Как правило, игры такого рода проводятся в конце учебного года, в заключение изучения раздела или целого курса. Педагогическая информация должна носить комплексный характер (быть связана с психологией труда, физиологией, охраной труда, общей и педагогической психологией, методикой преподавания).
На время игры обучаемые разбиваются на группы, бригады, звенья. Одна из групп может играть роль управления профтехобразования в лице начальника или его заместителя, например, по УПР. Другая —* мастеров производственного обучения или старших мастеров. Остальные должны выполнять функции преподавателей спецтехнологии профессионального училища, учащихся профтехучилища, представителей базовых предприятий, руководителей училища.
Жюри и участники игры, а также посредники[1] должны вести игру под руководством ее руководителя. Инструкции для групп (бригад, звеньев) должны быть подготовлены и разъяснены. Посредники должны получить от руководителя игры четкие указания. Инструкции и задания должны быть достаточно подробными.
Анализ игры проводится, как правило, после каждого ее шага (этапа). Такой подход не снижает интереса участников игры.
Главное в такой игре — правильно оценить действия играющих, своевременно поощрить инициативу, знать, каков вклад каждого участника в решение общей задачи.
Такую игру можно проводить на межкафедральной основе, например, кафедры педагогики и кафедры психологии. Могут присоединиться кафедры физиологии и охраны труда. Целесообразно, составляя сценарий игры, работать коллективно, внося свои предложения.
- [1] Обычно посредники должны своевременно по ходу игры дать дополнительнуюпедагогическую информацию (для усложнения или упрощения игры). Цель группыпосредников — направлять игру, если необходимо, даже подыгрывать ее участникам.
