначимости. На фоне низкого уровня понимания и осознания ценности жизни, подростками с суицидным поведением двигают мотивы успеха в межличностных связях, их материальное положение, потребность в безопасности, потребности в уважении со стороны, потребность в самореализации, а такжемотив уровня защиты, мотивации его к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Для осуществления профилактики суицидальных наклонностей у подростков нами были предложение специальные рекомендации. Для успешной социализации подростков важно создание таких условий, в которых подростки могут наиболее полно раскрыть свой потенциал, а также реализовать свои возможности. Подростка необходимо научить адекватно понимать свое социальное окружение. Для этого необходимо создать действенные программы по повышению адаптивных возможностей.
Кроме этого, немаловажная роль отводится своевременному выявлению конфликтных ситуаций, распознанию у подростка депрессии и суицидальных наклонностей. В некоторых случаях в работе с подростком, имеющим суицидальные наклонности может понадобиться обращение в кризисныестационары или центры, применение широкого спектра кризисной психотерапии, использование тех психотерапевтических приемов и методов, которые непосредственноориентированы направленных напомощь таким подросткам. В том случае, если основная причинасуицидального поведения подростков заключается во внутрисемейных конфликтах, тогда следует применять семейнуюкризисную психотерапию, ориентированную на устранение суицидоопасных тенденций у подростка через наиболее безболезненное и быстрое разрешения конфликта в семье подростка. Список использованной литературы.
Алиев, И. А. Актуальные проблемы суицидологи / И. А. Алиев. — Баку, 1997. — 289 c. Амбрумова, А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика / А. Г. Амбрумова //Психологический журнал.-1996. — Том 6. № 6. С.107−115.
Амбрумова, А. Г. Суицидальное поведение как объект комплексного изучения / А. Г. Амбрумова // Комплексные исследования в суицидологи: сб. науч. тр. — М., 1986. — С. 7−26.Антонова, Е. В. Здоровье российских подростков 15−17 лет: состояние, тенденции и научное обоснование программы его сохранения и укрепления: автореф.
дис. … д-ра мед. наук. М., 2011. С. 22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович под ред. Д.
И. Фельдштейна; вступит. ст. Д.
И. Фельдштейна. — 2-е изд. -.
М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с. Вассерман, Л. И. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учеб. пособие /.
Л.И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицина. — СПб., 2004. — 256 с. Войцех, В.Ф. Клинико-психопатологическая характеристика пациентов с суицидальными намерениями / В. Ф. Войцех. — М., 2011. -.
344 c. Вроно, Е. В. Подростковая психиатрия / Е. В. Вроно. — М.: Медицина, 2007. — 318 c. Вроно, Е. Предотвращение самоубийства.
Руководство для подростков / Е. Вроно. — М.: Академ. Проспект 2007. — 286 c. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред.
В.В. Давыдова. М., 2011. — 312 с. Выготский, Л. С. Педология подростка: проблема возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений. — М., 1984. — Т.
4. — С. 121 — 143. Гурьева, В. А. Подростковая психиатрия / В. А. Гурьева. — М., 2011. С.
21−52. Дружинина, Э. Л. Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков / Э. Л. Дружинина // Теория и практика общественного развития. — 2013.
— № 8. — С.
130 — 132. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина. — М., 2004. — 488 с. Евсегнеев, P.A. Психиатрия / Р. А. Евсегнеев. -.
Минск: Беларусь, 2014. 432 c. Жигинас, Н. В. Теоретические и научно-практические подходы к решению проблем дезадаптации / Н. В. Жигинас // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. — 2010. -.
Вып. 5. — С. 132−137.Злова, Т.П. Социально-психологический портрет подростка-парасуицидента / Т. П. Злова, В. В. Ахметова, А. Н. Ишимбаева // Актуальные вопросы детской и подростковой психиатрии: сб. тез. докл. межрегионал. науч.
практ. конференции. — Барнаул: ГБОУ ВПО АГМУ, 2012. — С.28−31.Игумнов, С. А. Основы психотерапии детей и подростков: справ.
пособие / С. А. Игумнов; под ред. В. Т Кондрашенко. — М.: Изд-во Института Психотерапии 2012. — 378 c. Инина-Понуровская, Е. Ю. Конфликтные отношения между родителями и детьми / Е.Ю. Инина-Понуровская // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск, 2011. — С. 31−34.Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей / В. Г. Казанская. -.
СПб: Питер; 2011. — 263 с. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелина.
— М., 2007. — 411 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещеиие, 1980. — 235 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология.
Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2015. — 459 с. Ланцова, Л. А. Социологическая теория девиантного поведения / Л. А. Ланцова, М. Ф. Шурупова // Социально-политический журнал. -.
1993.-№ 4. — С. 43 — 45. Макаров, И. В. Деперсонализация / И. В. Макаров // Социальная и клиническая психиатрия. — 2014. — № 3. — С.
91−95. Манелис, Н. Психологический климат в классе / Н. Манелис // Школьный психолог. — 2010. — №.
10. — С. 12−13.Мельников, А. Шаги в пустоту… Кто следующий в подростковом суициде в России / А. Мельников // Свет (Природа и человек). -.
2013. — № 11. -.
С. 24−25.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М., 2013. — 364 с. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы / Л. Ф. Обухова. -.
М., 2015. — 264 с. Петровский, А. В. Психология неадаптированной личности: учеб.
метод. пособие / А. В. Петровский. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 144 с. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопр. психологии. -.
1994. — № 1. — С. 23 — 25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие/ под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб.:Питер, 2011.
— 288 с. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, В. Г. Мещерякова. -.
М: Педагогика-Пресс, 2007. — 440 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2010. ;
656 с. Рыженко, С. К. Профилактика суицидального поведения обучающихся в образовательных учреждениях / С. К. Рыженко // Междунар. журн. экспериментального образования. — 2014. — № 10 — С. 258−262.Сладков, Л. С. Плюс минус жизнь / Л. С. Сладков. -.
М.: Мол. гвардия, 1999. — 269 с. Солодилова, О. П. Возрастная психология / О. П. Солодилова. — М., 2004. -.
388 с. Суицидное поведение подростков: диагностика, профилактика, коррекция / авт сост. М. А. Алимова. — Барнаул, 2014. — 100 c. Тихоненко, В. А. Жизненный смысл выбора смерти / В. А. Тихоненко. — СПб.: Питер, 2004.
— 288 c. Тукшумская, А. В. Влияние социальных условий на становление личности подростка / А. В. Тукшумская, Е. С. Калмыкова, В. В. Наместников, Ю. С. Сухарева // Вестн. Воронеж. гос. техн. ун-та. — 2012. — №.
10. — Т. 8.
— С. 43 — 46. Ференци, С. Маленький петушатник. Классический психоанализ детского возраста / С. Ференци.
— Красноярск, 2004. — 312 c. Халафьян, А.А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных: учебник / А. А. Халафьян.
— М., 2007. — 512 с. Хухлаева, О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков (пособие для школы) / О. В. Хухлаева // Библиотека журнала «Директор школы». — Вып. 5. -.
2013. — С. 45−62.Шюркуте, А. Некоторые психопатологические аспекты импульсивных влечений при аффективных расстройствах. Депрессии и коморбидные расстройства / А.
Шюркуте. — М., 1999. — 376 c. Эбелинг Э. О. Социальные риски суицидального поведения подростков Алтайского края. //.
Мир науки, культуры, образования. — 2011. № 5. -.
С. 35 — 37. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия 2004. — 344 с.Приложения.
