Введение. 
История отечественного образования и педагогики

Перед вами первый опыт учебного пособия для бакалавров и магистрантов, представляющего историю образования и педагогики как совокупную область, объединяющую отдельные направления историко-педагогической науки, изучающие процесс эволюции воспитания и обучения.

Учебное пособие содержит богатый фактический материал, охватывающий комплекс исторических источников, опубликованных документов и материалов по отечественной истории образования и педагогики, произведения классиков российской педагогической мысли, воспоминания выдающихся мыслителей, известных деятелей образования.

По содержанию и объему учебное пособие адресовано студентам, магистрантам и аспирантам, его можно также использовать слушателям в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

История педагогики и история образования появились в России в середине XIX в. Одной из первых следует назвать опубликованную в 1866 г. работу Л. Н. Модзалевского «Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен». В 1895—1909 гг. издано трехтомное учебное пособие М. И. Демкова «История русской педагогики», а в 1911 г. — «История западноевропейской педагогики». Учебные пособия К. В. Ельницкого «Русские педагоги второй половины XIX столетия» 1904 г. и «Очерки по истории педагогики» 1914 г. В нашей стране пользовались популярностью переводные с немецкого языка учебники К. Шмидта «История педагогики» 1890 г. и О. Бильмана «Дидактика как история образования в ее отношениях к социологии и истории образования» 1904 г., а также учебник американского историка П. Монро «История педагогики», переведенный в 1911 г. с английского. Подлинным апогеем научно-исследовательской и историко-педагогической мысли стала вышедшая в 1915 г. «История русской педагогии» прославленного ученого П. Ф. Каптерева. Е. II. Медынский создал «Историю педагогики в связи с экономическим развитием общества» в грех томах, вышедшую в 1925—1929 гг., а в 1938 г. издана его «История русской педагогики до Великой октябрьской социалистической революции». Затем в 1982 г. был опубликован учебник для студентов педагогических институтов Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, М. Ф. Шабаевой «История педагогики», ставший единым для всех педвузов страны. Из недавно опубликованных — учебное пособие под редакцией И. А. Пискунова «История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века», учебник для аспирантов «История педагогики» под редакцией академика Н. Д. Никандрова, вышедший в 2007 г., и учебник А. Н. Джуринского «История педагогики и образования».

Историко-педагогический анализ эволюции системы образования позволяет проследить процесс возникновения и развития моделей школы различных типов, с тем чтобы прогнозировать их функционирование в современных условиях. Проблемы модернизации образования могут решаться не только с учетом зарубежного опыта, но и предполагают творческое использование богатейшего отечественного педагогического наследия.

Отдельные аспекты теории и практики развития отечественного образования нашли отражение в трудах П. Н. Милюкова, П. Ф. Каптерева, С. И. Гессена, Е. Н. Медынского, В. Р. Лейкиной-Свирской, Ф. Г. Паначина, М. И. Эскина, Э. Д. Днепрова, В. П. Елютина, С. И. Зиновьева, А. Е. Иванова, Б. М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Г. Б. Корнетова, Е. А. Князева и др. Автор данного учебника ставит задачу познакомить читателя с кратким обзором персоналии наиболее ярких представителей отечественной науки, образования, педагогики с IX по XX в.

Историко-педагогическое исследование способствует раскрытию важнейших стратегических проблем развития педагогической мысли и системы обучения. И. Берлин отмечал, что философия — это попытка заниматься вопросами, на которые «нет и не может быть однозначного ответа». Данное определение хотелось бы распространить на историко-педагогическое познание, ибо историческое исследование чаще всего не ограничивается рамками научности, но восходит к высшему мировосприятию — искусству толкования прошлого. С. Л. Франк заметил, что описание жизни человека заключается вовсе не в том, чтобы показать, как он шел к высшему своему достижению, осуществленному в старости, что бывает далеко не всегда, а в том, чтобы через нее постигнуть «единый образ человеческой личности» во всей полноте ее проявлений от младенчества до самой смерти.

Данное учебное пособие основано на персоналистско-аксиологической парадигме к изучению истории образования (Е. А. Князев, С. В. Утехин). Персоналистско-аксиологическая парадигма предполагает бережное и уважительное отношение к исследованию богатейшего педагогического наследия деятелей образования, к их ценностям и достижениям. В современных условиях модернизации образования в России персоналистско-аксиологическая парадигма становится отражением необходимости утверждения приоритета уникального явления — творческой человеческой личности, что предполагает создание оптимальных научно-образовательных условий для раскрытия ее внутреннего потенциала, самореализации в гармонии с собой и обществом. К знакомому определению Б. Спинозы «свобода есть осознанная необходимость…» добавим лишь одно слово — «выбора», что создает целеполагающий принцип в образовании.

Персоналистско-аксиологический подход в образовании позволяет организовать исследовательскую деятельность, направленную на саморазвитие свободной личности, дабы иметь возможность реализовать свой творческий потенциал. Персоналистско-аксиологическая парадигма основана на утверждении в образовании принципа свободы выбора: целей, методов, способов, приемов, темпа обучения, учитывающих индивидуальные особенности и образовательные потребности личности, а также уровень развития способностей к обучению. Персоналистско-аксиологическая парадигма в образовании детерминирует необходимость реорганизации системы образования на нескольких уровнях: 1) в аксиологии; 2) академической атмосфере; 3) содержании образования; 4) формах и методах обучения. Цель состоит в том, чтобы читатели смогли получить адекватное современное представление о персоналии выдающихся деятелей образования нашей страны, а также генезисе отечественного образования.

Здесь изучаются научный и культурный, художественный и религиозный, государственный и общественный аспекты истории образования. Образование — важнейший фактор культурного развития человечества; история народа находит отражение прежде всего в личностях, творцах, подвижниках, в их образовательных принципах и концепциях, идеях и идеалах, которые служат важным свидетельством эволюции общества. Монография способна оказать реальную учебно-методическую помощь аспирантам, соискателям и студентам, а также всем интересующимся в изучении персоналии истории российского образования.

Курс «История педагогики и образования» состоит из двух модулей: «История зарубежного образования и педагогики» и «История отечественного образования и педагогики». Настоящий модуль посвящен становлению и развитию российского образования и педагогики.

Стержневая гема курса — влияние философской мысли на историю образования, каковы духовные основы перехода от одной модели воспитания и обучения средней и высшей школы к другой. Новая аксиология образования способна обеспечить переход от личностно-отчужденного к личностно-ценностному образованию, трансформировать учебный процесс. Важнейшая проблема реформ образования затрагивает трансформацию теории и практики преподавания и обучения, развитие педагогической мысли, освещает эволюцию человеческого разума, методов познания наук и искусств, всего дидактического комплекса, целей, ценностей, содержания, форм и методов обучения.

История образования в широком смысле — история воспитания и обучения и история учебных программ: чему учили и как учили. Образование играет стержневую роль в эволюции цивилизаций, и каждое поколение в парадигме воспитания и обучения заново осваивает социокультурные смыслы, традиции, мораль, религию, знания и навыки, убеждения и культуру человечества. Воспитание — процесс передачи и усвоения знания, верований, искусства, нравственности, законов, обычаев и других особенностей и привычек, усвоенных человеком как членом общества.

Образование в общем смысле — это форма трансляции из поколения в поколение знаний, навыков и убеждений методами обучения. Образование может также включать неформальную передачу информации от одного человека к другому. Обучение часто проходит под руководством других, но существует форма самообразования или аутодидактика. Образованием может рассматриваться любой опыт, оказывающий формирующее воздействие на то, как человек думает, чувствует или действует. Образование формально разделяется на этапы: дошкольное воспитание, начальная школа, средняя общеобразовательная школа, колледж, университет.

Педагогика — наука и искусство образования. Круг ее задач: 1) общее образование — полное развитие человеческой личности через гуманитарное образование; 2) профессиональное образование — передача и приобретение конкретных навыков. В античное время слово «педагог» — раб, сопровождавший детей в школу, а учитель по-гречески — «дидаскал».

В работе над учебным пособием использованы Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона, изданный в 1890—1907 гг., а также Российская педагогическая энциклопедия в двух томах, изданная в 1993— 1999 гг.

Выражаю глубокую признательность моим жене Елене Юрьевне и сыну Константину Евгеньевичу Князевым за ценные рекомендации и конструктивную поддержку в процессе работы над текстом рукописи.

В результате изучения данной дисциплины студент должен:

знать

• • основные закономерности становления и развития отечественного образования и педагогики;
• • основные тенденции развития образования па различных этапах эволюции школы и педагогической науки;
• • основные педагогические системы, концепции, воззрения мыслителей, педагогов теоретиков и практиков, деятелей образования;
• • основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные черты педагогических теорий и систем;

уметь

• • выявлять концептуальные положения, важнейшие категории теории и практики образования, особенности воззрений мыслителей и педагогов на различных этапах эволюции образования и педагогической науки;
• • анализировать контекст педагогических концепций, существенных представлений, идей и теоретических положений, получивших развитие в истории образования;
• • различать особенности позиций выдающихся педагогов, понимать своеобразие определенного типа образовательных систем;
• • раскрывать смысл ведущих образовательных парадигм, детерминирующих теорию и практику дошкольного, среднего, высшего образования во всемирном образовательном процессе;

владеть

• • навыками проведения историко-педагогического анализа с целью выявления ценных традиций из богатейшего отечественного педагогического наследия;
• • комиетентностным подходом в доказательной оценке многообразных историко-теоретических и практических задач, связанных с решением актуальных проблем истории и теории образования;
• • историко-педагогическим анализом источников по истории образования и педагогической мысли, произведений классиков педагогической мысли.

Евгений Князев, доктор педагогических наук, профессор МГПУ