Введение. 
Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников

Одной из приоритетных задач государства и общества сегодня является сохранение и приумножение интеллектуального потенциала, формирование профессиональной элиты, что подтверждается актуальными документами: Стратегией инновационного развития Российской Федерации в период до 2020 года. Федеральным Законом «Об образовании Российской Федерации» (2012 г.), Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Посланиями Президента РФ Федеральному собранию РФ (2008;2013 гг.), Материалами заседаний президиумов Государственного совета Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию (2010, 2012 гг.), Федеральной целевой программой развития образования на 2011;2015 годы, Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Концепцией российской национальной системы выявления и развития молодых талантов и др.

Важно разработать систему работы с одарёнными детьми, определить её содержание и организовать процесс сопровождения развития одарённых детей. Особую значимость работа по созданию специальных педагогических условий для сопровождения одаренных старшеклассников, т.к. именно в этом возрасте возрастает самостоятельность, многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям, основное место занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. От 15 до 17 лет идег развитие мышления — логического и абстрактного, рефлексии собственного жизненного пути. Происходит активное формирование самосознания, социальной позиции молодого человека. Старшеклассников привлекает возможность самостоятельной постановки целей и принятия решений, управления ходом событий в классе и школе. Каждый человек в школьном возрасте хочет узнать свои возможности. Чтобы узнать себя, надо начать действовать. Однако, старшеклассники с развитыми творческими способностями, высокой познавательной активностью, умеющие планировать свою деятельность в ситуации классно-урочной системы обучения не всегда получают должное внимание со стороны педагогов. Для поддержания и развития различных образовательных интересов старшеклассника может быть использована технология индивидуального образовательного маршрута, предполагающая создание специальных педагогических условий выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы старшеклассников. Индивидуальный образовательный маршрут реализуется на основе сочетания учебной и внеучебной деятельности, создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Для создания целостного образовательного пространства, обмена различными ресурсами: материальными, кадровыми и интеллектуальными, целесообразно объединить усилия учреждений образования, заинтересованных в решении вышеобозначенной образовательной задачи. Формирование единого образовательного пространства идёт через использование в образовательном процессе школы потенциала педагогических и научных кадров высших учебных заведений, технических и культурных возможностей вузов, учреждений дополнительного образования. Ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей у детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. Очень важно разработать систему работы с одарёнными детьми, определить её содержание и организовать процесс сопровождения развития одарённых детей.

В методическом пособии «Практики тьюторского сопровождения одаренных старшеклассников в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования» раскрываются особенности работы с одарёнными старшеклассниками в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений.

В первой главе характеризуются цель, формы и направления взаимодействия вуза и образовательных учреждений, анализируются особенности развития познавательной деятельности одарённых старшеклассников, и обосновывается необходимость специальной работы, направленной на приобретение знаний, развития творческих способностей и решения других проблем. Представлены разные модели реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) старшеклассника в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений, охарактеризованы цели, задачи, формы организации познавательной деятельности старшеклассника в рамках различных моделей ИОМ.

Вторая глава «Тьюторская служба в поддержке одарённых обучающихся на старшей ступени обучения» знакомит с методологическими и организационными подходами к организации тьюторской деятельности в вузе. В главе представлена характеристика компонентов модели тыоторского сопровождения — субъектного, ценностно-смыслового, целевого, содержательного, организационно-деятельностного, аналитикорезультативного. На основе базовых позиций тьюторского сопровождения одаренных детей предложены подходы к разработке вариативных моделей тьюторского сопровождения одаренных старшеклассников.

В третьей главе «Опыт сопровождения одарённого старшеклассника в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений» представлен опыт реализации индивидуальных образовательных маршрутов в рамках дополнительных образовательных программ по биологии, в области физико-технических наук, описаны формы и методы сопровождения одарённых детей в исследовательской деятельности по географии, а также описан психодиагностический инструментарий для оценки социальной одаренности детей.

В Приложении предложены варианты индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассников, комплект заданий повышенной сложности по физике и планы интенсив-семинаров по географии. А также представлена программа повышения квалификации педагогических кадров «Тьюторское сопровождение развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования». Совокупность предложенных в программе модулей предполагают подготовку кадров к тьюторской деятельности в рамках биологии, физики, географии на основе новых информационных технологий, использования тренингов, исследовательской и проектной деятельности, прохождения стажировки на опорных и стажировочных площадках.

Данное методическое пособие представляет интерес для преподавателей высшей школы, дополнительного профессионального образования, руководителей и практических работников системы образования, аспирантов, магистрантов и студентов.

В подготовке методического пособия приняли участие:

H. А. Гусева (параграф 2.4, приложение 13), Е. А. Дмитриева (параграф 3.1, приложения 5, 10), А. В. Золотарёва (параграфы.

I. 2; 1.3), Т. Г. Киселёва (параграфы 2.3; 3,5; приложение 10), Е. Н. Лекомцева (научное редактирование, введение, параграфы 1.1; 1.3; приложение 10), А. В. Лукьянова (параграф 3.2; приложения 6,10), А. Л. Пикина (параграф 2,1,2.2; приложения 1, 3,4, 10), И. С. Синицын (параграф 3.3; приложения 7, 8, 9, 10).