Трудности социализации детей-сирот и критерии их преодоления

С самого рождения ребенок попадает в мир социальных отношений — мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Это роль семьянина, политика, роль жителя села, города и т. д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Освоение той или иной социальной роли происходит только после получения представления о ней (создания образа роли)^[1]. Такие представления формируются на основе реальных жизненных наблюдений, в процессе общения и воспитания, под влиянием средств массовой информации и других информационных источников.

Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб).

Под трудностями социализации, таким образом, понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной роли. Чаще всего причинами возникновения трудностей становится несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Представления у детей-сирот о некоторых социальных ролях часто бывают искажены, в зависимости от своих индивидуальных особенностей они создают свой образ той или иной социальной роли. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья по улице, соседи и т. п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего такими источниками являются средства массовой информации и мнения сверстников. В связи с этим возникает иллюзорный «образ» социальной роли. К примеру, семейные роли (мужа, жены, матери, отца и др.) у детей-сирот часто носят расплывчатый и идеализированный характер.

В условиях воспитания в учреждении для детей-сирот трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваиваются. Ведь даже сама организация жизнедеятельности в этом учреждении устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция — позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме.

Свои представления об этой социальной роли дети черпают из реальных жизненных наблюдений, в процессе общения с социальным окружением (спонсоры, гости детского дома, волонтеры, представители разных организаций). Происходит бессознательное освоение роли человека нуждающегося, беспомощного. Роль сироты, социально неодобряемая, реализуется в течение всей жизни ребенка. Удерживая человека в инфантильной иждивенческой позиции, эта роль блокирует проявление потенциальных возможностей. Иными словами, воспитанники детских учреждений, выходя во взрослую жизнь, умеют быть «сиротой», т. е. надеются на покровительство, обладают выученной беспомощностью, не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

Выделяются внешние и внутренние трудности социализации. К внешним трудностям следует отнести условия организации жизнедеятельности в детских учреждениях, внутренние трудности обусловлены психическим развитием детей-сирот.

Условия жизни в учреждении не позволяют учитывать индивидуальные особенности ребенка. У детей практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством могут считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском учреждении, устроенная таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения учреждения не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные границы, за которые проникновение «других» может происходить только с согласия «владеющего» ею человека.

Проживание в группе не дает возможности ребенку самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в осознании собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на важные для развития самоопределения вопросы: «Чего я сейчас хочу? Какой я сейчас?» В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать механизм психологического слияния со средой («Я хочу того, чего хотят от меня другие»), что ведет к утрате границ собственного «Я».

Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в свой мир для восстановления психоэмоционального ресурса. Но возможность ухода в свое пространство является единственным способом полноценного энергетического восстановления для детей с интровертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, морально истощающихся от постоянных контактов с другими). Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных для него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т. д.

Организация жизни в интернатном учреждении задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (ученика, воспитанника). Ограничен как сам набор таких ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность проявления индивидуальности и свободного самовыражения, что не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе.

Психическое развитие детей-сирот, как мы сказали выше, связано с внутренними трудностями социализации. Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата базового доверия к миру, без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности, как автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и пр. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность.

Утрата базового доверия к миру проявляется в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма слияния — с другой. Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и др.), а также с группой людей (известное детдомовское «Мы»), В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикоманической зависимостей.

Трудности социализации порождают или гипертрофированную адаптированность к социальным процессам — социальный конформизм, или гипертрофированную автономность — полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

В качестве последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранение от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самыми различными, но прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями преодоления трудностей могут быть:

• а) готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированностъ). Другими словами, это способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и не только мобилизовать свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;
• б) устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств и сформированных установок и ценностей;
• в) активная позиция в решении социальных проблем; реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность); способность к самоопределению и расширению границ пространства собственной жизнедеятельности.

Каждый из перечисленных критериев в отдельности не свидетельствует о готовности ребенка к преодолению трудностей социализации; критерии могут рассматриваться только в комплексе.

В заключение можно сделать следующие выводы.

• 1. Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении им той или иной социальной ролью; выделяются внешние и внутренние трудности социализации: внешние трудности определяются условиями организации жизнедеятельности в интернатных учреждениях, внутренние — психическим развитием детей-сирот.
• 2. Система интернатного учреждения задает ребенку четко очерченные ролевые позиции (ученика, воспитанника); формируется преимущественно одна ролевая позиция — позиция сироты, которая характеризуется выученной беспомощностью, инфантилизмом, потребительством; представление о разнообразных социальных ролях искажено, и их формирование в учреждении не происходит.
• 3. Общая регламентация жизни в учреждении, отсутствие личного пространства и уединенности вызывают у детей затруднения в осознании собственных актуальных состояний (индивидуальных потребностей), вследствие чего у детей-сирот наблюдаются трудности в самоопределении.
• 4. Утрата базового доверия к миру препятствует развитию таких важнейших новообразований личности, как автономность, инициативность, социальная компетентность, и проявляется в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма слияния — с другой.

• [1] Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Рос. энцикл., 1999.Т. 1. С. 359.