Характеристики акме в профессиональном развитии педагога

Акме в профессиональном развитии человека (профессиональное акме) — это высший для данного человека уровень в его профессиональном развитии на данном отрезке жизненного пути, который проявляется в максимальной мобилизованности, реализованности всех профессиональных способностей, возможностей и резервов человека при отсутствии перенапряжения и оптимальном использовании возможностей организма.

Исследование педагогической деятельности является важнейшим условием понимания личностного развития педагога, достижения педагогического акме. С одной стороны, особенности личности учителя существенно влияют на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой — саморазвитие личности происходит под влиянием специфики педагогической деятельности. Педагогическая деятельность — разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.

Педагогическая акмеология — это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии — это понятие профессионализма педагога. Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся) (А. К. Маркова, 1996).

Профессиональное педагогическое акме, так же как и акме в любой другой профессиональной деятельности, может иметь разную степень общественной и личной значимости (А. К. Маркова, 1996).

Общественно и объективно значимые профессиональные акме — это высокий уровень профессиональных достижений конкретного учителя, признанный профессиональным сообществом как социально приемлемый результат, заметно превышающий нормативный уровень. Общественно значимые педагогические акме могут представлять собой выдающиеся достижения (теоретические концепции и открытия) или включать отдельные творческие находки, передовой опыт педагогов-новаторов. Учитель наряду с крупными достижениями может иметь спады, паузы в творчестве, слабые места, но о профессионалах судят обычно по тем наивысшим результатам, которых они достигли.

Личностные, субъективно значимые педагогические акме — это достаточно высокий уровень профессиональных достижений конкретного учителя, заметно превышающий ранее достигаемые им результаты. Эти достижения норой незаметны для профессионального сообщества и не признаны им, но осознаются и оцениваются самим человеком как максимально возможный для него в данный отрезок времени уровень профессионализма. Субъективно значимые профессиональные акме педагога означают мобилизацию усилий человека, победу над собой, превышение своих предыдущих профессиональных результатов, достижение нового для себя уровня профессионализма, способность развиваться в профессиональной области по восхо-дящей траектории.

Общественно и личносгно значимые профессиональные акме могут не совпадать. Наличие субъективно значимого акме не всегда признается социумом как объективно важные достижения. Признание успехов данного человека выдающимися, объективно значимыми не означает, что человек достиг своего субъективного максимума и акме (А. К. Маркова, 1996).

Профессиональные акме могут различаться:

• ? по длительности и временным границам, охватывая дни, недели, месяцы, реже годы;
• ? но масштабности, «калибру», включая один или несколько видов профессиональной и социальной деятельности человека (А. А. Бодалев, 1998).

Профессиональные акме могут:

• ? следовать за периодом спада, застоя (что может означать период скрытого развития или период стабилизации, плато в развитии);
• ? сами приводить к спаду, опустошенности, истощенности, кризису в развитии;
• ? стать основой новых акме, подъемов инноваций.

Структура профессиональных акме у различных людей может различаться: для одного человека может быть характерен стабильный высокий уровень профессиональных результатов, для другого — несколько фаз, «скачков» резкой активизации деятельности.

Факторами достижения профессионального акме являются:

• ? акме-мотивация;
• ? активность человека, соответствующая наибольшей продуктивности его трудового поведения;
• ? «сильное» профессиональное целеполагание и построение своего профессионального пути по восходящей траектории;
• ? стремление человека достичь своего максимального профессионального уровня;
• ? высокий уровень притязаний;
• ? способность мобилизовать свои профессиональные возможности, сконцентрироваться на цели;
• ? способность к восстановлению после больших психологических затрат;
• ? стремление к преумножению своих достижений.

А. А. Бодалев отмечает, что в основных проявлениях акме человека имеется в виду, что последний, проходя свой жизненный путь, в определенных точках его достигает пика своего развития как живой организм (индивид), как сложный ансамбль, или система отношений (личность), и как совокупность всех своих образований, которые, проявляясь в сложнейших взаимосвязях и в динамике, позволяют ему быть максимально продуктивным субъектом одной или нескольких деятельностей (А. А. Бодалев, 1998).

Задания и вопросы для обсуждения

• 1. Составьте синквейн к слову «акме» (см. Приложение 1).
• 2. Познакомьтесь с жизнью и деятельностью одного из выдающихся педагогов, педагогов-новаторов (В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Л. Соловейчик и др.). Опишите факторы достижения профессионального акме.
• 3. Приведите примеры общественно и объективно значимых профессиональных акме и личностных, субъективно значимых профессиональных акме.
• 4. Выделите и дайте определения основных понятий изученной темы.