Метод минимальных изменений, или метод границ

Содержание метода: континуум стимулов предъявляется таким образом, чтобы его дискретные значения отличались друг от друга на минимально возможную величину. Предъявление стимулов осуществляется то в возрастающем, то в убывающем порядке. В рамках определенной последовательности предъявления стимулов определяется граница смены ответов («да/нет», «вижу/не вижу»). Измерение порога начинается с убывающего ряда стимулов (за исходное значение принимается величина отчетливо воспринимаемого стимула). Порог (или величина стимула, при которой произошла смена ответов испытуемого) находится в межстимульном интервале, т. е. между тем воспринимаемым и уже не воспринимаемым стимулами. Аналогично определяется порог для возрастающего ряда стимулов. Границы смены категорий ответов в восходящих и нисходящих рядах стимулов чаще всего не совпадают. Это происходит вследствие возникновения у испытуемого так называемых систематических ошибок — ошибок привыкания и ошибок ожидания. Абсолютным порогом чувствительности принимается среднеарифметическое значение величин порогов появления и исчезновения. Вариативность ответов испытуемого оценивается с помощью среднеквадратичного отклонения.

Метод постоянных раздражителей, или метод константу требует проведения предварительного исследования с целью определения диапазона пороговой зоны_у т. е. диапазона интенсивности раздражителя, на границах которого испытуемый практически всегда начинает или перестает ощущать воздействие стимула. Во время проведения опыта стимулы разной интенсивности предъявляют в случайном порядке, одинаковое число раз¹.

Таким образом, в качестве числового выражения абсолютного порога чувствительности и точности результатов используются меры центральной тенденции — медиана, среднеарифметическая, среднеквадратичное отклонение и средняя ошибка.

Восприятие (перцептивный уровень) как и ощущение, относится к процессам непосредственного психического отражения действительности. «Ощущение и восприятие, — писал Б. Г. Ананьев, — правильнее всего было бы рассматривать как два разных момента, две различные ступени единого процесса чувственного познания»^[1][2].

Под восприятием понимается «целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств»¹. В ходе этого воздействия у человека формируются целостные образы предметов и событий. В отличие от ощущений, которые отражают отдельные свойства предмета, восприятие — это процессы, которые «дают связность и единство сенсорному входу»^[3][4]. Это качественно новая ступень чувственного познания, которая не сводится к простой совокупности отдельных ощущений или сенсорных данных, так как включается в систему отношений типа «объект — субъект». При главном условии возникновения образа восприятия — воздействие предметов и явлений на органы чувств, никоим образом не снижается роль активности субъекта.

Различные виды восприятия классифицируются по нескольким основаниям. Наиболее часто — по преобладающей роли того или иного анализатора в отображаемой действительности и по формам существования материи. В первом случае различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятия. Во втором — восприятие времени (отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности), восприятие движения (отражение изменения положения объекта в пространстве), восприятие пространства (восприятие формы предмета, его размеров (протяженности), глубины и удаленности от субъекта, направления на объект восприятия)^[5][6].

Одной из существенных особенностей восприятия является сличение перцептивных образов. Поэтому важной характеристикой восприятия пространства является глазомер как «развивающаяся в результате опыта способность сравнивать пространственные величины, направления и удаленность объекта от наблюдателя"'¹, представляющийся в реальности в виде линейного, плоскостного и трехмерного (глубинного и объемного) глазомера.

Особый интерес представляют результаты исследования зрительного и гаптического (осязательного) восприятия, полученные некоторыми зарубежными учеными. В исследованиях Дж. Гибсона было обнаружено, что человек способен видеть не только окружающее его пространство, но и собственное положение и движение (зрительная проприоцепция)¹. Исследования в области осязания позволили У. Найссеру сделать важный вывод о том, что «любая перцептивная активность дает информацию как о воспринимающей, так и о воспринимаемой среде, о „Я“ и о мире»^[7][8].

В качестве основных свойств восприятия большинством исследователей выделяются^[9]:

• — предметность — отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира;
• — константность — способность перцептивной системы сохранять относительное постоянство формы, размеров и цвета предметов в изменяющихся условиях и компенсировать эта изменения;
• — целостность — получение обобщенного образа объекта;

осмысленность — истолкование образов в соответствии с прошлым опытом и придание им определенного смысла;

— структурность и обобщенность — отражение единичных объектов как проявления общего и их классификация;

избирательность — преимущественное выделение одних объектов относительно других как проявление активности восприятия.

К параметрам (показателям продуктивности) восприятия можно отнести:

— объем восприятия — количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации;

точность — соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта;

полнота — степень такого соответствия;

• — быстрота — время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления;
• — эмоциональная окрашенность.

В сформированном образе в процессе восприятия отражаются: местоположение в пространстве (локализация) объектов, их удаленность от субъекта, направление движения относительно субъекта и (или) друг друга, рельеф, форма и величина, а также длительность и временная последовательность (или одновременность) воздействия внешнего раздражителя. Все эти свойства определяют пространственно-временную структуру восприятия, движение внешнего объекта, модальность и интенсивность и др. В модальности содержатся качественные различия стимулов и различия между воспринимающими анализаторами. Параметры интенсивности восприятия отражают количественно-энергетические особенности стимуляции со стороны внешней реальности, которые входят в состав модально-интенсивностной структуры восприятия¹.

Все вышеперечисленные свойства восприятия являются основными. Но когда восприятие включается в более высокие уровни психического отражения или в структуру сознания и испытывает регулирующее воздействие с их стороны, то образ восприятия приобретает новые свойства: избирательность, осмысленность, целенаправленность, категориальность и т. д. То есть в целостной психике субъекта характеристики восприятия рассматриваются как системные качества. В приложениях 20 и 21 приводятся методики исследования осязательного и зрительного восприятия.

Представления. Представления (вторичный образ) — это обобщенные образы предметов, сцен и событий, возникающих на основе их припоминания или же активного воображения^[10][11], т. е. тех явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств^[12]. Как и восприятия, представления наглядны. Однако от восприятий они отличаются меньшей яркостью, фрагментарностью (отсутствие деталей), неустойчивостью (им присуща изменчивость,.

«текучесть» деталей, свойств). Образы представления отличаются от образов восприятия обобщенностью. Обобщенность выражается в разной степени от конкретного представления предмета в момент времени до абстрактного образа целого класса объектов. Максимально обобщенные представления присущи системе мышления.

По происхождению представления соотносятся со многими психическими процессами. Во-первых, представления, возникающие на основе восприятий как результат деятельности памяти, воспроизводящей ранее воспринятое, во-вторых, представления, возникшие на основе воображения, в-третьих, представления, в основе которых лежат продукты или сам процесс мышления и др.

Существуют и иные взгляды, в которых: а) представление есть процесс оживления следов прошлых восприятий, а воображение — это создание нового образа на основе замыкания новых связей между следами прежних восприятий¹; б) представление — это процесс создания образа путем мысленного преобразования его наглядной основы, а воображение — преобразование уже созданных образов^[13][14].

Представления подразделяются также на единичные (представления предметов), общие (представления об общих чертах группы явлений) и схематизированные (отражение предметов в виде условных изображений).

Как отражение формы и размещения объектов выступают пространственные представления, которые включают плоскостные и трехмерные (стереометрические) представления.

В рамках содержания деятельности выделяют художественные, математические, технические, географические и другие представления.

К показателям продуктивности представлений относятся:

• — яркость — четкость, указывающая на степень приближения образа к результату отражения свойств объекта (метрических, модальных, интенсивностных)^[15];
• — точность образов — степень соответствия образа объекту;
• — полнота, характеризующая структуру образа, отражение в нем формы, размеров и пространственного положения объектов;

детальность представленной в образе информации.

Распространена классификация представлений в зависимости от анализатора, с которым связано их возникновение. В литературе обозначаются: зрительные и слуховые (речевые и музыкальные), двигательные, кинестетические (о движении тела и его частей), а также речедвигательные, осязательные, обонятельные и другие представления. Другими словами, представления полимодальны. В каждом конкретном представлении какая-то модальность оказывается ведущей: выделяются слуховые, вкусовые и другие представления. Важнейшую роль в психической деятельности человека играют зрительные представления, которые могут относиться к разным уровням психики: от конкретных образов памяти до абстрактных визуализированных образов мышления. Зрительные представления отличаются устойчивостью и многообразием. Между представлениями разных людей всегда есть различия — по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты образа. На этом основывается диагностика представлений конкретных людей. Однако диагностическая ситуация осложняется тем, что представления — это изменчивое динамическое образование, каждый раз при определенных условиях создающееся вновь и определяющаяся многосвязными отношениями субъекта и объекта.

На основе обобщения экспериментальных данных Ж. Пиаже^[16] предложена классификация образов по структуре: репродуктивные, отражающие уже известные явления (статические, кинетические и преобразующие); антиципирующие, воспроизводящие новые явления и предметы (отражают конечный результат и все этапы трансформации образа). В российской психологии² представления различаются по степени обобщенности, способам формирования и функционирования.

Репродуктивные представления являются образами памяти в том случае, если в образе сознательно отражается прежде воспринятое. Если же представление формируется безотносительно к прежде воспринятому явлению в преобразованном виде, то представление является не образом памяти, а образом воображения. Представление и воображение являются одновременно и воспроизведением, и преобразованием действительности, которые находятся в некотором единстве, вместе с тем расходятся друг с другом в силу своей противоположности. Если воспроизведение — основная характеристика памяти, то преобразование — основная характеристика воображения. Представления несут и сохраняют результаты прошлого опыта, образы воображения их преобразуют.

На современном этапе личностно-профессионального развития людей повышается значение диагностики вторичных образов. Способность свободно оперировать представлениями, рассматривается психологами как одно из важных качеств, необходимых для овладения многими современными профессиями.

Методы, применяющиеся при диагностике представлений, можно разделить на две группы:

• 1) субъективные методы самооценки и самонаблюдения испытуемого;
• 2) объективные методы.

При использовании субъективных методов высказывания испытуемого о его собственных представлениях (самооценочные характеристики представлений) рассматриваются как непосредственное отображение качеств самих представлений. Основные проблемы использования субъективных методов заключаются в невозможности проверки данных со стороны экспериментатора. Объективные методы учитывают данные, полученные в опыте и зарегистрированные экспериментально объективные (ответы, рисунки испытуемого, количественные результаты опыта и т. п.). В процессе объективной диагностики полученные данные рассматриваются в качестве показателей некоторых свойств (признаков, показателей) представлений. Трудности при пользовании объективными методами состоят в проблематичности установления связи между изучаемыми свойствами представлений и их показателями.

В качестве примера субъективных методов можно назвать метод саморанжирования {"Метод квадрата букв" и др.)¹. К объективной методике психологической оценки представлений можно отнести методику умственного вращения Р. Шепарда (Приложение 22).

Воображение (имажинитивные процессы). В психологии не выработано единого определения воображения^[17][18]. В предлагаемых определениях подчеркиваются те стороны, которые, по мнению авторов, являются наиболее значимыми. Содержанием воображения большинство психологов считает преобразование представлений, отражающих реальную действительность, создание на этой основе новых представлений или приведение образов в новое сочетание.

Отличительной чертой процесса воображения можно считать протекание его в наглядном плане, хотя конструируемые образы и не имеют оригинала в действительности.

В качестве исходного материала воображения выступают образы явлений, предметов, ситуаций, обстоятельств, а иногда мысли и идеи. Основным механизмом воображения является фантазирование или «представливание»^[19], «направленное на воспроизведение того или иного представления и на мысленное изменение его»^[20].

Согласно иной точке зрения воображение не является самостоятельным психическим процессом, так как преобразование образа и открытие нового — это необходимые стороны любого процесса чувственного отражения действительности и функции психических процессов^[21]. Также есть мнение о том, что воображение, как и некоторые другие познавательные функции (память, внимание и речь), относятся к сквозным, т. е. обеспечивают познавательные и эмоционально-волевые процессы^[22].

К наиболее популярным видам воображения относят пассивное и активное (по степени сознательного и активного отношения к действительности). Пассивное воображение в свою очередь, делится на преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное, а активное — на творческое (конструирование новых, оригинальных образов и идей) и воссоздающее (создание образов, соответствующих описанию). Однако у такого деления процессов воображения есть и противники¹.

По временной направленности воображение можно представить^[23][24] как ретроспективное (воображение-воспоминание); актуальное (воображение, включенное в деятельность) и прогностическое (воображение, направленное на будущее).

Воображение может быть конкретным (связанным с конкретными образами и идеями) и абстрактным (создание символов или схем).

Относительно вида деятельности, в рамках которой функционирует воображение, можно определить научное, техническое, музыкальное, художественное и другие виды воображения.

Характеризуя воображение, как «сквозной психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления»^[25], Л. М. Веккер предлагает классификацию, в основе которой лежат особенности материала, предмета психической деятельности. Такой подход позволяет выделить сенсорно-перцептивное воображение (собственно образное), в свою очередь включающее зрительное, слуховое, двигательное, пространственное и др.; словесно-логическое (концептуальное), функционирующее, как элемент мышления и эмоциональное. Особым видом является оперативное воображение, определяемое как активное функционирование образов воображения в качестве программы деятельности.

Показателями продуктивности воображения могут выступать:

новизна, оригинальность и осмысленность переработки эмпирических данных;

• — широта оперирования образами (возможность выполнять преобразования);
• — тип оперирования (доступный способ преобразования), который характеризуется изменением положения воображаемого объекта, изменением его структуры, или их комбинацией.

Память (мнемические процессы) — форма психического отражения действительности — «процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания»¹. Довольно распространенным является рассмотрение памяти с точки зрения процессов приема, хранения и переработки информации. В различных психологических исследованиях принимается во внимание необходимость рассмотрения памяти как познавательной подсистемы целостной структуры личности. Однако процессы памяти «явным образом выходят за пределы структуры и закономерностей процессов только когнитивных. Достаточно очевидно, что такие виды памяти, как образная и словесно-логическая, относятся к сфере познавательных процессов разных уровней их организации, начиная с сенсорных и кончая концептуально-мыслительными; что же касается соотнесенности памяти эмоциональной и двигательной со вторым и третьим классами психологической триады^[26][27], то такая взаимосвязь выражена уже просто этимологически и, по-видимому, не нуждается ни в каких специальных дополнительных комментариях»^[28].

С этих позиций различают три вида памяти — образную, эмоциональную и словесно-логическую. С каждым из них сочетаются понятия «кратковременная память» и «долговременная память». Широко используется также понятие «оперативная», или «рабочая», память. Кратковременная память представляет начальную стадию переработки информации и характеризуется относительно быстрым запоминанием, воспроизведением информации при не продолжительном ее сохранении. Долговременная память характеризуется длительным сохранением информации.

Под оперативной памятью понимают процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, использующейся для достижения частных целей деятельности. Стадия кратковременной памяти присуща и оперативной, и долговременной памяти. Структурными компонентами перечисленных видов памяти являются так называемые процессы памяти: запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения информации. К их числу относятся:

• — запоминание (протекающее в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, преднамеренное запоминание или заучивание);
• — сохранение — более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений (собственно сохранение и забывание);

воспроизведение (воссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на уровнях: узнавания — воспроизведение при опоре на восприятие; собственно воспроизведения — воспроизведение без затруднений; припоминания путем волевого усилия).

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в неких ее особенностях, которые являются критериями продуктивности¹:

• — объем памяти (количество материала, воспроизведенное после однократного его восприятия);
• — точность запоминания и воспроизведения — способность без искажения воспроизвести информацию;
• — прочность запоминания — максимальная длительность сохранения запоминаемого материала;
• — скорость запоминания — время, необходимое для полного запоминания материала;
• — мобилизационная готовность памяти — умение легко и быстро извлекать из памяти то, что необходимо.

Л. М. Веккер^[29][30] отмечает, что универсальный характер памяти зафиксирован понятии запечатлеваемого, сохраняемого и воспроизводимого опыта, связанного с передачей информации, временем и пространством. Понятие опыта включает в себя опыт не только когнитивный, но и эмоционально-волевой, а внутри когнитивного и сенсорно-перцептивный опыт. По самому существу своей организации память есть информационный процесс, что предполагает применение основных положений современной информационной теории к анализу процессов памяти. Проблема соотношения памяти и времени во всей се глубине была поставлена еще Аристотелем, который в работе «О памяти и воспоминании», как и в знаменитом трактате «О душе», подчеркнул органическую связь памяти с отсчетом времени. В рамках мнемических изысканий также актуально рассматривать область проблемы психического времени и психического пространства, поскольку эта аналогия демонстративно иллюстрирует положение дел в современной теории процессов памяти в их органической связи с проблемой психического времени.

Память человека представляет собой необходимое условие любой его деятельности и поэтому процессы, ее обеспечивающие, называют сквозными.

Распространенной классификацией мнемических процессов является разделение памяти П. П. Блонским¹ на четыре вида в зависимости от особенностей предмета запоминания и воспроизведения: двигательная (память на различные движения); эмоциональная (аффективная) (память на чувства); образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память); словесно-логическая (вербальная).

Память можно разделить на непроизвольную (отсутствие заранее поставленной цели и специальных приемов запоминания при взаимодействии субъекта с предметами)^[31][32] и произвольную. По способу запоминания выделяются механическая, не опирающаяся на понимание, и смысловая память (обобщение и систематизация ассоциаций, отражающих существенные стороны и отношения предметов)^[33].

В психодиагностике памяти принимается во внимание одна из основных функций психики — функция регуляции. С этих позиций запоминание, например, представляет собой такой процесс запечатления информации и осуществляется путем мгновенного запечатления или путем повторения. В экспериментальном исследовании предметом изучения нередко становятся отдельно взятые процессы памяти (например, только произвольное запоминание) или особенности какого-то одного из видов памяти (например, кратковременной или долговременной). В каждом конкретном случае выбор предмета или метода исследования зависит от конкретной задачи, которая стоит перед экспериментатором. Например, это может быть изучение объема кратковременной памяти и способов его увеличения в деятельности оператора или метод заучивания при измерении двигательной памяти с целью совершенствования деятельности сборщиков тех или иных механизмов, а также водителей транспорта. Также с целью диагностики в клинике поражений головного мозга широко используется изучение процессов памяти. В рамках такого разнообразия видов исследования памяти лежит общий принцип — рассмотрение памяти как единой функциональной системы.

Диагностика особенностей процесса памяти заключается, как правило, в том, что испытуемому предъявляют для запоминания определенный стимульный материал, который спустя некоторое время он должен узнать и (или) воспроизвести.

В экспериментах данного вида измеряются четыре переменных:

• 1) вариации стимульного материала и способа его предъявления испытуемому;
• 2) вариации способа запоминания стимульного материала;
• 3) вариации интервала между запоминанием и воспроизведением;
• 4) вариации способа воспроизведения запечатленного материала. Примером такого рода тестов является методика «Слухоречевая память» (Приложение 23).

• [1] Бардин К. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М., 1976. С. 208—228.
• [2] Ананьев В. Г. Психология чувственного позиаиия. М.: Изд-воАПН РСФСР. С. 229.
• [3] Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 66.
• [4] Большой психологический словарь. В 2 т. / под ред. А. Ребера. 1 т.М.: Вече-ACT, 2001. С. 149.
• [5] Ананьев В. Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / под ред. Б. Г. Ананьеваи Б. Ф. Ломова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 5−10.
• [6] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.С. 259:
• [7] Gibson /. /. The Perception of Visual World. Boston: Houghton Mifinn, 1950.
• [8] Найссер У. Познание и реальность. M.: Прогресс, 1981. С. 48.
• [9] Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Шадри-ков. М.: Изд-во СГА, 2004. С. 67—69.
• [10] Практикум по общей и экспериментальной психологии: учеб, пособие / В. Д. Балин и др.; под общей ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. С. 59−60.
• [11] См.: Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 290.
• [12] Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Шадри-ков. М.: Изд-во СГА, 2004.
• [13] Дьяков И. II. Методы психологического профессионального подбора работников городского транспорта / Коммунальное хозяйство. 1925.№ 19. С. 15−22.
• [14] Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979;Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников.М.: Педагогика, 1980. С. 112−113.
• [15] Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
• [16] Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969. о Ананьев Б. Г. Системный механизм восприятия пространстваи парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятияпространства и пространственных представлений / под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 5—10; Гурова Л. Л. Функция наглядно образных компонентов в решении задач //Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 76—89; Кабанова-Меллер Е. II. Рольобраза в решении задач // Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 122—130.
• [17] См. Практикум по общей и экспериментальной психологии: учеб, пособие / Балин В. Д. и др. / Под общей ред. А. А. Крылова. — Л.: Изд-воЛГУ, 1987.
• [18] См.: Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 64—65.
• [19] См.: Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Ша-дриков. М.: Изд-во С ГА, 2004.
• [20] Ломов Б. Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения // Проблемы восприятия пространства и пространственныхпредставлений / под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М.: Изд-воАПН РСФСР, 1961. С. 185−191.
• [21] э Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М. :Мысль, 1970. С. 211.
• [22] Веккер Л. М. Сквозные психические процессы // Психические процессы. В 3 т. Т. 1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. С. 199−220.
• [23] Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М. :Мысль, 1970. С.71; Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании.М.: МГУ, 1979. С. 34.
• [24] 1 Страхов И. В. Психология воображения. Саратов, 1971.
• [25] Веккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Лснингр. ун-та, 1981. С. 263.
• [26] Психология: словарь / под ред. Л. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 264.
• [27] Автор (Всккср Л. М.) указывает на познавательные, эмоциональныеи регуляционно-волевые процессы.
• [28] Веккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Лснингр. ун-та, 1981. С. 201.
• [29] См.: Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Ша-дриков. М.: Изд-во СГА, 2004.
• [30] См.: Веккер Л. М. Психические процессы. В 3 т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Лснингр. ун-та, 1981.
• [31] Блонский П. П. Память и мышление. М.: Наука, 1935.
• [32] Зинченко В. Я, Мунипов В. М., Гордон В. И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2. С. 3—14.
• [33] Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.