Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку

Диссертация: Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Специфика «иностранного языка» заключается в том, что он является не только предметом и объектом изучения, но и средством обучениятакже он может являться и средством формирования учебно-исследовательских умений. Студенты педагогических вузов сталкиваются с такими проблемами, как конспектирование лекций, учебной и научной литературы, написание рефератов, выступление с сообщением, докладом, анализ… Читать ещё >

Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности учебно-исследовательской t * деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
    • 1. 2. Характеристика учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов
    • 1. 3. Межпредметный подход к обучению студентов неязыковых факультетов педагогических вузов иностранному языку
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методика формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку
    • 2. 1. Возможности проектной методики для формирования учебно1 исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов
    • 2. 2. Характеристика комплекса учебно-исследовательских заданий для формирования учебно-исследовательских умений у студентов в процессе обучения немецкому языку
    • 2. 3. Экспериментальная проверка методики формирования учебно-исследовательских умений у студентов в процессе обучения немецкому языку
  • Выводы по главе 2

По мере развития системы образования все больше усиливается ориентация целей образования на обучение человека искусству самостоятельного поиска знаний. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс к модернизации высшего педагогического образования, открывает дополнительные возможности для повышения его качества. Качество образования в контексте задач Болонского процесса зависит от сформированности у студентов навыков самообразования [Бордовский, 2007]. Это ведет к смещению акцентов в обучении — от передачи знаний к формированию учебно-исследовательских умений и умений саморазвития и самообразования. Изменившиеся требования к подготовке выпускников вузов влекут за собой поиск и использование новых подходов к обучению, в том числе и иностранному языку.

Основная цель учебно-исследовательской деятельности — обучение студентов методике проведения исследования, формирование необходимых умений для самостоятельной исследовательской работы, развитие исследовательского мышления. Специфика учебно-исследовательской деятельности, в отличие от деятельности ученого, заключается в том, что студент чаще всего осуществляет не весь цикл исследования, а выполняет лишь отдельные его элементы. Кроме того, большинство исследователей совершенно справедливо отмечают, что в условиях вузовского образования исследовательская деятельность в привычном ее понимании и полной реализации часто невыполнима, поэтому, даже говоря об исследовательской деятельности студентов, чаще всего имеют в виду учебно-исследовательскую деятельность.

Специфика «иностранного языка» заключается в том, что он является не только предметом и объектом изучения, но и средством обучениятакже он может являться и средством формирования учебно-исследовательских умений. Студенты педагогических вузов сталкиваются с такими проблемами, как конспектирование лекций, учебной и научной литературы, написание рефератов, выступление с сообщением, докладом, анализ психолого-педагогической ситуации, проведение наблюдения, составление психологического теста и проведение тестирования, составление анкеты и проведение анкетирования и т. д. В решении данных проблем им может помочь и «иностранный язык». С другой стороны, благодаря тому, что «иностранный язык» становится средством, формирования учебно-исследовательских умений, у студентов повышается мотивация изучения языка и, соответственно, уровень, владения языком, что также является1 важной и актуальной проблемой-высшего образования.

Необходимо отметить, что в настоящее время в системе образования особую роль стали играть интеграционные процессы, без понимания сущности которых нельзя подойти к решению многих проблем г обучения. Наличие или отсутствие межпредметной интеграции являетсяодной из важных характеристик качества образования. Специфика дисциплины «иностранный язык» заключает в себе колоссальные возможности для внутренней и межпредметной интеграции, некоторые из которых рассматривались вработах А. П. Александренко (2005), С. С. Пичугина (2005), З. С. Уколовой (2006), С. В. Щенниковой (2006). Однако многие вопросы остаются неразработанными, в' частности, не изучены потенциальные возможности межпредметного подхода дляформирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

Вопросы организации учебно-исследовательской деятельности студентов описывались в психолого-педагогической литературе: в монографиях и статьях В. И. Андреева (1978, 1981), С. В. Арсеновой (1990), Г. М. Гольцовой (1985), Е. С. Казанцевой (2006) — Е. Н. Куклинои (2004), И. Е. Мураховского (1996), В. Н. Намазова (1986), И. В. Носаевой (2001), А. С. Обухова (1999), П. И. Пидкасистого (1−980) и др. Подходы к выявлению последовательности формирования учебно-исследовательских умений получили обоснование в трудах Р. А. Низамова (1976), Н. М. Яковлевой (1977). Различные типы классификаций даны в работах Н. Л. Головизниной (2005), А. В. Кулева (1991), В. Н. Литовченко (1990), П. Ю. Романова (2003), Л. Н. Тимофеевой (2003), Д. Ш. Турсунова (1982), А. В. Усовой и И. С. Карасовой (2002). Перечни некоторых учебно-исследовательских умений предложены Н. С. Амелиной (1982), В. А. Сластениным (1976), Н. М. Яковлевой (1977). Разными учеными обращалось внимание на формирование таких учебно-исследовательских умений, как умение формулировать учебную проблемуумение выдвигать предположение, гипотезу, умение осуществлять доказательство в решении учебной проблемыумение экспериментально проверять теоретически обоснованную гипотезу, делать обобщающее заключение и вывод.

Однако изучение и обобщение содержания научных трудов, посвященных проблеме умений, позволило установить, что однозначного определения понятия «учебно-исследовательского умения» не сформулировано. Учеными анализируются содержание и методы подготовки студентов к исследованиям по отдельным специальным предметам (В.И. I.

Андреев (1981), Н. В. Сычкова (2000) и др.). При этом не раскрыта в достаточной степени роль неспециальных предметов, в частности иностранного языка, в формировании учебно-исследовательских умений. С другой стороны, выявлена специфика предмета «иностранный язык» и его значимость в обучении специальности (И.А. Зимняя (1989), Р. Б. Лотштейн (1978), Э. С. Тирацуян (2000) и др.), но недостаточно исследованы его возможности в формировании учебно-исследовательских умений.

Также следует обратить внимание на тот факт, что в последние десятилетия ряд диссертационных исследований (Т.А. Беспамятных (2002), Э. Ф. Варгановой (1982), Г. М. Гольцовой (1985), И. В. Клещевой (2003), Л. А. Михеевой (2004), Л. А. Мочаловой (1994), В. Л. Пестеревой (1987), Р. И. Поповой (2000) и др.) был посвящен проблеме формирования учебно-исследовательских и исследовательских умений у школьников и студентов.

Однако в этих исследованиях рассматриваются психолого-педагогические основы формирования учебно-исследовательских и исследовательских умений при изучении биологии, зоологии, истории, алгебры. Между тем, мы считаем, что учебный предмет «иностранный язык» также предоставляет большие возможности для формирования учебно-исследовательских умений.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• изменившимися требованиями к подготовке выпускников высших учебных заведений;

• необходимостью поиска и использования новых подходов к обучению иностранному языку, отвечающих современным потребностям российского общества;

• потребностью создания и внедрения эффективных методик обучения, нацеленных на формирование учебно-исследовательских (умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку- ,.

• недостаточной изученностью заявленной проблемы в методике обучения иностранному языку. s.

Объект исследования — процесс формирования «учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов при обучении их немецкому языку.

Предмет исследования — методика формирования учебно-исследовательских умений и ее реализация в процессе обучения немецкому языку в педагогическом вузе на психолого-педагогическом факультете.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку.

В связи с поставленной целью гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку будет более эффективным,.

1)если учебно-исследовательская деятельность студентов педагогических вузов неязыковых факультетов будет рассматриваться как интеграция учебной и исследовательской деятельностей;

2) если учебно-исследовательские умения будут классифицированы в соответствии с учебно-исследовательскими действиями студентов на немецком языке: информационно-рецептивные умения, интеллектуально-исследовательские умения и продуктивные умения;

3)если обучение немецкому языку будет осуществляться на основе межпредметного подхода, который реализует профессиональную, практическую и личностноформирующую функции;

4) если учебный процесс будет организован в рамках проектной методики, которая позволяет обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы в ходе выполнения задания;

5) если обучение будет осуществляться на основе специально разработанного комплекса учебно-исследовательских заданий по немецкому языку для одновременного формирования учебно-исследовательских и коммуникативных умений.

Достижение поставленной цели исследования и доказательство выдвинутой гипотезы связаны с решением следующих задач:

1. Проанализировать философскую, педагогическую, психологическую, лингвистическую, психолингвистическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Раскрыть сущность и особенности учебно-исследовательской деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов.

3. Определить номенклатуру учебно-исследовательских умений, которые необходимо формировать в процессе обучения немецкому языку.

4. Установить возможность одновременного формирования коммуникативных умений по немецкому языку и учебно-исследовательских умений.

5. Определить потенциал межпредметного подхода для формирования учебно-исследовательских умений, его функции и методы.

6. Выявить принципы межпредметного подхода, способствующие формированию учебно-исследовательских умений.

7. Раскрыть возможности проектной методики в целях формирования учебно-исследовательских умений в процессе изучения немецкого языка.

8. Разработать комплекс заданий, направленный на формирование учебно-исследовательских умений у студентов педвузов неязыковых факультетов в процессе обучения немецкому языку.

9. Экспериментально проверить эффективность. методики формирования учебно-исследовательских умений у студентов педагогических вузов неязыковых факультетов в процессе обучения немецкому языку.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ теоретических и практических работ 'вг области философии, педагогики, психологии, психолингвистики, лингвистики, методики преподавания иностранных языков и др.;

• анализ программ и учебных планов по иностранному языку и дисциплинам психолого-педагогического цикла, действующих в настоящее время на психолого-педагогическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена;

• анкетирование студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, изучающих иностранный язык, и преподавателей иностранного языка;

• наблюдение за учебным процессом по немецкому языку на психолого-педагогическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена;

• беседы со студентами и преподавателями;

• методический эксперимент.

Согласно основной гипотезе исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку невозможно без целенаправленной организации учебно-исследовательской деятельности, которая интегрирует в себе черты учебной и исследовательской деятельности (наличие проблемы и цели исследованияподчиненность ее дидактическим, развивающим и воспитательным целям обучениясамостоятельное выполнение студентами поисковой работынаправленность на получение новых для студентов знанийкоммуникативную, поисковую и познавательную активность студентаосуществление учебно-исследовательской деятельности под руководством преподавателя).

2. Иностранный язык является средством формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов. На основе классификации учебно-исследовательских действий можно выделить три группы учебно-исследовательских умений, формируемых у «студентов неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку: информационно-рецептивные, интеллектуально-исследовательские и продуктивные умения.

3. Организация учебно-исследовательской деятельности при изучении" иностранного языка на неязыковых факультетах возможна только при межпредметном подходе к обучению, который реализуется благодаря информационному, репродуктивному, проблемному и исследовательскому методам, отличающимися степенью самостоятельности познавательной деятельности и являющимися этапами «включения» студентов в учебно-исследовательскую деятельность.

4. Эффективное формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку осуществляется благодаря проектной методике, которая позволяет обучать целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы в ходе выполнения задания. Проектная методика реализует следующие дидактические методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский.

5. Комплекс учебно-исследовательских заданий по немецкому языку, в который входят монопредметные и межпредметные учебно-исследовательские задания, подготавливающие к работе над проектом и направленные на формирование отдельных учебно-исследовательских умений, и полномасштабные проекты, направленные на комплексное формирование учебно-исследовательских умений, позволяет оптимизировать процесс формирования учебно-исследовательских умений.

Научная новизна исследования заключается:

1) в определении сущности и особенностей учебно-исследовательской деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку;

2) в обосновании возможности формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку и определении номенклатуры учебно-исследовательских умений;

3) в доказательстве необходимости использования межпредметного подхода к обучению иностранному языку с целью формирования учебно-исследовательских умений у студентов;

4) в рассмотрении возможностей проектной методики для формирования учебно-исследовательских умений;

5) в создании теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования учебно-исследовательских умений (информационно-рецептивных, интеллектуально-исследовательских и продуктивных) у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость состоит:

1) в разработке теоретических основ методики формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения их иностранному языку;

2) в уточнении понятий «учебно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательские умения»;

3) в раскрытии сущности межпредметного подхода к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах;

4) в обосновании принципов межпредметного подхода к обучению студентов неязыковых факультетов иностранному языку;

5) в теоретическом обосновании эффективности использования комплекса заданий по немецкому языку для одновременного формирования учебно-исследовательских и коммуникативных умений.

Практическая значимость заключается:

1) в разработке и экспериментальной апробации методики формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педвузов в процессе обучения немецкому языку, которая может быть применена в процессе обучения другим языкам на неязыковых факультетах;

2) в создании комплекса учебно-исследовательских заданий, повышающих эффективность формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педвузов в процессе обучения немецкому языку.

Теоретические и практические положения диссертационного исследования могут быть использованы при организации обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов с целью формирования у студентов учебно-исследовательских умений, на семинарских и лабораторных занятиях по методике преподавания иностранных языков. Разработанный комплекс заданий может использоваться при составлении пособий для формирования учебно-исследовательских умений у студентов вузов в процессе обучения немецкому языку.

Апробация результатов исследования осуществлялась в докладах на Герценовских чтениях в РГПУ им. A. PL Герцена (Санкт-Петербург, 2003, 2007 гг.), на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия (Санкт-Петербург, 2002, 2003, 2005 — 2007 гг.), на региональной конференции «Формирование языковой личности — проблемы, задачи, тенденции, перспективы» (Санкт-Петербург, 2007 г.), на Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2007 г.), на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ им. А. И. Герцена. Материалы исследования отражены в 8 публикациях.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Содержание работы изложено па 158 страницах машинописного текста и включает введение, две главы, выводы по главам, заключение. К тексту диссертации прилагается библиографический список, состоящий из 238 наименований, из них 27 па иностранном (немецком) языке, а также 3 приложения, общим объемом 98 страниц. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 3 рисунками.

Выводы по главе 2.

1. В методической главе диссертационного исследования мы пришли к выводу о необходимости использования проектной методики, поскольку она дает возможность организовать учебно-исследовательскую деятельность студентов неязыковых факультетов в процессе обучения немецкому языку в рамках межпредметного подхода (информационный, репродуктивный, проблемный и исследовательский методы).

На основе аиализа этапов работы над проектом доказано, что проектная методика способствует формированию всех учебно-исследовательских умений, необходимых студентам психолого-педагогического факультета.

2. Опираясь на классификацию Е. С. Полат, мы определили наиболее эффективные для реализации цели нашего исследования типы проектов: межпредметные, с открытой и скрытой координацией, внешним и внутренним характером контактов, парные и групповые, краткосрочные и среднесрочные, исследовательские, информационные и творческие проекты.

3. С учетом теоретических и методических положений, выдвинутых в нашей исследовательской работе, был разработан комплекс учебно-исследовательских заданий по немецкому языку для студентов психолого-педагогического факультета (1 — 2 кк.). Реализация предлагаемого нами комплекса учебно-исследовательских заданий предполагает два уровня. На первом уровне осуществлялось знакомство студентов с отдельными элементами работы над проектом и начальное формирование учебно-исследовательских умений. Целью подготовительных заданий являлось формирование не только учебно-исследовательских умений, но и коммуникативной компетенции студентов. Этим объясняется использование на данном уровне как монопредметных, так и межпредметных учебно-исследовательских заданий. Кроме того, среди подготовительных заданий были выделены три группы: задания на формирование информационно-рецептивных умений, задания на формирование интеллектуально-исследовательских умений и задания на формирование продуктивных умений. На втором уровне студенты выполняли полномасштабные проекты, направленные на формирование учебно-исследовательских умений. Проект, в отличие от подготовительных заданий, требует от студентов начального уровня сформированности учебно-исследовательских умений и более высокого уровня сформированности коммуникативной компетенции.

4. Проверка эффективности предлагаемого комплекса учебно-исследовательских заданий осуществлялась в ходе экспериментальной работы по формированию учебно-исследовательских умений студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена в процессе обучения немецкому языку. Экспериментальная часть исследования состояла из поискового и обучающего экспериментов. Для выявления сформированности учебно-исследовательских умений1 у студентов в ходе эксперимента проводилось три основных среза: предэкспериментальный, промежуточный и постэкспериментальный. По результатам каждого среза подсчиты вались следующие коэффициенты: коэффициент владения информационно-рецептивными умениями, коэффициент владения интеллектуально-исследовательскими умениями, коэффициент владения продуктивными умениями и коэффициент полноты сформированности учебно-исследовательских умений-.

Динамика коэффициентов дает основание утверждать, что разработанный комплекс заданий является достаточно эффективным. Поставленные исследовательские задачи решены, а выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение. Данные проведенных срезов подтверждают возможность формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку.

Заключение

.

В условиях современности одной из важнейших задач высшей школы является подготовка специалиста, владеющего исследовательскими умениями, способного ориентироваться в потоке научной информации, адаптировать инновационные идеи. Особенно это актуально для выпускников педагогических вузов, поскольку задача учителя связана с формированием всесторонне развитой творческой личности.

В результате проведенного исследования с различных позиций научно обоснованы теоретические положения, раскрывающие специфику формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения иностранному языку.

На основе анализа философской, педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической и методической литературы определены сущность и особенности учебно-исследовательской^деятельности студентов неязыковых факультетов педагогических вузов, интегрирующей в себе черты учебной и исследовательской деятельностей. В работе представлено ее уточненное определение: учебно-исследовательская деятельность — это деятельность студентов, организуемая преподавателем, направленная на получение новых знаний, формирование навыков и умений по предмету «иностранный язык» и дисциплинам психолого-педагогического цикла, основанная преимущественно на самостоятельном использовании методов исследования.

Анкетирование преподавателей и студентов, личные наблюдения позволили сделать вывод о том, что процесс обучения иностранному языку на неязыковых факультетах строится без включения учебно-исследовательской деятельности и, соответственно, без учета возможности формирования учебно-исследовательских умений.

Проанализировав ряд работ психологов, педагогов и методистов и основываясь на нашем понимании учебно-исследовательской деятельности, мы пришли к выводу, что учебно-исследовательское умение — это способность сознательно выполнять учебно-исследовательские действия (наблюдение, смысловое восприятие информации, осмысление и интерпретацию информации, сравнение, анализ, синтез, составление плана, выделение фактов, формулирование положений, подготовку текста реферата, статьи, сообщения, доклада, отчета, курсовой, дипломной работы и т. д.). Данные умения формируются у студентов в процессе изучения иностранного языка на основе имеющихся у них знаний, навыков и умений по иностранному языку и специальным дисциплинам.

Большое значение для нашего исследования имело уточнение номенклатуры учебно-исследовательских умений, которые должны быть сформированы у студентов психолого-педагогического факультета в процессе изучения немецкого языка. В результате анализа различных классификаций учебно-исследовательских умений студентов, исследовательских умений учителя в педагогической литературе и проведенного эксперимента мы выделили три группы учебно-исследовательских умений: информационно-рецептивные, интеллектуально-исследовательские и продуктивные.

Учитывая специфику дисциплины «иностранный язык», мы сочли возможным утверждать, что, с одной стороны, иностранный язык является средством формирования учебно-исследовательских умений. А с другой стороны — учебно-исследовательская деятельность студентов неязыковых факультетов в процессе изучения иностранного языка способствует одновременно овладению предметом (иностранный язык) и специальностью (психолог-педагог).

Обратившись к требованиям программы по немецкому языку [Мусницкая, Гез и др., 2000], а именно к умениям иноязычного общения, которые должны быть сформированы у студентов к окончанию изучения курса «иностранный язык», и к сферам и ситуациям иноязычного общения, мы соотнесли их с учебно-исследовательскими умениями и показали их тесную связь.

Анализ литературы по психологии, педагогике, методике и экспериментальные данные позволили нам прийти к выводу, что формирование учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку возможно лишь на основе межпредметного подхода, предполагающего межпредметную интеграцию немецкого языка и дисциплин психолого-педагогического цикла. Межпредметный подход играет важную роль в организации учебно-исследовательской деятельности студентов, позволяя сменить приоритет с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность.

В работе раскрыты принципы межпредметного подхода, способствующие формированию учебно-исследовательских умений. Это принципы профессиональной и личностной направленности, сотрудничества, самостоятельности, проблемности, сознательности, продуктивности и исследовательский принцип.

В связи с важностью данного подхода в работе определены и проанализированы его функции: профессиональная, практическая и личностноформирующая, и методы: информационный, репродуктивный, проблемный и исследовательский.

Проанализировав возможности проектной методики для организации учебно-исследовательской деятельности студентов неязыковых факультетов в рамках межпредметного подхода, мы пришли к выводу о ее эффективности в целях формирования учебно-исследовательских умений в процессе изучения немецкого языка.

В соответствии с требованиями проектной методики был разработан комплекс учебно-исследовательских заданий. Предложенный комплекс заданий включает в себя: 1) подготовительные задания, целью которых является знакомство студентов с проектной работой и начальное формирование учебно-исследовательских умений, 2) проект, направленный на дальнейшее формирование учебно-исследовательских умений.

Результаты проведенного экспериментального обучения являются подтверждением того, что разработанная методика обеспечивает эффективность формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку.

Таким образом, проведенная нами исследовательская и экспериментальная работа свидетельствует о достижении поставленной цели — разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования учебно-исследовательских умений у студентов неязыковых факультетов педагогических вузов в процессе обучения немецкому языку.

Предлагаемая методика формирования учебно-исследовательских умений апробировалась на психолого-педагогическом факультете педагогического вуза. Результаты экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Х.А. Педагогические основы реализации межпредметных связей как средство профессиональной подготовки студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ташкент, 1990. — 15 с.
  2. А.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников на основе интегративного подхода (на материале английского языка): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Майкоп, 2005.-23 с.
  3. Д.Н. Обучение устному иноязычному общению студентов младших курсов гуманитарных факультетов на основе проектного подхода: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2006. —21 с.
  4. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 22 с.
  5. В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программирования обучения. // Современная высшая школа. 1978. — № 1 (21).-С. 77−92.
  6. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  7. А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2001. — 19 с.
  8. О.В. Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2000. 19 с.
  9. С.В. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1990, — 17 с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.
  11. П.Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учебн.-метод. Пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: Владос, 1999. — 302 с.
  12. JI.A., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении учащихся второму иностранному языку. // Иностранные языки в школе. — 2002.-№ 1.-С. 5- 11.
  13. М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Краснодар, 2002. 22 с.
  14. Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: Дис.. канд. пед. наук. — СПб, 2002.- 174 с.
  15. Е.С. Межпредметная интеграция в обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку. // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради: № 8 (27): Научный журнал. — СПб., 2007. — С. 106- 109.
  16. Е.С. Особенности учебно-исследовательской деятельности студентов неязыковых факультетов на занятиях по иностранному языку. // Омский научный вестник. 2007. — № 1 (51). — С. 150- 154.
  17. Е.С., Трубицина О. И. Из истории исследовательского метода обучения. // Обучение с целью уменьшения насилия: Сб. науч. статей. / Под ред. Гавриловой М. С., Козловой А. Г. и др. СПб.: Verba Magistri, 2002.-С. 326−330.
  18. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1988. 256 с.
  19. Л.И. Избр. психологич. труды: Проблема формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.
  20. Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. // Советская педагогика. 1955. — № I. — С. 41 — 54.
  21. Г. А. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена в условиях Болонского процесса и в сетевых проектах
  22. ЮНЕСКО. // Болонский процесс: качество образовательных программ в современном вузе: Материалы междунар. конф. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2007.-С. 16−19.
  23. Е.М. Проект на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. 1998.-№−2.-С. 27−31.
  24. Э.В. Проектная технология как средство мотивации изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. унта, 2004.- 166 с.
  25. Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2002. 25 с.
  26. Э.Ф. Формирование у школьников исследовательских умений и навыков в процессе обучения зоологии: Дис.. канд. пед. наук. Д., 1982. — 178 с.
  27. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  28. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности. — Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1993. 55 с.
  29. В.И., Дубенский Ю. П., Ждан Н. А. Специфика межпредметных связей в высшей школе. // Наука и школа. 2000. — № 4. — С. 6 — 11.
  30. .Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам. // Иностранные языки в школе. 1999. — № 1. — С. 21 — 26.
  31. А.Н., Долгина О. А. Использование творческих проектов в обучении английскому языку учащихся 9-х классов средней школы. // Обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 2003. — С. 97 — 112.
  32. А.Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на материале английского языка): Дис.. канд. пед. наук. СПб, 2005. -210 с.
  33. JT.В. Теоретические основы и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе ИПКРО: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2000. — 15 с.
  34. Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. — М.: «Академия», 2004.-336 с.
  35. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  36. Н.Л. Исследовательские умения как средство самодеятельности старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Киров, 2005.-19 с.
  37. Г. И. Использование проблемного подхода при обучении второму иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 16 с.
  38. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1983.-23 с.
  39. В.И., Тарасова С. И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. — М.: Илекса: Ставропольсерввисшкола, 2002.- 128 с.
  40. Т.Б., Каждан И. И. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений. — Калининград: Калинингр. ун-т, 1999. — 71 с.
  41. О.И. Развитие проектной деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Курск, 2004. 19 с.
  42. Т.А., Краева Л. И., Мартынец Н. Д. Педагогические задачи, педагогические ситуации и задания: Учебное пособие. — Сыктывкар: Сыктывкарский ун-т, 1997. 90 с.
  43. А.И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2002. — 213 с.
  44. В.В. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990. — 215 с.
  45. В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. — 456 с.
  46. Н.В. Формирование профессионального мастерства будущих учителей на занятиях по иностранному языку. // Лингво-методические аспекты оптимизации обучения иностранным языкам в неспециальном вузе. Минск: МГПИ, 1985. — С. 47 — 51.
  47. Н.А. Проблемно-поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя в курсе методики преподавания математики в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск, 2000. — 18 с.
  48. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.
  49. Н.М., Кузьмина Е.С. Deutschland: kurz und biindig: Пособие по лингвострановедению. М.: «Менеджер», 2000. — 141 с.
  50. Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. СПб, 2001. — 38 с.
  51. А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.
  52. А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. — Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.
  53. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.
  54. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. — 64 с. 67.3верев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  55. И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. — 383 с.
  56. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  57. И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. Ижевск — Москва: Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 2001. — 103 с.
  58. А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1983.- 16 с.
  59. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96 с.
  60. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  61. Е.С. Личностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006. — 24 с.
  62. Калугина Н. Л Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2005. 24 с.
  63. И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.- 17 с.
  64. Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 109 с.
  65. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. 223 с.
  66. И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 176 с.
  67. М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 22 с.
  68. Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2000. — 20 с.
  69. Л.П., Савина Н. Г. Исследовательская работа: научно-практический аспект. // Среднее профессиональное образование. — 1999. — № 7. — С. 25 — 27.
  70. И.Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков. СПб.: «Русско-английский информационный центр „БЛИЦ“», «Cambridge Univesity Press», 2001.-224 с.
  71. В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки профессионально-педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 47 с.
  72. К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. М.: Моск. Психолого-социал. Ин-т- Воронеж: МОДЭК, 1999. -490 с.
  73. В.П. Обучение исследовательской деятельности студентов педвуза. // Роль УНИРС в профессиональной подготовке учителя. Тезисы докладов. / Ред. Г. Н. Колпычников. Архангельск: АГПИ, 1985. — С. 15 — 17.
  74. JI.H. Некоторые аспекты творческого освоения студентами педагогической профессии. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1999. — 115 с.
  75. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. 114 с.
  76. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: Изд-во Гомел. гос. ун-та, 1976. — 57 с.
  77. Е.Н. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Сочи, 2004. 20 с.
  78. А.В. Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном обучении биологии: Дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1991. 189 с.
  79. Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. В 3 ч. — Минск: «Адукацыя и выхаванне», 1996.
  80. А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? // Завуч. 2001. — № 1. — С. 105- 107.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Политиздат, 1977.-304 с.
  82. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  83. В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 18 с.
  84. Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. — 25 с.
  85. Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений у школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967.-22 с.
  86. Н.А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся. // Сов. педагогика. 1980. — № 3. — С. 60 — 67.
  87. В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-82 с.
  88. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  89. Л.Н. К вопросу о теоретических основах становления учителя исследователя. // Личность. Образование. Общество. Материалы Ш
  90. Международной научно-практической конференции. СПб., 23 мая 2000 г. — СПб.: ЛОИРО, 2000. С. 128−131.
  91. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  92. Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2001. — 17 с.
  93. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: «Вища школа», 1987. — 224 с.
  94. Е.И. Психологический анализ учебной задачи. // Сов. педагогика. 1973. — № 2. — С. 58 — 65.
  95. В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 2000. 42 с.
  96. Е.Л. Становление профессиональной культуры у будущих учителей в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 2004. 27 с.
  97. С.П. Организация проблемных задач в процессе обучения иностранному языку (на материале говорения): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 2004.- 19 с.
  98. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 215 с.
  99. Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: НВИ — Тезаурус, 1998. — 62 с.
  100. Л.А. Формирование исследовательских умений в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2004.- 16 с.
  101. Л.И. Использование элементов научно-исследовательской работы студентов на занятиях по иностранным языкам. // Иностранныеязыки в неязыковом вузе: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А. С. Кутькова. — Новочеркасск: ЮРГТУ, 2000. С. 54 — 57.
  102. Мочалова J1.A. Ученическое социологическое исследование как педагогическое средство формирования у учащихся исследовательского подхода к изучению социальных проблем в 11 классе средней школы: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 233 с.
  103. И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 183 с.
  104. Е.В., Гез Н.И., Громова Н. М., Долматовская Е. Ю., Зайцева Л. П., Смирнова Л. П. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей). — М.: ГНИИ ИТТ «Информика», 2000. 22 с.
  105. В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 15 с.
  106. М.Д. Психолого-педагогические основы учебной и научно-исследовательской работы студентов. — Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1986. 26 с.
  107. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. 3-е изд., стереотип. — Мн.: Выш. Шк., 1997. — 522 с.
  108. Р.А. Исследование форм и методов активного обучения. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции «Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении». М., 1976. — С. 59
  109. Новая философская энциклопедия. / Науч.-ред. Совет: B.C. Степин. В 4 т. Т. 2. М.: Мысль, 2001. — 634 с.
  110. A.M. Российское образование в новой эпохе. / Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. — 268 с.
  111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Academia, 2001. — 272 с.
  112. И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: Дис.. канд. пед. наук.-СПб., 2001.- 183 с.
  113. А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование. 1999. — № 10. — С. 158−161.
  114. Обучение специальности через иностранный язык на неязыковых факультетах педагогических вузов: Методические рекомендации. — М.: МГПИ, 1986.-87 с.
  115. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. Яз., 1991.-360 с.
  116. Основы теории познания: Учеб. пособие. / Ред. Б. И. Липский, С. С. Гусев, Ю. М. Шилков. Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 332 с.
  117. И.П. Полное собр. соч. Т. 1У. М. — Мл.: АПН СССР, 1951. -452 с.
  118. В.И. Дидактическая сущность динамических наглядных пособий и способы их рационального применения на уроках: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1969. 25 с.
  119. Е.И., Кузовлев В. П., Кузовлева Н. Е., Царькова В. Б. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001. — 240 с.
  120. Педагогика. / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
  121. В.Л. Формирование исследовательских умений учащихся при изучении функций в курсе алгебры восьмилетней школы: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1987. — 177 с.
  122. А.В., Гурьев А. И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи». // Наука и школа. 2002. — № 2. — С. 56 — 58.
  123. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. Пособие. М.: МГУ, 1986. — 302 с.
  124. С.С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников. — Уфа: МО РБ, 2005. — 200 с.
  125. Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2004. 20 с.
  126. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  127. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2 — С. 3 — 10- № 3 — С. 3 — 10.
  128. А.А., Попок М. Л. Практический немецкий. М.: Лист, 1997.
  129. Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 199 с.
  130. Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. // Отв. ред. Т. С. Серова. Пермь: Перм. гос. технич. ун-т, 1994. — 307 с.
  131. Н.И. Роль проектной технологии в профессиональной подготовке студентов. // Технологии обучения иностранному языку в контексте управления качеством образования: Материалы науч.-практич. семинара. Новосибирск: СГУПС, 2004. — С. 92 — 99.
  132. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  133. Развитие исследовательской, деятельности учащихся: Метод, сб. / Под ред. А. С. Обухова. М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  134. Н.Н. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973.-26 с.
  135. В.Н., Никитина Г. В. Основы исследовательской работы. М. -СПб.: СПбГАСУ, 1995. — 165 с.
  136. П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 235 с.
  137. Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1993.-22 с.
  138. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999. В 2 т.
  139. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. — 720 с.
  140. C.JT. Принцип творческой самодеятельности. // Ученые записки высшей школы г. Одессы. Одесса, 1922. — Т. 2.
  141. А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учеб. пособие для вузов. М.: Ось-89, 2006. — 479 с.
  142. О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1987. — 17 с.
  143. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.'
  144. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). / Под ред. Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина. СПб: Златоуст, 1999. — 472 с.
  145. Студент и его деятельность. / Под ред. Г. П. Давидюка. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-160 с.
  146. Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2000. — 40 с.
  147. Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. 224 с.
  148. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-95 с.
  149. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 1999. — 288 с.
  150. Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов. // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. — С. 63 — 68.
  151. Т.Ю. Немецкий язык для студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. Калининград: КГУ, 2003. — 75 с.
  152. С.В. Личностно-ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тамбов, 2004. 23 с.
  153. Л.Н. Развитие исследовательских умений учащихся классов с углубленным изучением математики: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2003.- 174 с.
  154. Э.С. Некоторые психолого-педагогические особенности обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в неязыковом вузе. / Отв. ред. А. С. Кутькова. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2000. — С. 92 — 94.
  155. Д.Ш. Обучение студентов педвуза исследовательским навыкам и умениям. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / Ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1982. — С. 121−133.
  156. З.С. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов в профессионально-иноязычной подготовке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2006. — 22 с.
  157. А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989.-54 с.
  158. А.В., Карасова И. С. Формирование исследовательских умений студентов на занятиях по методике физики. // Наука и школа. — 2002. — № 1. -С. 18−20.
  159. В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 19 с.
  160. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Д.: ЛГПИ, 1983.-88 с.
  161. Философская энциклопедия. / Под ред. Ф. В. Константинова. В 5 т. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — 584 с.
  162. Философский энциклопедический словарь. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский. — М.: ИНФРА, 2000. 576 с.
  163. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  164. З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1975. — 30 с.
  165. В.Г. Роль межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся: Учеб. пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005. — 563 с.
  166. А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. — 415 с.
  167. Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 62 — 65.
  168. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1998. 37 с.
  169. И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязано-стей всезнающего оракула. // Директор школы. 1998. — № 3. — С. 11−16.
  170. И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. // Директор школы. 1998. — № 4. — С. 3 — 10.
  171. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.
  172. С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  173. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 233 с.
  174. В.В. Проектный метод обучения в физическом образовании учащихся общеобразовательных учреждений. // Теория и методика обучения: Сб. науч. тр. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. — С. 85 — 89.
  175. С.В. Интегративный подход в профессиональной подготовке будущего педагога: Учеб. пособие. Арзамас: АКПИ, 2006. — 63 с.
  176. Е.П. Методы психолого-педагогических исследований. — Омск: ОмГПУ, 1997. 40 с.
  177. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 226 с.
  178. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  179. Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. — 42 с.
  180. Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1977. 17 с.
  181. Authentische Texte im Deutschunterricht: Einf. U. Unterrichtsmodelle / H. Edelhoff (Hrsg.). I. Aufl. -Munchen: Hueber, 1985. — 206 SS.
  182. Briihwiler H. Methoden der ganzheitlicheri Jugend- und Erwachsenenbildung. -2., durchges. Aufl. Op laden: Leske+Budrich, 1994. — 172 SS.
  183. Budjko U.W., Golowko S.G., Kowaltschuk R.M. Deutsch fur Lehrerstudenten. Минск: «Вышейшая школа», 1992. — 218 с.
  184. Deutschland. 2003. — № 2, 5.217. Deutschland. 2004. — № 5.218. Deutschland.-2005.-№ 1,3.
  185. Deutschland RuBland. Jugendszene. Ein Landeskundeprogramm. Von M. Muller, D. Moser. — Bonn: Goethe-Institut, 1998. — 2 TT.
  186. Erlebach E., Inlefeld U., Zehner K. Psychologie fur Lehrer und Erzieher. -Voile und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1978. — 423 SS.
  187. Erziehung und Wissenschaft. 2004. — № 10, 11.
  188. Erziehung und Wissenschaft. 2005. — № 1.
  189. Goetze-Emer В., Klaus E., Walluks D., Ziebell-Schrank Ch. Projektunterricht in altersgemischten Lern-Gruppen. Schneider-Verl. Hohengehren, 2000. — 108 SS.
  190. Huneke H.-W., Steinig W. Deutsch als Fremdsprache eine Einfiihrung. -Berlin: Erich Schmidt, 1997.-238 SS.
  191. Jank W. Didaktische Modelle. / W. Jank, H. Meyer. Frankfurt a/M.: Cornelsen Scriptor- 1991. — 494 SS.226. Juma. — 2001. № 4.227. Juma.-2002.-№ 1.228. Juma. 2003.-№ 1,4.
  192. Klippert H. Methoden Training. Ubungsbausteine fur den Unlerricht. — Beltz Verlag. Weinheim und Basel, 1997. 264 SS.
  193. Mojssejtschuk A.M., Lobatsch J.P. Modernes Deutsch. Минек: «Вышейшая школа», 1998. — 383 с.
  194. Padagogische Psyehologie. Funk-Kolleg. Von F.E. Weinert, C.F. Graumann, H. Heckhausen, M. Hofer u.a. (Hrsg). Fischer Taschenbuch Verlag, Frankfurt a/M. 1974. in 2 BB.
  195. Referate, Vortrage, Facharbeiten. Von M. Bornemann, M. Bornemann, A. Ising, II.-J. Richter, W. Schulenberg. Dudenverlag. Mannheim — Leipzig -Wien — Zurich. 2003. — 96 SS.
  196. Scherich G.M. Handlungsorientierte Projektarbeit. // Иностранные языки в школе. 2002. — № 3. — С. 48 — 50.
  197. Sprachkurs Deutsch 4 von U. Haussermann, G. Dietrich, Ch. Giinther u.a. -Verlag Moritz Diesterweg, Verlag Sauerlander. 1992.
  198. Steindorf G. Grundbegriffe des Lehrens und Lernens. Verlag Julius Klinkhardt Bad Heilbrunn/Obb., 1991. — 248 SS.
  199. Taschenlexikon der Literatur und Sprachdidaktik. Stocker K. (Hrsg). 2. Aufgabe — Frankfurt a/M: Scriptor, 1987. — 535 SS.
  200. Verse-Herrmann A. Der grosse Studienwahltest. Frankfurt a/M: Eichborn, 2003.- 109 SS.
  201. Vester F. Denken, Lernen, Vergessen. Deutscher Taschenbuch Verlag- 1994. 190 SS.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!