Введение. 
Технологический подход к обучению

Повышение качества обучения в школе всегда было, есть и будет предметом анализа, дискуссий, научных и методических исследований. В последние десятилетия возникают и интенсивно развиваются новые направления в теории обучения: диалоговое обучение (В. С. Библер, Р. И. Виноградов, С. Ю. Курганов, Ю. В. Сенько, И. П. Фадеева), теория учебных задач (Г. А. Балл, Г. И. Саранцев), активное обучение (А. А. Вербицкий), модульное обучение (Н. В. Бородина, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. Е. Эрганова, П. А. Юцявичене), инновационное обучение (М. С. Бургин, В. И. Журавлев, Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый, Л. С. Подымова, Н. Р. Юсуфбекова), проблемно-модельное обучение (П. Вольфрам, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров) и другие. Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, предусматривающий тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

Технологический подход к обучению активно разрабатывается зарубежными авторами (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и другие). В отечественной педагогике ему посвящены работы В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, А. И. Космодемьянской, М. М. Левиной, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, Ю. О. Овакимяна, В. Я. Пилиповского, А. Я. Савельева и других ученых.

Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания образования (М. В. Кларин). Применительно к деятельности учителя он означает владение способом конструирования учебного процесса (и, прежде всего, урока) на основе четкого упорядочения целевых установок.

Реализация технологического подхода в школьном обучении требует соответствующей дидактической подготовки учителя. В связи с этим, технологический подход как бы «закладывается» в саму дидактическую подготовку.

Технологический подход в дидактической подготовке учителя имеет определенные отличия от традиционного. Традиционный подход основывается на изучении дидактических категорий как отдельных и независимых единиц учебного содержания. Однако автономный характер предлагаемых для изучения дидактических категорий не позволяет увидеть их взаимосвязь и взаимодействие в ходе учебного процесса, не дает возможности представить полную картину его развертывания шаг за шагом в учебной деятельности. В результате — знание дидактических категорий, каким бы глубоким оно ни было, не обеспечивает умений конструировать учебный процесс. Технологический подход к обучению, напротив, предполагает изучение дидактических категорий в их взаимосвязи и взаимодействии, что создает условия для эффективного овладения учителем умениями конструирующее плана. В то же время технологический подход не противопоставляется традиционному, а развивается на его основе, согласуясь с тенденциями развития педагогической теории и ее технологизации. Очевидно, что совершенствование дидактической подготовки учителя возможно лишь путем сочетания традиционного подхода к содержанию изучаемого материала (отдельные дидактические категории) с подходом технологическим, который предполагает изучение полной картины учебного процесса в его развертывании и протекании.

В настоящее время сложились объективные условия для теоретического обобщения как теоретико-технологического знания, так и особенностей конструирования школьного учебного процесса, что получило свое отражение в разрабатываемой нами теории технологического подхода к обучению. Основы этой теории изложены в данном монографическом исследовании.