Иногда, наоборот, после окончания теста просят психолога дать другое задание подобного рода. Это можно считать свидетельством скорее нарушения социальной дистанции, некоторой расторможенности, чем высокой или низкой познавательной мотивация.
Критерии оценки выполнения теста «Складывание фигур»:
— 1 уровень: фигуры сделаны за время: 1 — менее 5 секунд, 2 -менее 25 секунд, 3 — менее 22 секунд;
— 2 уровень: фигуры сделаны за время: 1 — время от 6 секунд до 10 секунд, 2 — от 26 до 55 секунд, 3 — от 23 до 77 секунд;
— 3 уровень: 1 фигура верно за время от 11 до 25 секунд, 2 — за время, большее 56 секунд до невыполнения, 3 — за время, большее 78 секунд до невыполнения;
— 4 уровень: сделана одна фигура за время, больше, чем 26 секунд до невыполнения задания, 2 и 3 фигуры на этом уровне выполнения ребенком не делаются;
— 5 уровень: не сделано ни одной фигуры.
2.
2. Результаты диагностики развития ощущений и восприятия Диагностика некоторых аспектов ощущений и восприятия проводилась в младшем школьном возрасте. Были исследованы ученики первого класса средней общеобразовательной школы. Общее количество детей — 25, мальчиков 14, девочек 11.
Приведем в виде таблицы (см. таблицу 1) результаты диагностики восприятия с использованием методики «Наложенные фигуры» отдельно для каждого из критериев, приведенных в п. 2.1:
1) точность и дифференцированность показа/обведения фигуры (наличие — отсутствие «соскальзываний» на элементы другой фигуры);
2) соответствие зрительного образа семантике заданной фигуры (опознание): «Что это? На что похожа эта фигура?»;
3) плавность движений при обведении фигур;
4) время выполнения/узнавания фигур;
5) наличие пауз и необходимость стимуляции со стороны взрослого;
6) отказы от выполнения задания.
Оценка проводилась по бинарной системе (+/-), номер критерия в таблице соответствует его порядковому номеру в списке.
Критерий «время выполнения/узнавания фигур» давал положительный вклад, если на узнавание одной фигуры ребёнок затрачивал не больше времени, чем в среднем по выборке. По параметру «отказы от выполнения задания» выставлялось значение «-», если ребёнок после получения задания не приступал к его выполнению, даже после дополнительных пояснений и подбадриваний экспериментатора.
Критерий Мальчики Девочки Всего детей Кол-во % Кол-во % Кол-во % 1 + 10 40% 8 32% 18 72% - 4 16% 3 12% 7 28% 2 + 12 48% 9 36% 21 84% - 2 8% 2 8% 4 16% 3 + 6 24% 10 40% 16 64% - 8 32% 1 4% 9 36% 4 + 7 28% 7 28% 14 56% - 7 28% 4 16% 11 44% 5 + 7 28% 6 24% 13 52% - 7 28% 5 20% 12 48% 6 + 12 48% 11 44% 23 92% - 2 8% 0 0% 2 8% Таблица 1. Результаты диагностики по методике В. Поппельрейтера Количественные значения положительных оценок по каждому из критериев отобразим для наглядности в виде диаграммы (см. рис. 3).
Рисунок 3. Количество положительных оценок Видим, что при наличии достаточных стимулирующих воздействий со стороны экспериментатора (которая потребовалась 52% процентам детей) у большинства детей в рассматриваемой выборке опознание фигуры (84%) и точность обведения фигуры (72%) успешны.
Результаты диагностики восприятия с использованием методики «Складывание фигур» по трём пробам (грибок, рыбка, кораблик) отражены в таблице (см. таблица 2).
Пробы Минимальное значение Максимальное значение Среднее значение 1 2 секунды Не выполнено 30 секунд 2 9 секунд Не выполнено 85 секунд 3 6 секунд Не выполнено 9 секунды Таблица 2. Время выполнения проб методики «Складывание фигур»
Согласно критериям оценки выполнения теста (см. п. 2.1), по методике «Складывание фигур» получены следующие результаты:
Уровень Мальчики Девочки Всего детей Кол-во % Кол-во % Кол-во % 1 4 16% 3 12% 7 28% 2 7 28% 3 12% 10 40% 3 0 0% 2 8% 2 8% 4 2 8% 2 8% 4 16% 5 1 4% 1 4% 2 8% Таблица 3. Распределение по уровням в методике «Складывание фигур»
Первые два уровня предполагают, что были сделаны все три фигуры:
— 1 уровень: фигуры сделаны за время: 1 — менее 5 секунд, 2 -менее 25 секунд, 3 — менее 22 секунд;
— 2 уровень: фигуры сделаны за время: 1 — время от 6 секунд до 10 секунд, 2 — от 26 до 55 секунд, 3 — от 23 до 77 секунд.
Видим, что 68% детей (среди которых 44% и 24% девочек) полностью справилось с заданием, причем наибольшее число детей — 40% выполнили тест за время, соответствующее уровню 2. Частично справились с заданием 24% детей (3-ий и 4-ый уровень), не справились с заданием вовсе 8% детей.
Рисунок 4. Распределение по уровням При выполнении заданий теста «Складывание фигур» были отмечены интересные особенности. Складывая грибок, дети располагали детали стандартным образом: одну деталь вертикально в виде ножки, а другую перпендикулярно к ней — вверху в виде шляпки. Рыбку складывали из двух деталей, а при построении кораблика пытались действовать стереотипно: откладывали одну деталь в сторону и пытались сложить фигуру из оставшихся фрагментов.
Обобщая полученные в результате проведения диагностики результаты, можно сделать следующие выводы. Исследуемые свойства восприятия — точность, константность, дифференцированность — особенно важны для успешного обучения. Однако около 32% детей не смогли выполнить задание на должном уровне (см. результаты теста «Складывание фигур»). Что является свидетельством, в том числе и того, что у этих детей перцептивные и моторные компоненты координируются недостаточно.
Задание теста «Наложенные фигуры» (методика В. Поппельрейтера) выполнило успешно 84% детей — по критерию «опознание фигуры» и 72% - по критерию «точность обведения фигуры». Именно в этих случаях можно говорить о достаточном уровне развития сторон восприятия, требующих вычленения существенных признаков предметов в условиях «зашумлённого» изображения.
В результате проведения диагностики можно порекомендовать следующее. Поскольку развитие восприятия в младшем дошкольном возрасте в значительной степени зависит от условий обучения, следует строить образовательный процесс, уделяя развитию восприятия специальное внимание. Мы полагаем, что именно такой подход будет служить залогом дальнейшего успешного обучения.
Заключение
Работа посвящена изучению ощущений и особенностей восприятия в детском возрасте.
Ощущение и восприятие относятся к процессам, важнейшие характеристики которых поддаются целенаправленному развитию, причем наиболее продуктивно такое развитие может осуществляться в детском возрасте. Этот процесс в значительной степени обусловлен развитием у ребёнка основных психофизиологических функций.
Чтобы получить всеобъемлющее представление об особенностях ощущений и восприятия, приведены примеры периодизаций детского развития (В. Штерна, Р. Заззо, А. В. Петровского, П. П. Блонского, Л. Колберга, З. Фрейда, Э. Эриксона, Л. С. Выготского и Д.Б. Эльконина). Основываясь на базовой в отечественной детской психологии периодизации, предложенной Л. С. Выготским и получившей развитие в работах Д. Б. Эльконина, ощущения и восприятие рассмотрены на различных этапах развития ребёнка от рождения до 17 лет.
В рамках данного исследования проводилась диагностика уровня развития некоторых аспектов восприятия — точность, дифференцированность, константность — у детей младшего школьного возраста (25 человек). Оценка развития восприятия была проведена с использованием двух методик: наложенные фигуры (методика В. Поппельрейтера) и складывание фигур (модификация методики А.Н. Бернштейна).
В исследуемой выборке обнаружилось 8% детей, не справившихся с заданием или отказавшихся от его выполнения. Кроме того, результаты диагностики свидетельствуют о низком уровне развития аспектов восприятия, связанных с необходимостью координации перцептивных и моторных компонентов деятельности и требующих вычленения существенных признаков предметов.
В заключение отметим, что изучение ощущений и особенностей восприятия у детей в рамках данного исследования не претендует на полноту, но позволяет указать на перспективность рассмотрения вопросов, связанных с развитием восприятия в специальным образом организованной деятельности (игровой, учебной и т. п.).
Литература
Афанасьева Н. В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. — Вологда, 2000.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1986.
Бойко Е. И. Время реакции человека. — М.: Наука, 1964.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.
Дворяшина М. Д. Онтогенетические изменения перцептивной константности человека: Автореф. канд. дис. — Л., 1965.
Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. — М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. — М.: МГУ, 1975. — С. 96−113.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Акад. проект, 2000.
Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. — М.: Просвещение, 1984.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / Науч. ред. И. Ф. Неволин. — М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001.
Психология детства. Учебник. / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.; Отв. ред. В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990.
Шевлякова И. Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6 — 20.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / Науч. ред. И. Ф. Неволин. — М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001.
Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / Науч. ред. И. Ф. Неволин. — М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Позина М. Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / Науч. ред. И. Ф. Неволин. — М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001.
Там же.
Там же.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.; Отв. ред. В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. — М.: МГУ, 1975. — С. 96−113.
Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1986.
Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — Кн. 1: Общие основы психологии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.; Отв. ред. В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
Там же.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. — М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Ефимкина Р. П. Детская психология: методические указания. — М: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. — М.: Просвещение, 1984.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Там же.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6 — 20.
Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. — М.: Просвещение, 1984.
Бойко Е. И. Время реакции человека. — М.: Наука, 1964.
Дворяшина М. Д. Онтогенетические изменения перцептивной константности человека: Автореф. канд. дис. — Л., 1965.
Психология детства. Учебник. / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990.
Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. — М.: Просвещение, 1984.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1986.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990.
Психология детства. Учебник. / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Психология детства. Учебник. / Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения. — М.: Просвещение, 1984.
Там же.
Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
Шевлякова И. Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Акад. проект, 2000.
Шевлякова И. Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. — М.: Генезис, 2003.
Афанасьева Н. В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. — Вологда, 2000.
