Воспитание гиперактивных детей

Общая характеристика гипердинамического синдрома.

Детская двигательная активность, часто сопровождающаяся неумением сосредоточиться, традиционно рассматривалась как явление естественное. Дети всегда были непоседливы, у них нередко наблюдались трудности с концентрацией внимания. Неоднократно отмечалось в специальной литературе и фиксировалось в воспитательно-образовательных традициях положение о том, что все это естественно и с возрастом при квалифицированной воспитательной работе и правильно организованном обучении успешно преодолевается. Однако в середине XX в. появились первые описания особых детей, отличающихся несвойственной для нормального ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и патологически высокой активностью. Таких детей стали называть «гиперактивными», «гиперкинетическими», «гипердинамическими» и даже детьми, страдающими «минимальной мозговой дисфункцией».

В современной литературе утвердилось другое понимание и иная терминология. Данный синдром обычно именуется «расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания». Наименование указывает на то, что речь идет о слабо выраженном контроле над побуждениями и сверхактивности ребенка, которые сочетаются с недостаточностью внимания. В среде специалистов существует мнение о том, что дефицит внимания и гиперактивность следует рассматривать как самостоятельные синдромы. Диагносты отмечают, что их можно наблюдать отдельно друг от друга. Однако в воспитательной практике они обычно проявляются как единое нарушение.

На развитие представлений о данном феномене большое влияние оказали работы американского психолога В. Дугласа. Им было доказано, что проблемы детей, у которых наблюдается данное отклонение, связаны с недостаточностью механизмов регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

Новозеландский психолог Г. Вейс, специализирующийся на данной проблематике отмечает, что для детей с «расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания» наиболее характерны: неуместная, избыточная активность; дефекты концентрации внимания; импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности; проблемы во взаимоотношениях с окружающими; нарушения поведения; трудности обучения; слабая успеваемость в школе; низкая самооценка. При этом общий уровень интеллекта таких детей обычно соответствует норме.

Описывая поведенческие особенности подростков, проявляющих данное расстройство, В. Г. Степанов отмечает, что для них характерно прежде всего ослабление сознательного, разумного управления своими действиями и поступками и, наоборот, усиление власти неосознаваемых побуждений. «В трудные минуты жизни они, — пишет В. Г. Степанов, — как корабль в непогоду без руля и без ветрил, влекутся в пучину отрицательных переживаний и эмоциональных взрывов»^[1].

• [1] Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб, пособие для вузов. 6-е изд., перераб. и доп. М., 2001. С. 217.