Общественно-политическое развитие в подростковом возрасте

Жизнь подростка и особенно юноши не ограничивается семьей и школой: большое количество подростков — пионеры, юношеский возраст — возраст комсомола. Данный возраст — возраст интенсивного общественно-политического развития. Малютка постепенно входит в жизнь той маленькой общественной ячейки, в которой он растет, и овладевает элементарными средствами общения (жест и язык) и простого сотрудничества в семейной бытовой жизни (подражание окружающим). Дошкольник усваивает основные стандарты бытового поведения в данной общественной среде. Маленький школьник овладевает умением работать в коллективе, под общественным контролем и выполняя задания общественной организации (школы). В возрасте средних и старших классов уже оформляется определенное политическое мировоззрение, развивается классовое самосознание, человек начинает политически самоопределяться.

Исследование свободных цепных ассоциаций, когда испытуемым предлагают писать подряд (как бы «цепью») какие хотят слова, показывает, что в подростковом возрасте сильно увеличивается процент слов политического характера. Это указывает на то, что в мыслях этого возраста начинают занимать заметное место мысли политического характера, так как ясно, что в этом опыте испытуемые называют слова преимущественно из привычных для них областей мысли. Анализ детских вопросов о людях также показывает, что подростки интересуются, в первую очередь, общественным положением людей, их профессией и т. д. Анализ оценок, даваемых детьми различным людям, в свою очередь указывает, что, в то время как предыдущий возраст дает главным образом моральные оценки, подросток и юноша дают уже общественные оценки. Если маленькие школьники хотят походить чаще всего на родителей, учителей и других людей, с которыми они встречаются в быту, то в качестве идеалов школьников фигурируют чаще всего общественные деятели, литературные герои высокой общественной ценности и т. п. Наконец, анализ воспоминаний взрослых из подросткового возраста показывает, что, в то время как в воспоминаниях из дошкольного возраста общественные события почти не фигурируют, в воспоминаниях из подросткового возраста они уже занимают заметное место. Таким образом, подросток имеет выраженные политические интересы и мыслит явления человеческой жизни уже не только с узкобытовой точки зрения, но и с широкой общественной. Эти интересы с каждым годом растут все быстрее и быстрее, и юность — время интенсивных политических интересов, интенсивной политической активности.

Расширение географического кругозора и развитие исторического мышления дают подростку возможность мыслить общественные явления в их широкой связи и давать им более глубокий анализ. Но в решении общественно-политических вопросов подросток еще достаточно слаб: это скорее возраст политических вопросов, чем ответов. То обстоятельство, что круг общения подростка очень расширен и он встречается с людьми разных общественных взглядов и положений, а также читает книги разнообразного характера, способствует возникновению у него множества политических вопросов. Педагогически чрезвычайно важно, чтоб он своевременно получал правильное разрешение их как в живом педагогическом общении, так и путем чтения соответствующей политической литературы, которая в репертуаре чтения подростка и юноши начинает играть все ббльшую роль; среди читаемых юношей книг книги исторического и политического характера занимают, как показали многие исследования, обычно второе место, начиная конкурировать с беллетристикой.

Но это возраст — не только политических интересов и политических вопросов. Это также возраст активной политической деятельности. Еще в дореволюционное время подростки входили в кружки, принимали участие в демонстрациях, боевых дружинах, распространении прокламаций и т. д. Нередко «в 19—20 лет молодой рабочий становился уже руководителем, к которому прислушивалась рабочая масса» (Киров). В СССР подросток — активный участник в социалистическом строительстве. Наши пионеры, а вместе с ними и другие дети того же возраста принимают живейшее участие в классовой борьбе и в строительстве социалистического быта.

Возраст накладывает свою печать на достоинства и недостатки подростка как общественного работника. Подросток работает с большим эмоциональным подъемом. Большое увлечение общественной работой, самоотверженность, смелость характерны для подросткового и юношеского возраста и являются большими достоинствами его. Но они же могут оказаться и недостатками в том смысле, что подросток не очень аккуратно выполняет работу, в которой мало эмоциональных стимулов, обладает еще небольшой общественной выдержкой, а смелость его нередко граничит с неосторожностью.

Подросток, находящийся в возрасте интенсивного развития логического мышления, очень любит рассуждения, а в них видное место занимают рассуждения о различных явлениях общественной жизни. С логической точки зрения для этих, как и для всяких других, рассуждений подростка характерно стремление к последовательности: подросток стремится проводить данные положения максимально последовательно, и его мышление обычно чуждается компромиссов. Насколько дошкольник и даже маленький школьник мало замечают противоречия в суждениях, настолько подросток и юноша чувствительны к ним: в спорах учеников старших классов нередки упреки в противоречиях и непоследовательности. Но это свойство мышления подростка, представляющее дальнейший этап развития по сравнению с мышлением дошкольника, оказывается недостатком по отношению к более развитому мышлению взрослых в том смысле, что подросток скорее отшатывается от противоречий и избегает их, нежели пытается преодолеть их. Его мышление еще недостаточно диалектично, и предстоит еще много работы по воспитанию диалектического мышления подростка и юноши.

Глубочайшая разница существует между подростком наших дней и подростком прежнего времени, хотя бы недавнего. Подросток царской России конца XIX в. жил в сравнительно примитивном техническом окружении: паровоз и трамвай — вот почти все впечатления, которые давала ему тогдашняя техника; большой дом с водопроводом, канализацией, центральным отоплением и электричеством был домом богачей, недоступным для массового подростка, и печка с горящими в ней дровами, керосиновая лампа и свеча, добывание воды и т. п. были его домашними впечатлениями. Мелкое крестьянское хозяйство, запущенная помещичья усадьба, карликовая мастерская ремесленника и мелочная лавочка были его повседневными экономическими впечатлениями, так как крупных предприятий было немного, да они и не играли еще заметной роли. Жизнь текла серо, однообразно и ничего хорошего не сулила впереди. Скука, неудовлетворенность, тоска охватывали подростка. Современный подросток живет в атмосфере бешено развивающейся техники. Он идет по улице, где носятся трамваи, автомобили, автобусы. Над ним летают аэропланы и дирижабли, а сейчас он живет стратостатом. Радио общает его со всем миром, и с электричеством он знаком больше, чем многие взрослые. Он живет в атмосфере крупного хозяйства: патриархальная улица старого времени исчезает вместе с карликовыми мастерскими и маленькими лавчонками, их вытеснили огромные заводы и универмаги. Та общественная атмосфера, которою он дышит, — атмосфера классовых битв.

И, в свою очередь, существует огромная разница между подростком СССР и подростком капиталистических государств. Там массовый подросток растет в условиях нужды, безработицы, эксплуатации, одуряющей классовое сознание учебы. Здесь он растет в условиях оживленнейшего строительства, в новых городах, новых домах, новых колхозах и совхозах, видя то и дело возникающие новые фабрики и заводы, новые электростанции, новые средства сообщения. Как пионер и комсомолец, как школьник советской школы, он развивается в новых общественных отношениях, получает коммунистические установки, приобретает диалектико-материалистическое понимание природы и общественных отношений.