Введение. 
Межкультурная компетенция в обучении немецкому языку

Наш мир сегодня подвержен постоянным изменениям, в числе которых глобализация, ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, возрастание роли человеческого. В связи с этим миру необходимо такое общество, которое сможет не только выдержать подобный темп развития, но и неустанно ставить перед собой и решать все новые и новые задачи. Образование играет важнейшую роль в формировании общества нового уровня. Цели, парадигмы, методы, которые были актуальны десять лет назад, должны уступить место новым целям, парадигмам и методам. Если ранее результатом обучения являлся ученик, владеющий всеми знаниями, умениями и навыками, которым научили его учителя, то сегодня результатом обучения является личность, компетентная в конкретной области знаний.

Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией как общению на иностранном языке. Однако в современном мире дети знакомятся с мировым культурным фондом почти одновременно с родным (Интернет, иностранные фильмы, музыкальные произведения, печатные издания и просто отдых с родителями на зарубежном курорте), и это делает очевидным тот факт, что межкультурная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции.

Проблема межкультурной коммуникации и межкультурной компетенции является предметом многочисленных исследований как зарубежных, так и российских ученых. Изучение вопросов организации, содержания, форм, методов и технологий межкультурного обучения находит отражение в работах И. И. Халеевой, С. Г. Терминасовой, Н. М. Громовой, Н. Д. Гальсковой, Н. Ф. Коряковцевой, Ю. Рот и Г. Коптельцевой, Г. В. Яцковской, Г. И. Ворониной, В. П. Фурмановой, Р. Д. Льюиса, Hofstede, Geert, в исследованиях А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, И. Л. Бим, Пассова Е. И., Р. П. Мильруда, Е. С. Полат, Т. Ю. Тамбовкиной, В. В. Сафонова. В. В. Ощенкова, А. А. Миролюбов, и другие.

Несмотря на активное внимание, которое проявляется к формированию межкультурной компетенции учащихся, проблема непосредственно процесса становления личности, компетентной в межкультурной коммуникации, изучена недостаточно. Также многие педагоги и методисты говорят, что прежде всего о формировании межкультурной компетенции во время обучения в высших учебных заведениях, хотя сегодня дети знакомятся и проникаются иностранной культурой зачастую до окончания школы. Из этого следует сделать вывод, что межкультурную компетенцию нужно активно развивать еще в школе. Средняя школа, а в особенности, старшие классы — это время, когда у школьников начинает складываться понятие личности, самосознания, самооценки, а также восприятия окружающего мира, следовательно, корректные понятия межкультурной коммуникации должны быть заложены именно тогда.

Всё вышесказанное обуславливает актуальность выбора темы для написания данной дипломной работы: «Межкультурная компетенция в обучении немецкому языку «.

Анализ методической литературы, а также наблюдения за педагогической деятельностью учителей позволяют выявить ряд противоречий в использовании межкультурного подхода на уроках иностранного языка, основным из которых является противоречие между использованием традиционных форм работы на уроках иностранного языка и необходимостью применения новых, более эффективных методов и приемов организации обучения иностранному языку. Поиск путей разрешения указанного выше противоречия составил проблему данного исследования.

Объектом данного исследования является межкультурный подход обучения иностранному языку. Предметом исследования являются психолого-педагогические основы методов организации обучения иностранному языку в рамках межкультурного подхода.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что эффективное использование методических приемов данного подхода, в процессе обучения иностранному языку приведет к более полному и глубокому осмыслению картины мира, осознанию необходимости межкультурного общения и ориентации на приобретение межкультурной компетенции, повышению уровня внутренней мотивации к более качественному владению иностранным языком, повышению общего интеллектуального уровня учащихся.

Цель работы состоит в теоретическом обосновании и разработке методов формирования у учащихся культурной грамотности средствами немецкого языка.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• 1. Рассмотреть понятия «межкультурная коммуникация и компетенция» и определить их структурно-содержательную сущность;
• 2. Ознакомиться с базисной основой межкультурного подхода;
• 3. Выявить классификацию стереотипов, как структурного элемента рассматриваемого методического явления;
• 4. Разработать стратегию формирования межкультурной компетенции в условиях средней школы.
• 5. Проанализировать собственный опыт работы с различными методическими приемами в рамках межкультурного подхода при обучении немецкому языку.

Практическая ценность данной дипломной работы заключается в разработке системы методов применения межкультурного подхода в обучении немецкому языку на практике.

Научная значимость исследования состоит в:

• 1. В определении места рассматриваемого подхода как многоуровневого понятия в рамках современной методико-педагогической науки;
• 2. В определении роли межкультурного подхода в процессе обучения иностранному языку.
• 3. В обосновании возможности и необходимости применения межкультурного подхода в педагогическом процессе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось использование следующих методов:

• 1. Теоретических:
  • — изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;
  • — анализ процесса обучения немецкому языку в современной школе;
  • — синтез и обобщение полученных данных.
• 2. Эмпирических:
  • — анкетирование школьников;
  • — экспериментальная проверка основных положений разработанной методики.

Методологической базой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по методике обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации с использованием личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий (С.Г. Терминасова, И. И. Халеева,); исследования в области страноведения (культуроведения) и социокультурного образования средствами иностранного языка (Е.М. Верещагин и В. Г. Костомаров, Г. Д. Томахин); научные положения концепции диалога культур (Викторова Л.Г.).

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список литературы

включает 25 источников.