Дружба и дружеские отношения в ранних возрастах

Вопрос о том, в каком возрасте у детей возникают стабильные, дружеские отношения, имеет множество ответов. Исследователь К. Хоувз (1988) описал стабильные, по его оценкам, дружеские отношения у детей в возрасте одного года. Он утверждает, что такие отношения способствуют социальному и эмоциональному развитию ребенка. Вряд ли возможно оспаривать факт влияния этих дружеских отношений на развитие ребенка, но вопрос о том, какова степень прочности этих отношений, заставляет задуматься.

Подражание и воспитание.

Избирательное подражание, как отмечается в исследованиях ряда специалистов, начинает активно проявляться у ребенка между первым и третьим годом жизни. Речь идет о попытках повторения определенных действий, наблюдаемых у других детей. Было замечено, что дети этого возраста подражают родителям значительно чаще, чем братьям, сестрам или героям любимых телепрограмм. Подражание — один из эффективных способов освоения новых для ребенка действий. Культурологи и специалисты по эволюционной психологии полагают, что способность подражать другим явилась важнейшим фактором достижения человеком вершин интеллектуального и технологического развития. Подражание обусловлено сознанием, оно специфично для человека, вопреки устоявшимся мнениям, его редко можно встретить даже у шимпанзе. Замечено, что дети, страдающие аутизмом, испытывают большие трудности в подражании.

Естественно, что дети наблюдают значительно больше поведенческих актов, чем они в состоянии имитировать, поэтому возникает вопрос о том, почему они подражают одним, и не подражают другим действиям. Н. Ньюкомб предлагает по этому поводу четыре гипотезы:

• 1. Подражание облегчает социальное взаимодействие. Родитель обычно очень позитивно реагирует на то, как ребенок подражает ему. Отзывчивость родителя подкрепляет подражательное поведение ребенка. Такое социальное подкрепление усиливает стремление малыша к подражанию и влияет на то, какое поведение он избирает для подражания. Есть все основания предполагать, что дети будут избирать для подражания одобряемые образцы поведения.
• 2. Подражание как способ быть похожим на другого. Ближе к трем годам ребенок начинает в большей степени подражать людям, а не действиям. Уже к двухлетнему возрасту большинство детей осознают, что имеют с некоторыми людьми большее сходство, чем с другими. Например, мальчики начинают замечать свои сходства с отцами и другими мужчинами, девочки — с женщинами. Понимание этих закономерностей заставляет ребенка предпринимать активные попытки поиска дополнительных черт сходства с другими людьми, что позволяет им лучше понимать, к какой категории они принадлежат. Они делают это, подражая действиям этих людей.
• 3. Эмоциональное возбуждение как предпосылка подражания. Малыши гораздо чаще подражают своим родителям, чем другим взрослым. Происходит это, вероятно, потому что родители намного чаще, чем другие взрослые, вызывают у малышей позитивные и негативные эмоции. Повышенное внимание детей привлекают люди, обладающие способностью приводить его в состояние эмоционального возбуждения (радость, растерянность, гнев, страх и др.). Сходный процесс наблюдается при игре в парах незнакомых друг с другом двухлетних малышей, обычно более пассивный, более спокойный ребенок подражает наиболее доминантному, активному, разговорчивому.
• 4. Подражание как средство достижения цели. О сознательном подражании говорят тогда, когда ребенок имеет представление о цели, которую он хочет достичь путем подражательного действия. Например, трехлетний ребенок может стремиться силой отобрать игрушку у другого, если увидит, что подобное поведение может привести к желаемому результату. Если взрослый (или ребенок старшего возраста) и двух-трехлетний малыш одновременно начнут строить домик из кубиков, то ребенок будет внимательно следить за тем, как это делает взрослый, а затем постарается повторить. Поскольку это поведение приводит к желаемому результату.

Как пишет, заключая данное перечисление, Н. Ныокомб: «…подражание может являться следствием определенного реагирования на неуверенность ребенка в правильности своего поведения, социального подкрепления, желания быть похожим на другого или стремления достичь определенных целей»^[1]. С точки зрения воспитания, важно, какому поведению будет подражать ребенок в первые три года жизни. Это, в значительной мере зависит от наблюдаемых им образцов, но вместе с тем, существенно зависит и от уровней когнитивного и эмоционального развития ребенка.

Развитие самосознания. Специальные исследования показывают, что попытки осознания и анализа собственных качеств, состояний, возможностей, выступающих первыми ростками самосознания, можно наблюдать у ребенка после полутора лет. Это время начала формирования самосознания. Кросскультурные исследования, направленные на изучение поведения детей, воспитывающихся в разных культурных средах, выявили специфическое поведение, отражающее течение этого процесса.

Одним из первых, главных индикаторов характера течения этого процесса является узнавание ребенком самого себя. Исследователи М. Левис и Дж. Броокс-Гунн изучали особенности восприятия детьми своего отражения в зеркале. Детям от 9 до 24 месяцев давали посмотреться в зеркало, затем их матери незаметно подкрашивали им нос помадой и вновь давали посмотреться в зеркало. Дети младше 18—20 месяцев, увидев след помады у собственного отражения, не дотрагивались до своего носа, в то время как большинство детей 24-месячных щупали свой нос. Дети этого возраста начинают использовать местоимения «я», «мое», «ты», что позволяет говорить о понимании ими границы между собой и другими людьми.

Время становления самосознания, появления чувства «Я», вероятно, обусловлено созреванием. Дети двух лет, играя, часто комментируют свои действия, используя при этом слова и выражения, относящиеся к ним самим. Попытки комментирования собственных действий в процессе их выполнения — также один из индикаторов наличия самосознания. В специальных экспериментах замечено, что дети чаще комментируют собственные действия, а не поведение других. Причины это описываются по-разному. Одна из причин, вероятно, состоит в том, что дети более увлечены собственной деятельностью, чем деятельностью кого бы то ни было. Другая причина состоит, видимо, в том, что они — дети этого возраста еще не осознают того, что другие люди, так же как и они сами, являются субъектами собственных действий.

Важным свидетельством наличия самосознания у ребенка является проявление чувства собственности. Ситуации притязаний на игрушки и сопротивление, оказываемое детьми в случаях, когда другие дети или взрослые делают попытки их отнять, известны всем, кто когда-либо наблюдал за поведением детей двухлетнего возраста. В процессе развития и познания самого себя ребенок начинает все увереннее отстаивать то, что считает принадлежащим ему. В итоге, он все чаще вступает в конфликты с теми людьми, кто, по его мнению, претендуют на эту его собственность. Данный собственнический инстинкт может как подогреваться, так и заглушаться воспитательными воздействиями. Культурные традиции разных народов различны и если частная собственность выступает в обществе главной ценностью, то чувство собственности у детей стараются стимулировать. Напротив, в культурах, где чувство собственности не приветствуется, детей воспитывают так, чтобы подавить эти притязания на собственность. При этом несложно заметить, что в культуре уважение к собственности идет рука об руку с уважением к личности.

• [1] Ньюкомб II. Развитие личности ребенка. СПб., 2002. С. 226.