Социальная ситуация развития. 
Организованная социальнопедагогическая ситуация

Социальная ситуация развития — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Социальную ситуацию развития ребенка Л. С. Выготский определял как уникальное, совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной [13, с. 258—259].

Социальная ситуация — это ситуация взаимодействия человека с окружающей его социальной действительностью; это социальное бытие человека.

Социальная ситуация развития (ССР) — особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичным для каждого возрастного этапа. Данная ситуация проявляется в ежедневных условиях жизни, в которых находится место для конкретного человека, где он мог бы реализовать возможности психической жизни, т. е. доступные ему чувства, мысли, желания, возможности, качества «Я». В социальную ситуацию развития обязательно входит идеал нормального человека данного общества; конкретные нормы и правила отношений между людьми, в которых осуществляется этот идеал.

Воспитатель может перевести социальную ситуацию развития ребенка в педагогическую, поскольку педагогическая ситуация — это тоже бытие ребенка, в которое введен педагогический корректив с позиции человеческой культуры.

Главная задача акмеолога — превратить любое социальное явление как факт в фактор дальнейшего развития личности. Социальная ситуация трансформируется в педагогическую посредством фильтрации через «педагогическую мембрану». Механизмом работы педагогической мембраны является ценностное взаимодействие: организуемый педагогом процесс обретения личностного смысла как индивидуализированного отражения действительного отношении личности к определенным объектам, входящим в ситуацию.

Организованная социально-педагогическая ситуация характеризуется следующими свойствами:

• 1) адекватностью педагогическим целям и возможностям учителя;
• 2) незначительным превышением уровня актуального опыта учителя;
• 3) естественностью ее включения в учебно-воспитательный процесс;
• 4) регулируемостью отношений по вертикали и горизонтали;
• 5) включенностью ситуационных условий в модель реального поведения.

Анализ базовых характеристик ССР позволяет выделить определенные этапы перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую.

1. Первый этап — предъявление мира. На этом этапе ребенку открывается окружающий мир во всем его многообразии и многоликое™. Педагог целенаправленно расширяет видение действительности. Педагогическое предъявление отличается тем, что оно не нейтрально, не бездушно. Сохраняя объективность, оно привносит дополнительный смысл — ценностный. В центре внимания педагога не полезность мира объектов для ребенка как человека, а общение с другим человеком. Другой выступает в качестве высшей ценности и цели существования ребенка, а объекты окружающего мира являются средствами.

Основные идеи данного этапа:

• 1) средством воспитания может быть все, что окружает нас, мир материальной и духовной культуры, за исключением человека. Человек никогда, ни при каких обстоятельствах не может выступать средством для кого-нибудь или чего-нибудь, точнее, не должен;
• 2) необходимо учить детей видеть любой объект действительности в его социальной значимости и раскрывать его каждый раз заново. Полезно каждый день задавать вопросы: открыт ли я миру? Сопричастен ли ему?
• 2. Второй этап — интонирование мира. Интонирование содержится уже в момент предъявления. Предъявляя мир ребенку, мы производим выбор определенных объектов и обращаем внимание на определенное их качество. На каких ценностях мы расставляем акценты? В обществе функционируют самые различные ценности, с которыми ежедневно сталкиваются наши дети. Среди них есть истинные и ложные ценности. Важно сделать так, чтобы выполняемая деятельность приобретала для человека личностный смысл. Выбор жизненного пути определяется выбором ценности. Человек определяет собственные цели, смыслы. Исходя из этого, он строит свою жизнь.

Успешное воспитание характеризуется построением хорошо отрефлексированного опыта. Именно сопряжение смыслов делает представления человека о мире богаче, тоньше, разнообразнее. В процессе данного сопряжения происходит обращение смыслов каждого другому. Понимание происходит на фоне переживания.

3. Третий этап — мобилизация сил. После того как воспитаннику был предъявлен и проинтонирован мир, он остается один на один с ним в ситуации выбора. Ему, воспитаннику, предстоит делать выбор и нести тяжесть или радость ответственности.

По мнению Н. К. Рериха, часто человек, овладев возможностью, теряет к ней заботливое отношение. Конечно, цветы всегда хороши. Лучше жизнь обращать в праздник духа, нежели посыпать цветы пылью будней [46|. Он выделяет следующие уровни Организации Времени Жизни: 1) низкий (живет сегодняшним днем); 2) средний (учеба, профессиональная деятельность); 3) высший (организованы все сферы жизни, работа, досуг); именно на третьем уровне выделены и реализованы все смыслы.

В целях конструирования социальной ситуации развития используются определенные социальные технологии.

Социальная технология — деятельность, в результате которой достигается поставленная цель и изменяется объект деятельности. Существует достаточно много концепций социальной технологии. В качестве наиболее существенных выделяются следующие:

• 1) социальная технология — это определенный способ достижения общественных целей;
• 2) сущность этого способа состоит в пооперационном осуществлении деятельности;
• 3) операции разрабатываются предварительно, сознательно и планомерно;
• 4) эта разработка проводится на основе и с использованием научных знаний;
• 5) при разработке учитывается специфика области, в которой осуществляется деятельность;
• 6) социальная технология выступает в двух формах: как проект, содержащий процедуры и операции, и как сама деятельность, построенная в соответствии с этим проектом. Таким образом, социальная технология выступает в двух формах: как собственно технология и как соответствующая деятельность. Поэтому вполне допустимо использовать понятие «технология косвенного воздействия на личность» для обозначения как самого процесса скрытого психологического воодушевления людей, так и его организации, процедуры и комплекса применяемых способов и средств.