Социальный педагог как субъект институционального взаимодействия в профилактике безнадзорности детей

Важнейшими элементами социально-педагогической деятельности выступают ее объекты и субъекты (семья, школа, церковь, государство ит. д.).

Между тем, школа, будучи начальным социальным институтом, должна готовить к жизни. А жизнь — это не только академические знания. Социализация подростка в школе не сводится лишь к передаче сведений об основах наук.

Школьное формирование человека как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает развитие: 1) интеллекта, 2) эмоциональной сферы, 3) устойчивости к стрессорам, 4) уверенности в себе и самопринятия, 5) позитивного отношения к миру и принятия других,.

6) самостоятельности, автономности, 7) мотивации самоактуализации, самосовершенствования. Так, например, если в первобытной общине процессы социализации, воспитание и его социально-педагогическая составляющая практически совпадали и их субъектом являлась сама община, то в соседской общине начинается дифференциация этих процессов, а главным субъектом воспитания и социально-педагогической деятельности становится семья, функции которой в этом аспекте значительно расширяются и изменяются [38, с. 6].

Объектом профессиональной активности социального педагога становится сфера взаимодействий и взаимоотношений, необходимых для реализации задач социально-педагогической деятельности. В результате образуются индивидуальные сети взаимодействия.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов личности, семьи со специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождения и телефонов. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы своей работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Социальный педагог всегда имеет дело с конкретным случаем, с отдельной личностью и должен учитывать все особенности ее становления и социального окружения. Основной способ его деятельности — поддержка позитивных устремлений, помощь в самореализации, физическом и духовном развитии. Он призван стать для ребенка, имеющего неблагоприятный социальный фон, защитником его интересов; создавать условия для изменения общественного мнения в позитивную сторону, проявляя уважение к личности, терпение и веру. Свою деятельность он строит на совместном с подростком поиске путей и способов самореализации в организованном культурном пространстве, показывая все его преимущества перед стихийными группами. Будучи координатором воспитательной деятельности как внутри школы, так и за ее пределами, он поддерживает у родителей, учителей, классных руководителей, администрации школы гуманистический подход. В его задачу входит изменение отношения взрослых к процессу социального взросления детей, к осознанию ими того факта, что только контролирующая функция, которую они выбирают как основную, не убережет подрастающее поколение от различных негативных влияний. Надо помочь ребенку сформировать определенную систему ценностей, научить взаимодействовать с различными людьми, а для этого никогда, особенно в трудном отроческом возрасте, не терять душевного контакта с ним, создавая условия для развития положительного социально-активного начала. Родители и учителя — союзники социального педагога, им необходимо совместно вырабатывать стратегии педагогической и социальной поддержки [113, с. 32].

Цель деятельности социального педагога:

• — создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);
• — оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;
• — защита ребенка в его жизненном пространстве.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, школьного психолога и врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений. Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом.

Классный руководитель:

• — является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
• — делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• — организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Социальный педагог:

• — изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• — организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
• — поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
• — взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков.

Школьный врач:

• — исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
• — организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
• — разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
• — взаимодействует с лечебными учреждениями [10, с. 608].

Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то с каждой в отдельности. Основное назначение социального педагога — социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, организация его обучения, реабилитации и адаптации в обществе. Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом — одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту — дело нелегкое [14, с. 61].

Участие социального педагога в организации среды воспитания ребенка включает следующие обязательные направления его работы.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем, он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка [58, с. 80].

Важную роль играет взаимодействие социального педагога:

• • с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП):
  • — исполнение постановлений КДНиЗП;
  • — информирование о выявленных правонарушениях несовершеннолетних;
  • — оповещение о выявленных случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых и других прав;
  • — согласование планов работы по профилактике правонарушений;
  • — ответы на запросы, письма;
• • с подразделением по делам несовершеннолетних (ПДН РОВД):
• — проведение совместных профилактических мероприятий;
• — организация совместных рейдовых мероприятий по подросткам, состоящим на учете;
• — сообщение о совершении учащимися противоправных действий;
• • с наркодиспансером:
  • — организация совместных профилактических бесед для подростков с приглашением врачей наркодиспансера;
  • — обращение внимания специалистов наркодиспансера на неадекватное поведение подростка, выявленное в процессе наблюдения, и постановка на учет при употреблении алкоголя или наркотиков подростками или их родителями;
• • с комитетом по делам молодежи, комитетом по физической культуре и спорту администраций районов и города, центрами досуга молодежи:
• — по вопросам организации оздоровления, отдыха, досуга, занятости несовершеннолетних;
• • с психолого-медико-социальным центром (ПМС-центром):
• — профессиональная помощь медиков и психологов.

В своей работе социальный педагог постоянно сталкивается с необходимостью объединения усилий с психологом школы. На практике психологи часто делают основной упор на проведение диагностики, не осуществляя в полной мере коррекционных и профилактических мероприятий. Психолог, не обманывая доверия ребенка, обязан обратить внимание социального педагога на случаи нарушения прав несовершеннолетних или возникшие подозрения по поводу их нарушений. Без этой информации социальный педагог не может своевременно принять действенные меры по защите прав ребенка. Как показывает практика, наиболее результативна деятельность по совместному консультированию [90, с. 34—35].

Организаторская работа социального педагога направлена на подготовку и оформление опеки, на посредничество между ребенком и обществом [14, с. 66], государственными и общественными организациями, а главное — оказание помощи ребенку в приспособлении к новым жизненным условиям.

Сотрудничая со школой, прикрепленный социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещения учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, учителей. От школьного врача он узнает о длительной болезни ребенка, ее причинах и, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает заниматься дома или в больнице.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, взаимодействуя с учреждениями дополнительного образования детей. Он организует различные секции и клубы, разнообразные трудовые, туристические и краеведческие отряды [14, с. 345].

В отличие от школы, сфера дополнительного образования расширяет поле социализации ребенка, имеет разные направления деятельности, выходит на другие факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита, молодежная политика, здравоохранение, безопасность и охрана общественного порядка, образование, досуг, культура и спорт, производство и пр.).

Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе, дает возможность учреждениям дополнительного образования заинтересовать и вовлечь детей в свою систему, увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и интеллект.

Одно из направлений в работе социального педагога — организация досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию.

Организуя досуг ребенка, социальный педагог влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, которые становятся своеобразным средством социального воспитания. Во всей этой работе социальный педагог не изобретает какую-то особую методику, а использует методы обучения и воспитания общеобразовательной школы.

Досуговая деятельность детей и подростков осуществляется в центрах досуга. Одна из функций таких центров — образование, предполагающее владение знаниями сверх и на базе школьных программ. Эти знания отличаются доступностью, практической приложимостью, научной и общественной значимостью.

Среди досуговых центров, дающих дополнительное образование, различают:

• — информационно-теоретические;
• — наглядно-демонстрационные;
• — учебно-инструктивные;
• — поисково-творческие.

Информационно-теоретические центры организуют обучение на базе университетов культуры, где проводятся лекции, беседы, кинопросмотры, концерты, при посещении выставок, музеев. В современных условиях подобные центры стали своеобразными клубами, где дети и подростки овладевают навыками общения, занимаясь в кружках и встречаясь с интересными людьми, получают представление о разнообразных профессиях, что помогает им совершить свой жизненный выбор.

Досуговая деятельность организуется также различными объединениями населения:

• — общественно-политическими клубами, клубами молодежи;
• — художественными, творческими объединениями (театральными, музыкальными, цирковыми, фольклорными и т. д.);
• — искусствоведческими объединениями (клубы любителей книг, живописи, поэзии, музыки, друзей кино);
• — техническими клубами (автолюбителей, радиотехников и др.);
• — спортивными и физкультурными объединениями (клубы, секции тенниса, аэробики, шейпинга, легкой атлетики и др.).

Формы социально-культурных объединений различны. Это кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы. Самой распространенной формой являются кружки, объединяющие любителей той или иной сферы деятельности.

Необходимой в организации досуга является и оценка результатов деятельности, которая должна стать признанием способностей ребенка, стимулом к дальнейшему творчеству. Социальный педагог использует также индивидуальные методы работы: наблюдение, беседу, сбор информации и документов, метод диагностики — всестороннее изучение и оценка личностных качеств воспитанника. Социальный педагог должен всегда помнить, что, несмотря на то, что он работает с группой, он прежде всего должен заботиться о каждом члене группы в отдельности. У каждого своя судьба, и помочь ему достойно определиться в жизни, приобрести необходимый статус, измениться для этого в лучшую сторону — его задача.

В организации досуга социальными службами накоплен определенный опыт досугового общения в клубах, салонах, библиотеках, парках, молодежных организациях, на радио и телевидении. Заслуживает внимания деятельность так называемых клубных салонов, где общение не сковано рамками организационных форм и нет деления на организаторов и массы. Обсуждаемые проблемы связаны преимущественно с искусством [14, с. 152—153].

В содержательном плане структура досуга включает: 1) общение;

• 2) спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе;
• 3) пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек);
• 4) интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т. п.); 5) художественное, техническое, естественно-научное и т. п. творчество; 6) любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание и т. п.); 7) общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений, организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т. д.

Большое внимание в настоящее время уделяется активизации читательской деятельности подростков, поскольку книга играет особую роль в становлении и развитии человека.

Библиотека как информационно-методический и культурно-досуговый центр является местом, где сходятся люди разного звания и положения, пусть не всегда для занятий, но для общения друг с другом. Секрет притягательной силы библиотеки в том, что здесь царит атмосфера сердечного доверия, искреннего дружелюбия и разнообразного творчества [65, с. 18].

Таким образом, делая вывод, можно сказать: прежде чем организовывать досуг подростков, необходимо выявить их активность в проведении досуга, а именно:

• — связь досуговых занятий с учебной или другой обязательной работой;
• — увлечения (филателия, нумизматика, изучение иностранных языков, рыбалка, конструирование, моделирование, вязание и т. д.);
• — предпочтения в чтении (детективы, фантастика, исторические романы, поэзия и др.);
• — художественная деятельность (рисование, хореография, музыка, драмкружок);
• — спорт и физическая культура (виды и степень участия);
• — игры, танцы, развлечения (дискотеки, просмотр телепередач, посещение театра, кино, стадиона, выставок, туризм);
• — бесцельное времяпровождение.

Помня о том, что та или иная устойчивая форма интереса человека способствует установлению и развитию его контактов с другими, в схеме изучения учащегося необходимо также отразить следующее:

• — увлекается делом давно или перескакивает от одного дела к другому, нигде себя особенно не показав;
• — имеются или не имеются заметные (видимые) успехи в выбранных видах учебной деятельности;
• — планирует исполнение дел по интересам на свободное время или в зависимости от обстоятельств;
• — наблюдается ли склонность к тщеславию;
• — скрывает свои интересы, увлечения от учителя, класса или нет [50, с. 120].

Поэтому перед педагогами, воспитателями, родителями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики (предупреждения) негативного влияния макрои микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющегося поведения [23, с. 118].

Таким образом, взаимодействие социального педагога с детьми группы риска должно строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешной ресоциализации социально дезадаптированного подростка является включение его в систему новых отношений, строящихся на основе коллективной, общественно полезной деятельности [97, с. 61].

Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике безнадзорности включает поэтапную деятельность.

Первый этап — создание органа взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности, в который входят социальные педагоги, психологи, медики, юристы, представители благотворительных фондов и различных социальных учреждений и служб по месту жительства, общественных объединений, обеспечивающие учет подростков нуждающихся в социально-педагогической работе, социально-педагогической диагностике (выявление социально-педагогических проблем подростка и его семьи, характерных тенденций, обуславливающих подростковую безнадзорность, прогнозирование перспектив совместной деятельности).

Второй этап — работа социального педагога по координации усилий каждого института в решении частных проблем подростка и его семьи, целенаправленная работа с отдельными родителями по преодолению проблем, вовлечению в воспитательную деятельность и повышению их воспитательной роли. В рамках решения профилактических задач обеспечивается значимость обучения, стимулируется духовное, нравственное и физическое развитие подростков, расширяется сеть досуговых и оздоровительных учреждений, предоставляющих подросткам возможность удовлетворять свои рациональные интересы и потребности.

На третьем этапе осуществляются мониторинг подростков, нуждающихся в социально-профилактической деятельности, вовлечение их в культурно-досуговую, оздоровительную деятельность, оценка эффективности взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности по месту жительства и определение перспектив дальнейшего совершенствования их взаимодействия [44, с. 94].

Итак, условиями, обеспечивающими эффективность взаимодействия школьного социального педагога с социальными учреждениями, службами по месту жительства и семьей в профилактике подростковой безнадзорности являются:

• — сотрудничество всех взаимодействующих сторон;
• — заинтересованность каждого учреждения, службы в преодолении негативных явлений, влияющих на подростковую безнадзорность;
• — наличие координирующего профилактическую работу органа;
• — доступность для подростка образовательных, досуговых, оздоровительных, спортивных и других взаимодействующих учреждений;
• — мониторинг состояния безнадзорности и эффективности взаимодействия;
• — постепенность вовлечения родителей или лиц, их замещающих, в воспитательно-профилактическую работу с подростками.